新課程背景下小學語文教學中的情境創(chuàng)設實踐

李英

情境創(chuàng)設指教師在教學過程中借助教學工具和方法，以目標為導向，創(chuàng)設形象生動的教學場景，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生心理機能的發(fā)展，引起其共鳴的一種教學方法。以小學三年級上冊第七單元《大自然的聲音》為例，教師通過創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生接近萬物，觀察大自然的變化，聆聽大自然的聲音，建立起語文學習與生活的聯(lián)系，引導學生感受大自然美妙的聲音，拉近其與大自然的距離，使學生體會作者對大自然的熱愛和贊美之情，圍繞單元主題“我與自然”完成本篇課文的學習。

一、設計思路

本篇課文的設計思路是“導入新課—朗讀指導—情景體驗—拓展延伸”。

首先，談話導入。教師引導學生自主學習課后生字，然后閱讀課文，初步理清文章脈絡。其次，朗讀指導。教師指導學生有感情地朗讀課文，感受課文生動的語言，落實本單元的閱讀要求。再次，把重點放在情境創(chuàng)設部分。教師創(chuàng)設情境，引導學生學習如何賞析關鍵語段。再通過分組體驗，加深學生對課文的理解。從整體到細節(jié)，讓學生感受文中“不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”的含義，體會作者對大自然的熱愛和贊美之情。在此情感體驗的基礎上回歸文本，積累擬聲詞，了解文中比喻、排比、想象等手法的運用，掌握“總—分”的構段方式。最后，提出問題，完成主題的升華。

二、學情分析

小學三年級學生已經(jīng)具備一定的識字寫字能力。因此，教師應將教學重點放在積累詞語、句子上，為學生下一階段連詞成句奠定基礎。教學中教師主要運用情境創(chuàng)設教學法，幫助學生看懂文中運用比喻、想象的句子，了解修辭手法的運用，積累擬聲詞，體會作者對大自然的熱愛和贊美之情，并認識到人與大自然和諧共生的重要性，為更好地聯(lián)系生活學習做好準備。

三、教學目標

1.認識“妙、奏”等8個生字以及“演奏、美妙”等22個詞語，了解并讀準多音字“呢”的發(fā)音；通過觀察偏旁等方式正確書寫“妙、演”等13個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，邊讀邊思考文章的結構（描寫方法）。

3.聯(lián)系生活體會大自然不同聲音的美妙，積累并運用擬聲詞使語言表達更加生動、活潑。

四、教學重難點

教學重點：

1.學會本篇課文的生字及詞語，正確、流利地朗讀課文，讓學生通過朗讀感受大自然中不同事物發(fā)出的聲音，聯(lián)想課文中描述的不同聲音，欣賞大自然之美。

2.了解大自然有哪些聲音，體會大自然聲音的美妙，體會作者的思想感情。

3.積累自己喜歡的詞語、句子（如富有表現(xiàn)力的動詞、擬聲詞以及運用修辭手法的句子等）。

教學難點：

1.邊讀邊思考文章的結構，理清文章結構，學會用“總—分”的構段方式仿寫、創(chuàng)寫段落。

2.學習運用擬聲詞或擬人、比喻、對比、排比等手法寫句子，讓語言表達更加生動，感受課文語言的鮮活美。

五、教學工具及資源

教師借助教學云平臺，登錄客戶端，打開《大自然的聲音》電子版教材，讓學生預習。

六、教學過程

（一）談話導入，引出課題

1.教師通過談話導入并播放大自然的聲音，讓學生聆聽想象是什么發(fā)出的聲音，并進行交流討論。

2.學生回答：

（1）有鳥叫的聲音。

（2）有雨落下的聲音。

3.教師小結：除了上述聲音外，大自然中還有許多聲音，這節(jié)課，讓我們來學習一篇新的課文，了解更多大自然美妙的聲音。

（設計意圖：播放大自然的聲音，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生參與到互動中。）

（二）自學生字，朗讀指導

1.學生借助拼音讀準字音，認識生字，用自己喜歡的方式朗讀課文。

學生任務：

找出課文中介紹了哪幾種聲音，完成課后習題2。

2.教師檢查并進行朗讀指導，將文中描寫聲音的詞語和擬聲詞圈出，如“輕輕柔柔、呢喃細語、洶涌澎湃”等。

課件展示：課后生字表。

（設計意圖：給予學生獨立閱讀的時間，鍛煉學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生獨立閱讀文本的能力。圈出描寫聲音的詞語和擬聲詞，引出后面的學習任務。）

（三）情境創(chuàng)設，體驗內(nèi)容

●創(chuàng)設情境一：自然環(huán)境模擬與體驗設計

教師引導學生找出第2自然段的關鍵句：“風，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴?！秉c出這句是總起句，引出后面的內(nèi)容。

教師提出問題：風是如何演奏他的手風琴的呢？

教師講解后面的三句話，風這位大自然的音樂家用他的手風琴演奏了哪些美妙的音樂？點出后面的內(nèi)容描寫是分述句，圍繞總起句進行寫作，講述了風的聲音美妙在哪里。

最后，教師指出這個自然段“總—分”的構段方式，這樣的寫法可以使文章脈絡更加清晰。以同樣的方式讓學生觀察找出第3、4自然段的總起句，然后說出文中“水的聲音美妙在哪里？”“動物的聲音美妙在哪里？”。

在學習關于風的聲音的時候，教師創(chuàng)設情境，模擬微風和狂風來臨的自然環(huán)境，將男生分為一組，女生分為一組。

學生進行角色扮演，女生讀“微風”部分：“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔。”男生讀“狂風”部分：“當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力?！?/p>

學生通過分組朗讀體會微風拂過和狂風吹起的不同感受，理解文中“不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”的含義。

課件展示：

（設計意圖：創(chuàng)設情境，利用男女生聲音的差異分組，模擬自然環(huán)境，感知微風和狂風的聲音對比，引導學生感受情境、感受聲音的節(jié)奏，初步感受關鍵自然段，感知大自然聲音的鮮活、美妙，增強教學的趣味性和學生的體驗感。）

●創(chuàng)設情境二：多媒體資源的運用

教師播放云端有聲文本第2～4自然段，使用電子課本展示文本，學生可以聽到文本的聲音：樹葉輕輕柔柔、小雨滴滴答答、小鳥嘰嘰喳喳。分別對應文本的第2、3、4自然段，指出風、水是大自然的音樂家；動物是大自然的歌手。

教師逐段分析，講解課文中的擬聲詞，如滴滴答答、叮叮咚咚。

學生朗讀擬聲詞。

教師講解關鍵段落用到的修辭手法，如比喻、對比、排比等修辭手法。

學生畫出批注并了解。

△主題升華：通過分析關鍵語句升華文章主旨。

“你知道他們唱的是什么嗎？他們的歌聲好像告訴我們：‘我在歌唱，我很快樂！”

師：這句話很特殊，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

課件展示：

師：這是作者的想象，想象動物的快樂，其實也是在告訴我們：“我”也很快樂！這快樂源于自然界中美妙的聲音。

△升華主題：表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

合作探究：完成課后習題3

學生任務：品讀課文，學習課文中的第2～4自然段，感受大自然聲音之美妙。

讀讀下面描寫聲音的詞語，再說說你在哪里聽到過這樣的聲音。

輕輕柔柔的呢喃細語 雄偉的樂曲 充滿力量的聲音

熱鬧的音樂會 輕快的山中小曲 波瀾壯闊的海洋大合唱

分組討論：

小組內(nèi)選出一位代表總結發(fā)言（小組討論成果）。

發(fā)言風格：我在……聽到了……的聲音

我從……感受到了……

（設計意圖：通過合作探究、小組活動，引導學生學會學習，實現(xiàn)語言的遷移運用，完成主題的升華，使學生體會作者對大自然的熱愛和贊美之情，倡導學生珍惜與愛護大自然。）

●創(chuàng)設情境三：構建互動式學習方式

學生任務：同桌兩人一組，你說我猜，一人模擬大自然的聲音說出一些擬聲詞，一人猜是什么聲音，然后互換。

課件展示：

（設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生進行互動，體會大自然中不同聲音的美妙，積累并能夠運用擬聲詞。合作探究，營造活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生學習語文的興趣。）

（四）拓展閱讀

除了本篇文章描寫的大自然的聲音外，還有許多美妙的大自然的聲音，讓我們一起走進葉圣陶的《瀑布》，閱讀課后鏈接，體會瀑布的獨特之美以及作者對祖國山河的無比熱愛。

（五）課堂小結

在本節(jié)課中，教師旨在引導學生感受課文生動的語段，體會大自然聲音的美妙，并且使其能夠珍惜和愛護大自然，與大自然和諧共存，從而深化單元主題“人與自然”。

（六）布置作業(yè)

學生仿編讀寫，學以致用。學習用“總—分”的構段方式，寫一段關于“大自然美妙的聲音”的文字，并發(fā)送到班級群里，與同學分享。

（七）板書設計

21 大自然的聲音

美妙

風 ?音樂家 ?輕輕柔柔、呢喃細語

水 ?音樂家 ?滴滴答答、叮叮咚咚

動物 ?歌手 ?嘰嘰喳喳、唧哩哩

七、教學反思

在教學《大自然的聲音》一課中，教師注重對課文中的關鍵語段進行情境創(chuàng)設，如自然環(huán)境模擬與體驗設計、多媒體資源的運用、構建互動式學習方式等情境。課程設計把學生放在第一位，重點是培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠積極主動地、個性化地學習。

八、總結

新課程理念以學生為主導，在關注學生掌握知識的同時，更重視學生的學習能力、思維方式及價值觀的培養(yǎng)。在“人與自然”單元《大自然的聲音》課文中，我們可以通過情境創(chuàng)設讓學生感受語言的生動活潑，感受大自然中美妙的聲音，體會作者對大自然的熱愛和贊美之情。教學過程中，教師引導，讓學生發(fā)揮主動性，快速地發(fā)現(xiàn)關鍵詞語，根據(jù)自己的理解品讀課文，體會課文的情感，學會理解并使用構段方式進行寫作。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣新城區(qū)小學）

編輯：曾彥慧