基于蘇格拉底式評(píng)價(jià)法的高中物理核心概念教學(xué)

摘? ?要：核心概念在高中物理教學(xué)中有著非常重要的地位，是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。蘇格拉底式評(píng)價(jià)法通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的有效、深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于分享討論，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蘇格拉底式評(píng)價(jià)法；高中物理；核心概念；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2024）5-0012-4

蘇格拉底式評(píng)價(jià)法是把學(xué)生在“班級(jí)參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)更深入、更有效地思考問(wèn)題，提出觀點(diǎn)，并為自己的觀點(diǎn)解釋論證，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施過(guò)程是由教師提出一個(gè)起始問(wèn)題（或是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生在討論中不斷深入思考逐漸解決問(wèn)題，教師在討論中的作用是使討論沿著有成效的路線進(jìn)行下去［1］。這種評(píng)價(jià)方式更加注重問(wèn)題的解決過(guò)程以及學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教師觀察記錄學(xué)生的討論過(guò)程（或設(shè)計(jì)好相應(yīng)的記錄表），對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或由學(xué)生自己來(lái)完成自評(píng)和互評(píng)。相對(duì)于單一的作業(yè)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，蘇格拉底式評(píng)價(jià)法能更加具體地了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，有效促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和反思。

1? ? 蘇格拉底式評(píng)價(jià)法應(yīng)用于高中物理核心概念教學(xué)的必要性

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人頭腦中的反映，而核心概念從重要程度來(lái)說(shuō)，能反映當(dāng)代學(xué)科的圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分；從知識(shí)認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，核心概念是居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念。教學(xué)中我們深刻感受到學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用非常依賴于他們對(duì)概念的理解和掌握。而核心概念的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，也蘊(yùn)含了物理學(xué)科很多的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、思維能力的重要內(nèi)容，在高中物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位。在新課程理念下，很多教師注重創(chuàng)設(shè)情境引出概念，但在概念的建立過(guò)程中，大多數(shù)教師仍以講授式教學(xué)為主，學(xué)生很大程度上是被動(dòng)接受概念的學(xué)習(xí)，并未真正經(jīng)歷概念的建立過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)基于淺層的記憶，理解不透徹，應(yīng)用不正確。同樣，在概念的實(shí)際教學(xué)中，教師多以試題檢測(cè)為概念學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能有效了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，不能深入掌握學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的情況，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供建設(shè)性的評(píng)價(jià)反饋。

蘇格拉底式評(píng)價(jià)法要求教師預(yù)先設(shè)定課堂討論要達(dá)到的目的，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并展開討論，討論過(guò)程中學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并為自己的觀點(diǎn)提出證據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生理解我們?yōu)槭裁匆⑦@些概念，如何定義概念，怎樣應(yīng)用這些概念，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷概念的構(gòu)建過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只有積極思考才能有觀點(diǎn)可表達(dá)，而思考無(wú)疑讓學(xué)生更好地對(duì)核心概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的高速發(fā)展為學(xué)生帶來(lái)了多種學(xué)習(xí)途徑，現(xiàn)代的學(xué)生不缺乏聽(tīng)老師的講解，但缺乏表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，缺乏與老師、同學(xué)溝通對(duì)話的機(jī)會(huì)。將蘇格拉底式評(píng)價(jià)法應(yīng)用到高中物理核心概念的教學(xué)中，就是要促進(jìn)學(xué)生和老師及學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2? ? 蘇格拉底式評(píng)價(jià)法在高中物理核心概念教學(xué)中的應(yīng)用——以“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”核心概念為例

下面以核心概念“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”為例，分析如何用蘇格拉底式評(píng)價(jià)法促進(jìn)核心概念的教學(xué)。

案例：核心概念“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。

教師演示如圖1所示。

（討論一）什么情況下鋼球做直線運(yùn)動(dòng)？什么情況下鋼球做曲線運(yùn)動(dòng)？

一小組學(xué)生甲：（小組討論，發(fā)表觀點(diǎn)）沒(méi)有磁鐵時(shí)鋼球在桌面上做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，放上磁鐵后鋼球做曲線運(yùn)動(dòng)。

二小組學(xué)生乙：將磁鐵放在鋼球前進(jìn)方向的一側(cè)時(shí)，鋼球做曲線運(yùn)動(dòng)，但是將磁鐵放在鋼球運(yùn)動(dòng)方向的正前方，鋼球還是做直線運(yùn)動(dòng)。

教師：（討論二）你認(rèn)為一個(gè)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？你的分析依據(jù)是什么？

三小組學(xué)生丙：（小組討論，發(fā)表觀點(diǎn)）物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是，當(dāng)物體所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上時(shí)物體做曲線運(yùn)動(dòng)，如平拋出去的物體重力和速度不在一條直線上，就做曲線運(yùn)動(dòng)，而豎直向下拋的物體做直線運(yùn)動(dòng)。

教師：（討論三）為什么當(dāng)物體所受合外力與速度不在一條直線上時(shí)物體做曲線運(yùn)動(dòng)？進(jìn)一步思考力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

四小組學(xué)生丁：（小組討論，發(fā)表觀點(diǎn)）當(dāng)合外力與速度不在一條直線上時(shí)，合外力會(huì)將物體拉離原來(lái)的運(yùn)動(dòng)方向，做曲線運(yùn)動(dòng)。

教師：（引導(dǎo)）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，即改變速度的原因，包括改變速度的什么呢？速度的大小和方向。請(qǐng)同學(xué)們思考什么情況下力改變速度的大小，什么情況下力改變速度的方向？

一小組學(xué)生甲：（小組討論，發(fā)表觀點(diǎn)）當(dāng)合外力與速度不在一條直線上時(shí)，我們可以分解合外力，與速度方向在一條直線上的力改變速度的大小，與速度方向垂直的力改變速度的方向。

二小組學(xué)生乙：（提出疑惑）為什么與速度方向在一條直線上的力改變速度的大小，與速度方向垂直的力改變速度的方向？

教師：（引導(dǎo)）這個(gè)問(wèn)題追問(wèn)得很好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎迹貏e是一小組的同學(xué)如何證明你們的觀點(diǎn)呢？

一小組學(xué)生甲：作圖分析如圖2所示。

當(dāng)力與速度方向相同時(shí)，力促進(jìn)物體的運(yùn)動(dòng)；當(dāng)力與速度方向相反時(shí)，力阻礙物體的運(yùn)動(dòng)；當(dāng)力與速度垂直時(shí)，力既不促進(jìn)也不阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，而是改變運(yùn)動(dòng)的方向。

教師：（概念的應(yīng)用）小車在水平地面上沿軌道從左向右運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能一直增加。如果用帶箭頭的線段表示小車在軌道上相應(yīng)位置處所受合力，下列四幅圖可能正確的是（? ? ）

學(xué)生思考后發(fā)表觀點(diǎn)。

教師：（小結(jié)，對(duì)小組表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)）今天我們討論“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，這是高中物理學(xué)習(xí)非常重要的核心概念。同學(xué)們積極思考，認(rèn)真參與討論，有4個(gè)小組的同學(xué)發(fā)表了觀點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)表觀點(diǎn)的小組繼續(xù)加油。（課后對(duì)小組情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）

小組成員互評(píng)和自評(píng)。

在核心概念“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”建立過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了圖3所示的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在萬(wàn)有引力部分的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都感覺(jué)到抽象、易混亂，認(rèn)真了解學(xué)生的情況，困難其實(shí)在于重力、萬(wàn)有引力和向心力三者的關(guān)系掌握不清楚，導(dǎo)致學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)感到困難。教學(xué)中可以通過(guò)蘇格拉底式評(píng)價(jià)法查找學(xué)生混亂的點(diǎn)，在討論中形成對(duì)這三個(gè)力的正確認(rèn)識(shí)，也提升學(xué)生對(duì)“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”核心概念的學(xué)習(xí)。

（提出問(wèn)題）分析重力、萬(wàn)有引力和向心力三者的關(guān)系，該如何討論？

學(xué)生思考：分別討論重力與萬(wàn)有引力的關(guān)系、萬(wàn)有引力與向心力的關(guān)系、重力與向心力的關(guān)系。

教師：將學(xué)生分為3大組，每小組討論一個(gè)問(wèn)題。

（討論一）重力與萬(wàn)有引力的關(guān)系：

一小組學(xué)生甲：萬(wàn)有引力是重力的一個(gè)分力。

教師引導(dǎo)：結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和地球的具體情境再思考，能否畫示意圖說(shuō)明。

學(xué)生討論后，一小組學(xué)生甲分享（圖4）：

a.考慮星球自轉(zhuǎn)的影響，重力是萬(wàn)有引力的一個(gè)分力。

b.忽略星球自轉(zhuǎn)的影響，重力等于萬(wàn)有引力。

二小組學(xué)生乙提出質(zhì)疑：為什么可以忽略星球自轉(zhuǎn)的影響，你們能用數(shù)據(jù)證明嗎？

一小組學(xué)生甲展示數(shù)據(jù)：

（討論二）萬(wàn)有引力與向心力的關(guān)系：

二小組學(xué)生乙：

觀點(diǎn)a：物體落在星球上，隨星球自轉(zhuǎn)，萬(wàn)有引力的一個(gè)分力提供向心力。

觀點(diǎn)b：物體在空中繞星球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力提供向心力。

三小組學(xué)生丙提出疑惑：為什么一個(gè)是萬(wàn)有引力的分力提供向心力，一個(gè)是萬(wàn)有引力全部提供向心力？

二小組學(xué)生丁：你想一下具體的情境，當(dāng)物體落在星球上時(shí)，除了有萬(wàn)有引力還有地面的支持力，但是在空中沒(méi)有地面的支撐，物體要不落下來(lái)萬(wàn)有引力必須全部提供向心力。

教師引導(dǎo)：表?yè)P(yáng)丙同學(xué)敢于提出自己的疑惑，認(rèn)真參與到討論過(guò)程中。二小組的同學(xué)分析得非常好，但是能不能再深入想想在空中的情境，如果軌道不是圓而是橢圓呢？

二小組學(xué)生思考補(bǔ)充：

觀點(diǎn)c：行星在橢圓軌道上運(yùn)行時(shí)，萬(wàn)有引力與該處圓軌道所需的向心力不相等（圖5）。

（討論三）重力與向心力的關(guān)系：

三小組學(xué)生戊：

觀點(diǎn)a：物體落在星球上，隨星球自轉(zhuǎn)，考慮星球自轉(zhuǎn)的影響，重力和向心力是萬(wàn)有引力的兩個(gè)分力。

教師引導(dǎo)：非常好！同學(xué)們?cè)偎伎既绻矬w是在空中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢？

三小組學(xué)生己補(bǔ)充：

觀點(diǎn)b：物體在空中繞星球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力提供向心力，此時(shí)可以不區(qū)別三個(gè)力。

教師對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在這兩個(gè)案例中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在討論過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)的作用，推進(jìn)學(xué)生的討論，學(xué)生是學(xué)習(xí)討論的主體。課堂小結(jié)或者課后教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生小組成員要進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮：參與討論的態(tài)度，是否積極發(fā)表觀點(diǎn)，是否認(rèn)真聽(tīng)取他人觀點(diǎn)；參與討論的活動(dòng)能力，是否能清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，能提出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)；參與討論的合作能力，是否能提出好的問(wèn)題去激發(fā)他人的討論，或?qū)λ说挠^點(diǎn)提出獨(dú)特的見(jiàn)解，或幫助同學(xué)提出證據(jù)補(bǔ)充說(shuō)明。教師的評(píng)價(jià)旨在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)的方向，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論興趣，提升學(xué)生的討論能力。學(xué)生的評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生的自我反思，引導(dǎo)其要認(rèn)真經(jīng)歷思考的過(guò)程才能發(fā)表觀點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的積極性。

3? ? 小? 結(jié)

良好的評(píng)價(jià)既可以了解學(xué)生的情況，又能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，我們不可能每堂課都采用蘇格拉底式評(píng)價(jià)法實(shí)施教學(xué)，但是核心概念對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和物理規(guī)律的應(yīng)用至關(guān)重要，所以在核心概念的教學(xué)中我們可以考慮多“浪費(fèi)”一些時(shí)間，等待學(xué)生思考討論，經(jīng)歷概念的建立過(guò)程，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有利于學(xué)生對(duì)概念的牢固掌握，有利于學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

物理概念層級(jí)結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)概念、重要概念、主題核心概念、學(xué)科核心概念［2］。核心概念是最上位的層級(jí)，它的形成需要在長(zhǎng)時(shí)間腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)中逐漸習(xí)得，它對(duì)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維的培養(yǎng)非常重要。處于信息時(shí)代的學(xué)生，接觸信息的方式和途徑非常多，各種網(wǎng)絡(luò)資源遍地都是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源直接接受了學(xué)習(xí)的結(jié)果，并沒(méi)有經(jīng)歷思考的過(guò)程，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維、討論分享交流能力的培養(yǎng)是極為不利的。蘇格拉底式評(píng)價(jià)法中“課堂討論”的評(píng)價(jià)是建立在教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察基礎(chǔ)之上的，它所關(guān)注的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如何來(lái)評(píng)定學(xué)生參與討論的質(zhì)量，如何幫助學(xué)生提升討論學(xué)習(xí)的能力。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)教師綜合能力的要求是比較高的。所以，蘇格拉底式評(píng)價(jià)法的核心概念教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是教師自我提升的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］周慧.蘇格拉底式問(wèn)題研討評(píng)價(jià)法對(duì)課程評(píng)價(jià)的啟示［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（6）：647-649.

［2］張玉峰.高中物理概念學(xué)習(xí)進(jìn)階及其教學(xué)應(yīng)用研究［M］.南寧：廣西教育出版社，2020.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）

收稿日期：2024-01-04

作者簡(jiǎn)介：姜迎春（1984-），女，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)工作。