基于供給側(cè)視角的高校“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)生態(tài)化系統(tǒng)實(shí)踐路徑研究

葉青　李欣瞳

摘? 要：培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要一項(xiàng)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一。該文根據(jù)大量文獻(xiàn)研究和企業(yè)調(diào)查，總結(jié)出目前“雙創(chuàng)”教育存在支撐體系不完善、高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育重視度不高、“雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式不完整、課程體系不完整和“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍缺乏等問題。提出基于供給側(cè)視角建立“政府-企業(yè)-社會(huì)-高?！毕嗷プ饔玫摹半p創(chuàng)”人才生態(tài)化培養(yǎng)系統(tǒng)，完善當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的運(yùn)作模式，設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”教育課程體系，建議“雙創(chuàng)”師資認(rèn)證，提出重視因材施教和全方位、全過程推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，提高專業(yè)和“雙創(chuàng)”融合度的教育理念。

關(guān)鍵字：“雙創(chuàng)”教育；供給側(cè)；生態(tài)系統(tǒng)；課程體系；專業(yè)和“雙創(chuàng)”融合

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）18-0073-04

Abstract： Cultivating entrepreneurship and innovation talents is an important part of China's development strategy and one of the "double engines" of China's economic development. Based on a large number of literature studies and enterprise surveys， this paper concludes that there are some problems in the current entrepreneurship and innovation education， such as the imperfect support system， the low attention paid by colleges and universities to entrepreneurship and innovation education， the incomplete training model of entrepreneurship and innovation， the incomplete curriculum system and the lack of entrepreneurship innovation teachers. It proposes to establish an ecological training system of entrepreneurship and innovation talents based on the interaction of "government - enterprise - society - university" from the perspective of the supply side， improves the current operation mode of entrepreneurship and innovation education， designs the curriculum system of entrepreneurship and innovation education， proposes the certification of entrepreneurship and innovation teachers， and puts forward the educational concept of paying attention to teaching students in accordance with their aptitude， promoting entrepreneurship and innovation education in all aspects and the whole process， and improving the integration of specialty and entrepreneurship and innovation.

Keywords： "mass entrepreneurship and innovation" education; supply side; ecosystem; curriculum system; integration of specialty and entrepreneurship innovation

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”。國(guó)外“雙創(chuàng)”教育始于20世紀(jì)80年代，以喬布斯、比爾·蓋茨等為創(chuàng)業(yè)代表。我國(guó)“雙創(chuàng)”教育理念始于1999年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。近年來，國(guó)務(wù)院和教育部對(duì)我國(guó)高?！半p創(chuàng)”教育給出明確指引：2014年我國(guó)教育部發(fā)布相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)高校要將“雙創(chuàng)”教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程中；2015年李克強(qiáng)同志在政府工作報(bào)告中指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“雙引擎”之一[1]；2018年國(guó)務(wù)院相關(guān)文件指出推進(jìn)“雙創(chuàng)”國(guó)際合作，支持“一帶一路”相關(guān)國(guó)家開展“雙創(chuàng)”合作[2]；2020年教育部相關(guān)文件中明確把培養(yǎng)有全球競(jìng)爭(zhēng)力的“雙創(chuàng)”人才放在重要位置[3]。

“雙創(chuàng)”教育已成為當(dāng)前高校教育的熱點(diǎn)話題。全球著名的創(chuàng)業(yè)管理商學(xué)院——百森商學(xué)院，提出“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”教育理念，提出高校開展“雙創(chuàng)”教育不是培養(yǎng)速成型企業(yè)家，而應(yīng)更多致力于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的企業(yè)家精神和專業(yè)素質(zhì)[4]。日本政府、學(xué)者和企業(yè)通力合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)官學(xué)”三者結(jié)合體系，是日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)起飛的重要經(jīng)驗(yàn)[5]。我國(guó)很多學(xué)者和教育專家借鑒國(guó)內(nèi)外的研究實(shí)踐開展“雙創(chuàng)”教育的研究。胡桃等[6]研究了斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研”雙創(chuàng)教育模式和百森商學(xué)院“雙創(chuàng)”課程體系對(duì)我國(guó)教育的啟示。馬永斌等[7]運(yùn)用“大學(xué)-企業(yè)-政府”模式解決“雙創(chuàng)”教育問題。陳巖等[8]提出專業(yè)融合雙創(chuàng)教育從創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、體驗(yàn)、專業(yè)技能、競(jìng)技能力到實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式。黃婕等[9]提出以知識(shí)生成模式為視角，從組織制度、課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面探索“雙創(chuàng)”教育體系。李輝等[10]提出高?！半p創(chuàng)”教育應(yīng)遵循“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略邏輯，時(shí)代需求邏輯和遵循知識(shí)變革邏輯，應(yīng)提高課程“專創(chuàng)融合”度。

從大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)可以看出，當(dāng)前對(duì)大學(xué)生開展全過程的“雙創(chuàng)”教育可以促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和高等教育的健康發(fā)展，能推動(dòng)高等教育綜合改革。

一? 研究理論基礎(chǔ)

本文以供給側(cè)理論為視角，研究當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育存在的問題，提出高?！半p創(chuàng)”教育的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的精準(zhǔn)供給。

供給側(cè)理論的核心是注重需求側(cè)的管理，通過刺激需求達(dá)到經(jīng)濟(jì)調(diào)控的目的。在市場(chǎng)中，生產(chǎn)者屬于供給側(cè)，消費(fèi)者就是需求側(cè)?；诠┙o側(cè)理論，從生態(tài)學(xué)的角度研究高?！半p創(chuàng)”教育的實(shí)踐路徑?！半p創(chuàng)”教育的基本內(nèi)涵是開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)。創(chuàng)新可以是一種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為技術(shù)實(shí)現(xiàn)，也可以是一種技術(shù)的變革，可以是某個(gè)產(chǎn)品的局部改進(jìn)，也可以是整體的系統(tǒng)再造。創(chuàng)業(yè)可以理解成與一群志同道合的人共同努力完成某個(gè)有意義的事情，其特點(diǎn)是沒有確定性且充滿挑戰(zhàn)，在這過程中需要通過奮斗、積極行動(dòng)和堅(jiān)持推進(jìn)事情進(jìn)展，需要有良好的心理素質(zhì)和心里承受能力，遇到失敗能變失敗為動(dòng)力，能用創(chuàng)造性的思維解決問題，直到事情成功創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)。有了創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的意愿、具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力、遇到好的市場(chǎng)契機(jī)，更容易創(chuàng)業(yè)成功。

供給側(cè)理論能創(chuàng)造良性循環(huán)的市場(chǎng)生態(tài)系統(tǒng)，使用供給側(cè)理論應(yīng)用在“雙創(chuàng)”人才教育培養(yǎng)生態(tài)化系統(tǒng)中，在這過程中高校積極主動(dòng)地加強(qiáng)與政府、社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系，通過高校“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)向社會(huì)輸送適合的、能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)需要的“雙創(chuàng)”人才，同時(shí)通過政府、社會(huì)和企業(yè)的信息反饋，高校實(shí)時(shí)調(diào)整“雙創(chuàng)”培養(yǎng)策略，使“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)系統(tǒng)形成良性循環(huán)。基于供給側(cè)理論，從生態(tài)學(xué)的角度研究高?！半p創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)理，探索應(yīng)用型高校人才生態(tài)化培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑，不僅有助于構(gòu)建多層次的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，同時(shí)也對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下“雙創(chuàng)”教育供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育對(duì)社會(huì)的精準(zhǔn)供給。

二? 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題研究

（一）? “雙創(chuàng)”教育支撐體系不完整

“雙創(chuàng)”教育支撐體系的建設(shè)不能一蹴而就，當(dāng)前我國(guó)“雙創(chuàng)”教育雖然已取得了很大進(jìn)展，但“雙創(chuàng)”教育支撐體系還尚不完善。具體體現(xiàn)在高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目很多，但能堅(jiān)持下來或“雙創(chuàng)”成功的項(xiàng)目則是風(fēng)毛鱗角?！半p創(chuàng)”項(xiàng)目的發(fā)展受很多綜合因素的影響，比如政府的政策支持和激勵(lì)、創(chuàng)業(yè)資金、管理制度、項(xiàng)目設(shè)施、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地和運(yùn)營(yíng)模式等各方面限制，也面臨創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不能帶來收益等現(xiàn)實(shí)問題。需要基于供給側(cè)視角，“政府-企業(yè)-高?！惫餐瑓⑴c，共同建設(shè)支撐“雙創(chuàng)”體系，為“雙創(chuàng)”教育提供良好的實(shí)施環(huán)境，高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)和社會(huì)人才需要相匹配，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才的精準(zhǔn)供給。

在宏觀層面，“雙創(chuàng)”教育需要有中央及地方政府各主管部門的政府政策指引和政策激勵(lì)，優(yōu)化“雙創(chuàng)”制度環(huán)境，提供一站式的政策支持。在中觀層面，需要有行業(yè)組織和高等教育機(jī)構(gòu)共同創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、搭建優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在微觀層面，學(xué)校融合專業(yè)特色，圍繞“雙創(chuàng)”核心環(huán)節(jié)實(shí)施“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

（二）? 高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育重視程度不高

從國(guó)家宏觀層面，“雙創(chuàng)”教育逐步擺在國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略位置。在微觀層面，各高校也積極響應(yīng)國(guó)家政策開展對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)。但目前從高校人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果來看，高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育的重視程度不高。具體體現(xiàn)在高校在“雙創(chuàng)”教育的課程學(xué)分設(shè)置及課程的安排。理工類高校平均學(xué)分設(shè)置為6.78分，綜合類高校平均學(xué)分設(shè)置為1.62分，其他類高校平均學(xué)分設(shè)置為2.87分[8]。在課程安排上，大部分高校將創(chuàng)業(yè)課程安排在大三和大四學(xué)生比較忙碌的階段，學(xué)分設(shè)置為彈性設(shè)置。這個(gè)階段的學(xué)生沒有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生敷衍對(duì)待，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。

高校在人才培養(yǎng)策略層面需要把“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)放在重要的位置，在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中和課程體系設(shè)置中層層體現(xiàn)，并落實(shí)“雙創(chuàng)”教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，使“雙創(chuàng)”教育貫穿、落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程。高校要轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育理念，努力探索和實(shí)踐適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑，不斷提高“雙創(chuàng)”課程所占比重，重視“雙創(chuàng)”知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)培養(yǎng)，提高“雙創(chuàng)”知識(shí)與專業(yè)的融合度和學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力。

（三）? 高?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)模式不完整

國(guó)內(nèi)大部分高校側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)，而具體實(shí)踐引導(dǎo)不足，和“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相剝離。具體體現(xiàn)在：“雙創(chuàng)”教育的設(shè)置大多以校內(nèi)講座、就業(yè)指導(dǎo)部門指引和創(chuàng)業(yè)大賽等形式，僅注重專業(yè)教育和就業(yè)教育，忽視“雙創(chuàng)”教育。

高校應(yīng)該注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，應(yīng)注重學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)通過具體的“雙創(chuàng)”實(shí)踐，融合專業(yè)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)實(shí)踐，錘煉學(xué)生品質(zhì)與“雙創(chuàng)”能力，使學(xué)生在未來發(fā)展中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性變大。我們需要有一套先進(jìn)的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)模式，使“雙創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)模式中需要貫穿學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)體現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)者需要有艱苦奮斗的精神、自強(qiáng)不息的品格，要勇于嘗試和樂于開拓，還要有積極的行動(dòng)和能夠堅(jiān)持的決心。創(chuàng)業(yè)者需要明確創(chuàng)業(yè)的目的和正確的價(jià)值取向，不以追求個(gè)人財(cái)富為目標(biāo)，而是通過“雙創(chuàng)”活動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值和在“雙創(chuàng)”活動(dòng)中收獲自我幸福的能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在：以學(xué)生為中心，學(xué)生通過“雙創(chuàng)”課程體系的學(xué)習(xí)，融合具體專業(yè)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)實(shí)踐并帶領(lǐng)學(xué)生參加大學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生孵化項(xiàng)目并促進(jìn)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目成功。

（四）? “雙創(chuàng)”教育課程體系設(shè)置不完整，與專業(yè)度的融合度不高

經(jīng)過研究國(guó)內(nèi)大量“雙創(chuàng)”相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大部分高校“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)僅限于創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神等方面的課程，比如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力及執(zhí)行力、市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)溝通、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方法等創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)方面的課程，缺乏創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營(yíng)管理比較核心的課程，比如戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例、風(fēng)險(xiǎn)管理、人力資源管理、運(yùn)營(yíng)管理、專業(yè)融合創(chuàng)業(yè)、法律法規(guī)和國(guó)際貿(mào)易等創(chuàng)業(yè)過程中公司經(jīng)營(yíng)管理中比較核心的知識(shí)課程。且課程的設(shè)計(jì)沒有與專業(yè)相融合。

“雙創(chuàng)”教育培育創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理公司等系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容，融合具體專業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

（五）? “雙創(chuàng)”教育師資缺乏

國(guó)內(nèi)大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程大多是由從事就業(yè)指導(dǎo)、校團(tuán)、管理或經(jīng)濟(jì)教學(xué)的老師講授，大部分老師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)體系知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生過程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)業(yè)熱情。有些大學(xué)邀請(qǐng)企業(yè)高管或杰出校友支持“雙創(chuàng)”教育，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏使得教學(xué)效果不明顯。

可以嘗試探索校企合作模式，充分運(yùn)用企業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式。在教師資質(zhì)上應(yīng)該有篩選，可以嘗試教師資質(zhì)認(rèn)證，只有符合資格的教師才能作為“雙創(chuàng)”教育的老師。

三? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

為了逐步提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，達(dá)成“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目前存在的問題，我們研究和設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有效路徑。包括從宏觀層面的政策和文化環(huán)境到中觀層面的平臺(tái)建設(shè)，以及到微觀層面的“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施，基于供給側(cè)理論建立“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)生態(tài)化系統(tǒng)，做到“雙創(chuàng)”人才和社會(huì)精準(zhǔn)匹配；課程體系是“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立完善的知識(shí)體系支撐“雙創(chuàng)”教育；建立合適的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目運(yùn)作模式，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的成功和“雙創(chuàng)”成果的轉(zhuǎn)化；建立師資隊(duì)伍，提高師資質(zhì)量進(jìn)而提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量；高校具體實(shí)施“雙創(chuàng)”教育層面，需要以人為本、因材施教，全方位、全過程推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，提升專業(yè)和“雙創(chuàng)”的融合度。

（一）? 建設(shè)基于供給側(cè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)生態(tài)化系統(tǒng)

基于供給側(cè)理論，關(guān)注“政府-企業(yè)-高校-學(xué)生”四個(gè)方面，從宏觀層面的制度和文化環(huán)境到中觀層面的平臺(tái)建設(shè)，再到微觀層面的“雙創(chuàng)”教育的具體實(shí)施，政府提供政策支持和引導(dǎo)，社會(huì)和企業(yè)提供“雙創(chuàng)”相關(guān)平臺(tái)支持和經(jīng)濟(jì)反饋，高校創(chuàng)建具體的“雙創(chuàng)”組織制度體系、人才培養(yǎng)課題體系、效果評(píng)估體系、“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)人才。通過“政府-社會(huì)-企業(yè)-高校”共同作用，根據(jù)宏觀環(huán)境、實(shí)時(shí)調(diào)整和改進(jìn)中觀平臺(tái)、微觀組織制度體系和課程體系，使“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系形成良性的生態(tài)化的系統(tǒng)。

供給側(cè)背景下的政府引導(dǎo)，從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)痛點(diǎn)出發(fā)，依托“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)中政府、高校、企業(yè)和社會(huì)之間的互動(dòng)，從供需匹配的角度優(yōu)化主體內(nèi)在關(guān)系以實(shí)現(xiàn)生態(tài)化推進(jìn)（圖1）。

（二）? 執(zhí)行“雙創(chuàng)”教育運(yùn)作模式

高校需要提高“雙創(chuàng)”教育的重視程度，同時(shí)需要有效的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目運(yùn)作模式。經(jīng)過文獻(xiàn)研究和高校訪談發(fā)現(xiàn)，目前，大部分高?！半p創(chuàng)”教育運(yùn)作模式采取“項(xiàng)目、競(jìng)賽、孵化、運(yùn)作”的模式。很多項(xiàng)目由于資金問題、人力資源和場(chǎng)地設(shè)備等資源問題使創(chuàng)業(yè)在競(jìng)賽環(huán)節(jié)后退出。

建議在“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的概念階段做好功夫?！半p創(chuàng)”教育融合某個(gè)具體專業(yè)，如果有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，能夠運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)吸引一些風(fēng)險(xiǎn)投資，有助于后續(xù)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)成功。所以，“雙創(chuàng)”教育運(yùn)作模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念和風(fēng)險(xiǎn)投資步驟。運(yùn)作模式為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念設(shè)計(jì)-引入風(fēng)險(xiǎn)投資-項(xiàng)目啟動(dòng)-參加競(jìng)賽-項(xiàng)目孵化-項(xiàng)目運(yùn)作。同時(shí)在這過程中充分運(yùn)用生態(tài)化系統(tǒng)作用，關(guān)注供給側(cè)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展形態(tài)，提升“雙創(chuàng)”教育的職業(yè)化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)-職業(yè)”的“雙軌”并行。

（三）? 把控“雙創(chuàng)”師資入口質(zhì)量

高?？梢月?lián)合合作企業(yè)共同打造一支高水平的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，建議參與“雙創(chuàng)”師資認(rèn)證并通過的老師才能有資格擔(dān)任“雙創(chuàng)”教育的老師，嚴(yán)格把控“雙創(chuàng)”教育入口質(zhì)量。我國(guó)培生集團(tuán)旗下VUE Certiprot面向本科或職業(yè)院校開發(fā)的ESB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際認(rèn)證，只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心知識(shí)和關(guān)鍵路徑，具備創(chuàng)業(yè)和管理小型企業(yè)的基本技能和素養(yǎng)才能獲得ESB證書。

高校可以引入專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證，也可以創(chuàng)建適合本校自己的“雙創(chuàng)”教師認(rèn)證體系，把控“雙創(chuàng)”教資入口，提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量。

（四）? 建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

宏觀環(huán)境和中觀平臺(tái)為“雙創(chuàng)”教育提供利好條件，“雙創(chuàng)”的成功離不開具體微觀的高?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)，所以，高校應(yīng)建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。經(jīng)過多家企業(yè)運(yùn)營(yíng)的調(diào)查和筆者個(gè)人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，研究和總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要獲得成功需要具備的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系三個(gè)方面的課程：“雙創(chuàng)”通識(shí)課程、“雙創(chuàng)”核心課程和“雙創(chuàng)”領(lǐng)域相關(guān)課程。具體設(shè)計(jì)見表1。

在課程具體實(shí)施上，圍繞專業(yè)課程體系設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，同時(shí)開設(shè)交叉學(xué)科選修課程引導(dǎo)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的交叉學(xué)科的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力、態(tài)度和技能，將課程、教學(xué)、實(shí)踐、孵化、創(chuàng)業(yè)貫通到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。

（五）? 堅(jiān)持“雙創(chuàng)”教育理念

開展“雙創(chuàng)”教育過程中，應(yīng)堅(jiān)持“雙創(chuàng)”教育理念，要以人為本、因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施“雙創(chuàng)”全過程的培養(yǎng)，全方位推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高專業(yè)和“雙創(chuàng)”的融合度。

1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律。

2）高?！半p創(chuàng)”教育應(yīng)有完整的運(yùn)作體系，課程體系、考核體系和激勵(lì)機(jī)制。

3）建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍。

4）以學(xué)生為中心，以人為本、因材施教，注重學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)、知識(shí)、能力、態(tài)度和技能等各方面的培養(yǎng)，將課程、教學(xué)、實(shí)踐、孵化和創(chuàng)業(yè)貫通到“雙創(chuàng)”教育的全過程。

5）從學(xué)生入學(xué)起就逐步提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和知識(shí)相關(guān)課程培訓(xùn)、提供各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程和提供多渠道創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位勝任力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而培養(yǎng)既懂專業(yè)又樂于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

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第一作者簡(jiǎn)介：葉青（1982-），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，博士，高級(jí)工程師。研究方向軟件工程與人工智能。