“1+X”證書制度下崗課賽證一體化人才培養(yǎng)探究

陳紅 王顯燕 徐夢雨

作者簡介：陳紅，1984年生，山東蒼山人，碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)技術(shù)應(yīng)用與教育信息化；王顯燕，1969年生，廣西玉林人，研究館員，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育政策研究、信息資源建設(shè)；徐夢雨，1988年生，廣西岑溪人，本科，助理講師，主要研究方向?yàn)閯赢嬓旅襟w藝術(shù)設(shè)計。

摘 要：文創(chuàng)行業(yè)的迅速發(fā)展，對促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的增長起到了支撐和帶動作用，與蓬勃發(fā)展的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相比，我國文創(chuàng)技能人才的供給與需求存在一定差距，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)無法滿足文創(chuàng)行業(yè)對復(fù)合型人才的發(fā)展需求。課題組針對廣西物資學(xué)校智慧物流系智慧文創(chuàng)專業(yè)群的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)的模式存在培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性、人才培養(yǎng)制度較不健全、考核評價體系有待完善等問題，為此，中職學(xué)校智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)應(yīng)優(yōu)化智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程、開拓智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑、完善智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等，以推動職業(yè)教育智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；崗課賽證；智慧文創(chuàng)專業(yè)群

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0111-04

2019年，教育部等四部門制定《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作。“1+X”證書制度中的“1”為學(xué)歷證書，即學(xué)習(xí)者在完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后所獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書，即技術(shù)層面上對學(xué)習(xí)者專業(yè)技能的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。自“1+X”證書制度提出及“1+X”證書制度試點(diǎn)工作開展以來，學(xué)界圍繞“1+X”證書制度，從多學(xué)科、多視角展開了相關(guān)研究。張盼盼提出，“1+X”證書制度是加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的有效途徑，對職業(yè)教育教學(xué)水平提升有著重要意義［1］；方海燕提出，“1+X”證書制度下的課程體系構(gòu)建，可培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的人才，也為國家打造職業(yè)教育體系提供學(xué)校層面的微觀解決方案。筆者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，發(fā)現(xiàn)大多文章的研究內(nèi)容偏向于理論和專業(yè)教學(xué)改革，對智慧文創(chuàng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建均沒有提出針對性意見［2］。

基于此，筆者以廣西物資學(xué)校智慧物流系智慧文創(chuàng)專業(yè)群（廣告行業(yè)、動漫專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)）（以下簡稱智慧文創(chuàng)專業(yè)群）為例，通過開展基于“1+X”證書制度下的智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式探究，旨在進(jìn)一步豐富“1+X”證書制度下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、路徑、評價體系等理論成果，為職業(yè)教育改革提供真實(shí)案例，從而培養(yǎng)高素質(zhì)智慧文創(chuàng)復(fù)合型技能專業(yè)人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

一、廣西物資學(xué)校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）廣西物資學(xué)校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)基本情況

1.問卷設(shè)計與調(diào)查

為了解廣西物資學(xué)校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本情況，筆者選取智慧文創(chuàng)專業(yè)群的學(xué)生作為調(diào)研對象，問卷內(nèi)容分為個人基本信息（1—4題）和文創(chuàng)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查（5—20題）兩大部分。其中，學(xué)生個人基本信息包括學(xué)生性別、所在年級、報考本專業(yè)原因、技術(shù)技能等級證書獲取情況；文創(chuàng)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查情況包括培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等三大部分，用于分析中職學(xué)校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本情況。本次調(diào)查問卷形式為電子問卷，由班主任將問卷上傳到專業(yè)班級QQ群，讓學(xué)生完成問卷填寫，共回收問卷131份，有效問卷103份，有效率為78.63%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

筆者利用SPSS 24.0軟件對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，分別得出學(xué)生個人基本信息的統(tǒng)計情況，以及智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查信息的統(tǒng)計情況（如表1、表2所示）。

從表1學(xué)生人數(shù)上看，103名中職生中，男生占比為43.69%，女生占比為56.31%，二者比例接近，保證了問卷調(diào)查的隨機(jī)性，確保了調(diào)查結(jié)果與學(xué)校實(shí)際辦學(xué)情況基本相符；在年級分布上，三個年級參與調(diào)查學(xué)生占比排序?yàn)槿昙墸径昙墸疽荒昙?，三年級學(xué)生參與調(diào)查比例達(dá)45.63%，這與三年級學(xué)生將面臨實(shí)習(xí)就業(yè)有關(guān)；從考慮專業(yè)的首要選擇來看，“就業(yè)率高”占比最大，占比43.69%，其次為“父母或他人建議”，占比34.95%，最后為學(xué)生“自身興趣愛好”，占比21.36%，這說明了就業(yè)問題是學(xué)生選擇就讀中職學(xué)校的關(guān)鍵因素；從技能等級證書獲取情況上來看，僅有28.16%的學(xué)生獲取了與文創(chuàng)行業(yè)相關(guān)的等級證書，有71.84%的學(xué)生未取得技能等級證書，直接降低了“1+X”證書制度在中職學(xué)校的實(shí)施效果。

從表2可以看出，在培養(yǎng)過程的調(diào)查維度中，認(rèn)為智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程安排合理、課程資源豐富，且滿意師資力量的學(xué)生占比分別為34.95%、38.83%、22.33%，但多數(shù)學(xué)生對智慧文創(chuàng)專業(yè)群現(xiàn)有的培養(yǎng)模式較不滿意，說明智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程需進(jìn)一步優(yōu)化。在培養(yǎng)制度的調(diào)查維度中，學(xué)生對中職學(xué)校現(xiàn)行的企業(yè)參與協(xié)同育人路徑、職業(yè)等級證書認(rèn)證管理制度較不滿意，人數(shù)占比分別為63.11%、58.25%，說明中職學(xué)校在智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)制度提升方面還有較大空間。在培養(yǎng)評價的調(diào)查維度中，僅有26.21%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的培養(yǎng)評價制度較為完善，大部分學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)方式與方法較不理想，可見，培養(yǎng)評價有待進(jìn)一步完善。

（二）廣西物資學(xué)校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題

基于對調(diào)查問卷結(jié)果的實(shí)際分析，筆者認(rèn)為廣西物資學(xué)校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)主要存在三點(diǎn)問題。一是培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。課程體系與師資力量是培養(yǎng)智慧文創(chuàng)人才的基礎(chǔ)。但從調(diào)查結(jié)果來看，中職學(xué)校設(shè)置的文創(chuàng)專業(yè)課程體系還存在一定問題，如職業(yè)道德培養(yǎng)課程較少、技能性課程混雜、理論課與實(shí)踐課融合度不高等，導(dǎo)致超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為文創(chuàng)專業(yè)群課程不能滿足自身的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生對當(dāng)前專業(yè)群師資隊伍建設(shè)認(rèn)可度不高，認(rèn)為部分教師的教學(xué)能力未能達(dá)到智慧文創(chuàng)的教學(xué)要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。二是人才培養(yǎng)制度較不健全。根據(jù)“培養(yǎng)制度”的實(shí)際調(diào)查結(jié)果可知，目前中職學(xué)校智慧文創(chuàng)專業(yè)群人才培養(yǎng)制度并不健全，企業(yè)參與力度較小，學(xué)生無法在實(shí)際學(xué)習(xí)中了解真實(shí)的文創(chuàng)環(huán)境，對職業(yè)等級證書考核的重要性認(rèn)識不足，這對“1+X”證書制度的順利推行帶來了一定的不良影響。三是考核評價體系有待完善。目前中職學(xué)校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)體系存在評價主體單一、評價內(nèi)容單薄、考核方式單一等問題，尤其是在考核方式上，仍以書面考核為主，過于關(guān)注學(xué)生的理論考試成績，忽略了對學(xué)生實(shí)踐技能的評定，導(dǎo)致考核結(jié)果并不能準(zhǔn)確、客觀地評定學(xué)生，不利于智慧文創(chuàng)人才的培養(yǎng)。

二、基于“1+X”證書制度的智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程

中職學(xué)校優(yōu)化智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程應(yīng)遵循“三步走”模式，即通過構(gòu)建系統(tǒng)化的文創(chuàng)專業(yè)群課程體系、豐富智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程資源、加強(qiáng)智慧文創(chuàng)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的路徑，解決智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性的問題。

1.構(gòu)建系統(tǒng)化的智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程體系

課程是培養(yǎng)智慧文創(chuàng)人才的重要載體。為解決智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程體系設(shè)置中存在的課程結(jié)構(gòu)比例失衡、課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)等問題，中職學(xué)校需對接文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈，分析平面設(shè)計師、動畫設(shè)計師、融媒體產(chǎn)品設(shè)計師等三個關(guān)鍵崗位的職業(yè)能力要求，構(gòu)建崗課賽證融合的智慧文創(chuàng)專業(yè)群“底層共享、中層分立、高層互選”的模塊化課程體系，培養(yǎng)一批“善學(xué)習(xí)、懂研發(fā)、能生產(chǎn)、會創(chuàng)新、愛勞動”的可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型智慧文創(chuàng)人才［3］。首先，以上三個關(guān)鍵崗位均要求學(xué)生具備較強(qiáng)的美術(shù)功底、審美能力、軟件技能等知識，因此，智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程體系底層的共享課程體系應(yīng)包含創(chuàng)意色彩基礎(chǔ)（設(shè)計色彩）、創(chuàng)意圖案、工藝美術(shù)史、中國民俗文化、傳統(tǒng)繪畫技法、創(chuàng)意造型基礎(chǔ)（設(shè)計素描）、創(chuàng)意構(gòu)成基礎(chǔ)（三大構(gòu)成）等，培養(yǎng)智慧文創(chuàng)人才的通識能力、審美能力、繪畫技能以及創(chuàng)新意識。其次，為加強(qiáng)課程的實(shí)用性建設(shè)，對接三個關(guān)鍵崗位所具有的職業(yè)特征，課程內(nèi)容設(shè)計需符合不同崗位的技能需求，以滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求，實(shí)現(xiàn)課程的中層分立。例如，面向平面設(shè)計的崗位能力遷移課程，包括平面構(gòu)成、Photoshop、AutoCAD等；面向動畫設(shè)計師的崗位能力遷移課程，包括卡通繪畫、CG插畫、原畫設(shè)計、動畫制作等；面向融媒體產(chǎn)品設(shè)計師的崗位能力遷移課程，包括圖形圖像處理技術(shù)、融媒體概論、UI界面設(shè)計等。最后，通過開設(shè)平面設(shè)計實(shí)踐、融媒體內(nèi)容制作實(shí)踐、CG動畫制作等難度較大的課程，為高水平的學(xué)生提供可選性的進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足中職學(xué)校不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)技能人才的高效培養(yǎng)［4］。

2.豐富智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程資源

在構(gòu)建系統(tǒng)化的智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程體系的基礎(chǔ)上，中職學(xué)校應(yīng)豐富智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程資源，保證教學(xué)內(nèi)容緊密對接文創(chuàng)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，需及時納入支撐行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的新技術(shù)（如數(shù)字化技術(shù)、VR/AR技術(shù)等）、新工藝（如非遺工藝、文創(chuàng)手工藝等）、新規(guī)范（如《關(guān)于印發(fā)“十四五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知》《數(shù)字文創(chuàng)業(yè)務(wù)規(guī)范》等），強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，再次凸顯學(xué)生的主體地位［5］。另一方面，需開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、新型活頁教學(xué)讀本、教學(xué)設(shè)計、微課視頻、虛擬仿真軟件等立體化教學(xué)資源，滿足學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文創(chuàng)技能的提高。

3.加強(qiáng)智慧文創(chuàng)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

“1+X”證書制度下，教師隊伍是保證智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對當(dāng)前智慧文創(chuàng)專業(yè)群教師缺乏文創(chuàng)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，中職學(xué)校在加強(qiáng)智慧文創(chuàng)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，應(yīng)依托各地名師建設(shè)項(xiàng)目針對性地打造專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊［6］。以廣西物資學(xué)校為例，學(xué)?？梢劳凶灾螀^(qū)級名師工作坊建設(shè)項(xiàng)目，創(chuàng)新“專家+坊主+產(chǎn)品經(jīng)理人”三級導(dǎo)師制度，發(fā)揮合力作用，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊的模式建設(shè)，打造一支具備課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)品研發(fā)、課程思政、信息技術(shù)、社會服務(wù)等方面能力的“1+X”證書制度“雙師型”教師團(tuán)隊（如圖1所示）。

（二）拓寬智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑

針對人才培養(yǎng)制度較不健全的實(shí)際問題，中職學(xué)校在構(gòu)建智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)模式中，需要進(jìn)一步拓寬智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)新路徑，構(gòu)建“育訓(xùn)并舉、三階遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)新模式，深化文創(chuàng)企業(yè)協(xié)同育人效果。例如，廣西物資學(xué)校在拓寬智慧文創(chuàng)專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑中，堅持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接、學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并重、技能培養(yǎng)與思政教育同頻的原則，根據(jù)數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員能力要求，將崗課賽證有機(jī)融合，并將人才培養(yǎng)分為職業(yè)崗位認(rèn)知—專項(xiàng)能力提升—綜合應(yīng)用培養(yǎng)三個階段，依托校企共建的桂物文創(chuàng)工作坊平臺，構(gòu)建“育訓(xùn)并舉、三階遞進(jìn)”智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)新路徑（如圖2所示）。其中，職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)階段為專業(yè)入學(xué)教育，為培養(yǎng)文創(chuàng)人才奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。專項(xiàng)能力訓(xùn)練階段包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程四個板塊，實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)人才專業(yè)能力的有效提升［7］。綜合能力訓(xùn)練階段分為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程、文創(chuàng)類技能大賽、職業(yè)資格培訓(xùn)考證三大部分，通過文創(chuàng)企業(yè)的深入融合與職業(yè)資格培訓(xùn)考證的模塊化設(shè)立，促使“1+X”證書制度在中職智慧人才培養(yǎng)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（三）完善智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系直接影響中職智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)模式的后續(xù)發(fā)展。在完善評價體系中，中職學(xué)校首先應(yīng)豐富多元化評價主體，打破目前培養(yǎng)質(zhì)量評價主體以中職學(xué)校教師為主的弊端，吸引行業(yè)、企業(yè)、場館、學(xué)校等各方面的人才共同參與，建立以學(xué)生為主體，關(guān)注差異、分層評價、立足過程、多元互動的立體化評價模式，從不同角度評價智慧文創(chuàng)人才的培養(yǎng)效果，進(jìn)而保證評價結(jié)果的全面性與科學(xué)性。其次，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多維化評價內(nèi)容，除了注重對學(xué)生專業(yè)知識和文化素養(yǎng)的評價，還應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)意創(chuàng)新、商業(yè)轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)的考核，同時，將與智慧文創(chuàng)相關(guān)的技能等級證書納入考核評價指標(biāo)中，以鼓勵文創(chuàng)專業(yè)學(xué)生考取相關(guān)技能等級證書，促使人才培養(yǎng)評價體系具有職業(yè)導(dǎo)向性，提高學(xué)生的就業(yè)率。最后，中職學(xué)校應(yīng)運(yùn)用多樣化的評價方式，保證智慧文創(chuàng)人才評價的客觀性、規(guī)范性與連續(xù)性。例如，對人才的評價除了采用傳統(tǒng)的書面考核方式，還可以選用壓力測試、模擬面試等形式，檢驗(yàn)學(xué)生在高壓模式下的臨場反應(yīng)能力；也可以采用小組競爭、角色扮演等方式，考核學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力。針對不同評價方式得出的評價結(jié)果，教師要采取分類管理的方式，對評價結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生及時給予表揚(yáng)；對評價結(jié)果不理想的學(xué)生則要給予更多的關(guān)懷與幫助，同時基于評價結(jié)果的動態(tài)變化，調(diào)整崗課賽證一體化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高質(zhì)量的智慧文創(chuàng)人才。

綜上所述，基于“1+X”證書制度，探索中職智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的重要機(jī)制，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要制度保障，有助于促進(jìn)我國數(shù)字文創(chuàng)行業(yè)及區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，推動中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、多樣化特色發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［7］陳則芝，范士領(lǐng)，楊粟涵.“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國商論，2022（14）：143-145.

注：本文系2022年度“1+X”證書制度試點(diǎn)建設(shè)研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于‘1+X證書制度下的中職智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2022ZJY2219）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）