賦能共生：寄宿制示范性高中班級(jí)管理的有效嘗試

作者簡(jiǎn)介：謝弘，1983年生，廣西玉林人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)、班級(jí)管理。

摘 要：南寧市示范性高中學(xué)校的學(xué)生基本為寄宿學(xué)生，學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)管理主要依賴學(xué)校制度。但是學(xué)校管理制度存在不完善、不科學(xué)之處，導(dǎo)致寄宿學(xué)生管理存在較大問題，學(xué)生心理健康問題尤為突出。課題組對(duì)南寧市重點(diǎn)示范性高中S學(xué)校和普通示范性高中SS學(xué)校的625名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)寄宿制示范性高中班級(jí)管理存在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成、學(xué)生身心管控不容樂觀、班主任負(fù)擔(dān)過重等問題。學(xué)?？赏ㄟ^高水準(zhǔn)的班級(jí)文化建設(shè)、高品位的“共生”班本課程、高規(guī)格的生涯規(guī)劃教育、高品質(zhì)的家校教育聯(lián)動(dòng)等四個(gè)對(duì)策，為班級(jí)管理賦能，提高班級(jí)管理效能。

關(guān)鍵詞：賦能共生；班級(jí)管理；寄宿制；示范性高中

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）11-0043-04

在過去的班級(jí)管理中，常常是班主任“專權(quán)”、學(xué)生服從，班主任完全把控班級(jí)管理的各項(xiàng)工作，學(xué)生較少機(jī)會(huì)參與。這種管理方式極大地束縛了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致班級(jí)管理僵化，學(xué)生難以在班級(jí)管理中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而且，高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加上部分班主任缺乏內(nèi)宿制高中生自主管理的有效方法，學(xué)生自主管理班級(jí)難以實(shí)現(xiàn)。

南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）是一所寄宿制高中，寄宿學(xué)生管理是學(xué)校的重點(diǎn)和難點(diǎn)工作。過去，由于我校部分班主任年紀(jì)輕，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在管理寄宿學(xué)生方面存在較為突出的問題。基于此，筆者加入了南寧市藍(lán)玉名班主任工作室，在坊主的指導(dǎo)下嘗試采用賦能共生理論改革我校寄宿學(xué)生管理的方式方法，提高班級(jí)管理效率?！百x能”是指通過班級(jí)有效管理的“賦能”，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展；“共生”是指通過促使學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，形成合作發(fā)展的能力。采用賦能共生理論進(jìn)行寄宿學(xué)生管理，能夠有效解決班主任管理不到位、學(xué)生自主管理能力較差等問題。

一、寄宿制示范性高中班級(jí)管理存在的問題

課題組以南寧市重點(diǎn)示范性高中S學(xué)校和普通示范性高中SS學(xué)校的部分學(xué)生為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的研究方式開展了研究。高一年級(jí)選取4個(gè)班級(jí)，共215名學(xué)生，其中男生120名、女生95名；高二年級(jí)共選取206名學(xué)生，其中男生94名、女生112名；高三年級(jí)共選取204名學(xué)生，其中理科班學(xué)生101名（男生50名、女生51名），文科班學(xué)生103名（男生78名、女生25名）。本次參加調(diào)研的學(xué)生共計(jì)625名，為此課題組發(fā)放了調(diào)查問卷625份，回收有效問卷625份。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，課題組發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入示范性高中學(xué)校的高一年級(jí)新生，對(duì)一切都感到新鮮，心緒較為穩(wěn)定；進(jìn)入高二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)心態(tài)出現(xiàn)了較大變化，尤其是一些學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的心理；進(jìn)入高三年級(jí)后，受升學(xué)壓力的影響，不少學(xué)生變得暴躁和敏感。問題具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，寄宿制高中有部分學(xué)生在自習(xí)課和晚自習(xí)時(shí)無所事事，甚至找各種借口請(qǐng)假，或伺機(jī)逃課。特別是在新高考模式下，有近60.00%的學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)變得較為功利，對(duì)自己不選的科目不認(rèn)真聽，甚至不寫作業(yè)；有近68.00%的學(xué)生對(duì)高中階段學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)膚淺，欠缺學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，玩心較重；有近70.00%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，存在上課伏桌睡覺、注意力不集中等情況。

（二）學(xué)生心理問題比較復(fù)雜

具體表現(xiàn)為以下七個(gè)方面：一是家庭因素，如因父母離異導(dǎo)致心理創(chuàng)傷；二是有些學(xué)生與異性交往不懂克制情感，甚至出現(xiàn)懷孕等極端現(xiàn)象；三是學(xué)生不夠自律，在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間后又感到自責(zé)；四是部分學(xué)生人際交往能力較弱，缺乏理性思考能力；五是一些學(xué)生遠(yuǎn)離父母，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感；六是個(gè)別學(xué)生存在自卑、怯懦的性格，且自控能力較差，在脫離父母的管教后，容易散漫，學(xué)習(xí)一落千丈；七是部分學(xué)生生活能力較差，不能照顧好自己，身體健康情況不容樂觀。

（三）班主任負(fù)擔(dān)過重

班主任是學(xué)校管理的重要角色，負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合管理和教育引導(dǎo)工作。然而，當(dāng)前班主任工作面臨諸多困難和挑戰(zhàn)：一是班主任工作繁雜，除了日常的教學(xué)任務(wù)，還要處理與學(xué)生生活密切相關(guān)的瑣事，如組織各類活動(dòng)、負(fù)責(zé)考勤管理、解決學(xué)生矛盾等。二是班主任工作需要投入大量的時(shí)間和精力，為了保證班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，班主任常常需要早出晚歸，甚至犧牲照顧家庭的時(shí)間。尤其是寄宿制學(xué)校的班主任需要24小時(shí)待命，隨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。這種長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很容易導(dǎo)致班主任身心疲憊。三是班主任要承擔(dān)多重責(zé)任和壓力。班主任不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和行為進(jìn)行管理，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生的各種需求和工作上的挑戰(zhàn)，班主任必須擔(dān)負(fù)起相應(yīng)責(zé)任［1］。

面對(duì)上述問題，班主任在班級(jí)管理中結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，探索有針對(duì)性的管理措施，具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，課題組提出依據(jù)賦能共生理論實(shí)施寄宿制高中班級(jí)管理，目的是不斷提高班級(jí)管理和教育教學(xué)工作效能，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展與進(jìn)步。

二、寄宿制示范性高中班級(jí)管理的有效路徑

教育的一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主人格，自主人格主要體現(xiàn)在精神自主、行動(dòng)自為、品德自律等三個(gè)方面。自主是一種意識(shí)，也是一種能力，更是一種人格。那么，班主任如何為培養(yǎng)寄宿制高中學(xué)生的自主人格“賦能”，為學(xué)生自主管理班級(jí)提供理論和實(shí)踐支持，使班級(jí)所有學(xué)生都能得到學(xué)業(yè)和能力的共生發(fā)展？筆者主要采取以下四個(gè)方面的對(duì)策。

（一）通過高水準(zhǔn)的班級(jí)文化建設(shè)為班級(jí)賦能

高中寄宿學(xué)生行為深受班級(jí)文化建設(shè)的影響，班級(jí)文化包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化。物質(zhì)文化包括教室設(shè)施、班級(jí)文化布置、各學(xué)科教師風(fēng)采等，學(xué)生對(duì)這些都非常敏感。如，教室布置就屬于一種物質(zhì)文化，小到一張紙的張貼，大到整個(gè)班級(jí)板報(bào)的主題設(shè)計(jì)，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)管理理念的認(rèn)同。非物質(zhì)文化是在師生思想海洋中擷取精華，形成文化認(rèn)同和靈感共生，具體通過班風(fēng)建設(shè)、班名設(shè)計(jì)、各種文化活動(dòng)，以及教師的言傳身教等，使學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶，從而養(yǎng)成積極的道德情感、道德信念和道德理想［2］。

高水準(zhǔn)的班級(jí)文化建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)賦能。如南寧市SS中學(xué)一位語文教師所帶班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、宿舍建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等都在年級(jí)中名列前茅。筆者用一個(gè)星期的時(shí)間跟蹤這位教師的帶班情況。其間，筆者共聽了這位教師的三節(jié)班會(huì)課，翻閱了他的班級(jí)管理筆記，并與他及學(xué)生進(jìn)行了多次深入交流。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這位教師把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮明活潑、具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中處于主體地位，學(xué)生有權(quán)利對(duì)班級(jí)的每一個(gè)活動(dòng)、每一項(xiàng)決策發(fā)表見解。班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度都要得到學(xué)生的認(rèn)可方能實(shí)施，并張貼在班級(jí)的重要位置，以便每一名學(xué)生能夠?qū)φ兆允?。這位教師在管理班級(jí)時(shí)，讓每名學(xué)生都參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉、提高、成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主管理。這位教師的實(shí)踐證明，班主任通過營(yíng)造民主和諧的班級(jí)文化氛圍，能潛移默化地感染和教育學(xué)生，從而打造一個(gè)具有凝聚力的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、積極向上。

（二）用高品位的“共生”班本課程為班級(jí)賦能

班本課程建設(shè)實(shí)踐既不是純粹的課程理論，也不是純粹的操作技術(shù)，而是一種綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐智慧。這種智慧是為了解決班主任開發(fā)的班本課程能否有效進(jìn)入學(xué)生生活的問題。提高班主任的班本課程建設(shè)能力，要在具體實(shí)踐中落實(shí)。首先，班主任要嚴(yán)格執(zhí)行課程建設(shè)規(guī)范，基于學(xué)校實(shí)際、社區(qū)文化、家長(zhǎng)需求和學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，創(chuàng)造性地發(fā)掘班本課程建設(shè)的相關(guān)資源，從而有效達(dá)成班本課程建設(shè)的目標(biāo)。其次，班主任要主動(dòng)提升課程建設(shè)和實(shí)踐能力。提高自身課程實(shí)踐能力，班主任不僅要具備豐富的管理學(xué)知識(shí)，而且要具備一定的課程實(shí)踐知識(shí)，只有這樣才能正確分析班本課程建設(shè)有無欠妥之處，從而有效設(shè)定班本課程建設(shè)計(jì)劃，確定班本課程的內(nèi)容和實(shí)施方案，形成自己的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

在班本課程建設(shè)過程中，確定了班本課程的內(nèi)容，就找到了班級(jí)文化建設(shè)的抓手。如，筆者經(jīng)過反復(fù)推敲，將核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)力提升為核心內(nèi)容設(shè)計(jì)電影班本課程，編制了符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的電影班本教學(xué)資料—— 《用電影引爆學(xué)習(xí)力》。這一教學(xué)資料共分為五章，有7萬余字，關(guān)注學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層次理解和自覺傳承，注重學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保了班本課程教學(xué)的有序、有效落實(shí)。

又如，南寧市SS中學(xué)探索建設(shè)“共生課堂”范式，這種課堂范式要求尊重生命、平等民主，充分體現(xiàn)了對(duì)師生生命的尊重。教學(xué)中，教師要一視同仁、公平地對(duì)待每一名學(xué)生，師生平等，以禮相待，課堂氛圍既嚴(yán)謹(jǐn)有序又輕松和諧（如圖1所示）。如何構(gòu)建共生課堂呢？結(jié)合專家的相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為在課程教學(xué)中教師要重視啟發(fā)與討論，師生有思維碰撞，求真高效；班級(jí)建設(shè)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入思考，充分討論；要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，探求規(guī)律，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)效益的最大化［3］。

高品位的“共生”班本課程，能讓學(xué)生在課堂上合作探究、互幫互助，有助于營(yíng)造師生共生共享、共同進(jìn)步的良好人際關(guān)系。這樣的優(yōu)良課堂氛圍一旦形成，就能夠?qū)W(xué)生、對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的影響，為建設(shè)民主和諧、團(tuán)結(jié)友愛的班集體賦能。

（三）用高規(guī)格的生涯規(guī)劃教育為班級(jí)賦能

開展生涯規(guī)劃教育是幫助高中生立根、鑄魂、賦能的重要方式。立根是指幫助高中生尋找人生方向，播種理想；鑄魂是指幫助高中生堅(jiān)定信念，執(zhí)著前行；賦能則是指幫助高中生發(fā)揮天賦，積蓄力量。生涯規(guī)劃不是具體的學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而是宏觀賦能，尤其是為學(xué)生自主管理、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法等方面賦能。隨著新高考改革不斷深入，高中生涯規(guī)劃教育無疑是必要的，打造“雙師型”中學(xué)名師（既是學(xué)科教學(xué)名師又是生涯規(guī)劃導(dǎo)師），有助于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力。學(xué)科教師如果懂得一些生涯規(guī)劃知識(shí)，掌握一定的生涯規(guī)劃技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生合理科學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)思考、志愿填報(bào)，那么學(xué)生對(duì)教師就會(huì)多一份敬仰和尊重，從而“親其師，信其道”，最終有助于學(xué)科成績(jī)的提高。

南寧市SS中學(xué)致力于打造集喚醒、探索、體驗(yàn)、實(shí)踐、決策、管理及持續(xù)發(fā)展于一體的生涯規(guī)劃課程體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取生涯信息、激發(fā)生涯智慧、整合生涯資源。該校的立體化生涯規(guī)劃課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)［4］；以學(xué)科教師為主，生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師、心理輔導(dǎo)教師、教輔人員為輔，全體教師共同參與。各類教師各司其職，形成教育共識(shí)和行動(dòng)合力。該校將該課程作為高一年級(jí)學(xué)生的必修課程，學(xué)生只有修滿課時(shí)才能拿足學(xué)分。具體操作中，該校通過“組隊(duì)選題：小組獨(dú)立研討”“導(dǎo)師帶組學(xué)習(xí)”“《學(xué)習(xí)手冊(cè)》導(dǎo)引”“成果展示”“評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定”等五階培養(yǎng)方式，教師團(tuán)隊(duì)合作分工、共同研究、統(tǒng)籌推進(jìn)，取得了較為突出的研究成果。近年來，該校教師人人有課題，學(xué)生人人參與，推出了“二十四節(jié)氣的研究”“自制3D全息投影儀”“飲食與健康”“中式烹飪基礎(chǔ)”“家用電動(dòng)工具的種類、用途和安全使用事項(xiàng)”“中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“中醫(yī)經(jīng)絡(luò)調(diào)理的實(shí)用性調(diào)查”“‘耳診調(diào)理身體研究”“戀愛心理學(xué)”“世界最小房車的設(shè)計(jì)和改裝”等一批特色課程。南寧市SS中學(xué)的生涯規(guī)劃教育課程實(shí)踐是全員、全程、全方位、持續(xù)性的教育實(shí)踐，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，又為班級(jí)管理的有效開展賦能。

（四）用高品質(zhì)的家校教育聯(lián)動(dòng)為班級(jí)賦能

家校聯(lián)動(dòng)有利于更好地發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)以學(xué)校教育引導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持，實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。事實(shí)證明，把教育工作完全交給寄宿制學(xué)校，家長(zhǎng)做“甩手掌柜”，很難教育出全面發(fā)展的學(xué)生。因此，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)，并與班主任充分協(xié)同，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。

讓家長(zhǎng)與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)，是一種非常有趣且有效的教育方式。在此過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)方便快捷的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行家校互動(dòng)，是一種促進(jìn)家校深度互動(dòng)的有效途徑。如，班主任可以利用騰訊平臺(tái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校和班級(jí)的基本情況、重大活動(dòng)等，也可以讓家長(zhǎng)給學(xué)校工作提出意見和建議，學(xué)校和教師可通過該平臺(tái)解答學(xué)生、家長(zhǎng)提出的問題。班主任還可以利用外出研學(xué)、春游秋游等形式，與家長(zhǎng)適時(shí)交流，及時(shí)溝通。

寄宿制高中學(xué)校的學(xué)生管理離不開高品質(zhì)的家校聯(lián)動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多示范性高中的學(xué)生家長(zhǎng)都是各個(gè)行業(yè)的精英，他們對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，有的比教師的研究要更為深刻。因此，班主任可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校開課，如邀請(qǐng)具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)給班級(jí)學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)課，這對(duì)班級(jí)文化的提質(zhì)、班本課程的實(shí)施、學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃是極為重要的。班主任只有與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，做好家長(zhǎng)工作，才能及時(shí)解決學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，為班級(jí)賦能。

如，南寧市SS中學(xué)搭建了以家庭教育指導(dǎo)為核心，外聘家庭教育專家、家長(zhǎng)為HR（一種職業(yè)，負(fù)責(zé)人力資源工作，在招聘工作中或?yàn)槊嬖嚬伲罱议L(zhǎng)與學(xué)校的交流平臺(tái)。該平臺(tái)旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、了解家庭教育理論，增進(jìn)親子關(guān)系和家校協(xié)作，通過家長(zhǎng)成長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。該平臺(tái)授課團(tuán)隊(duì)是全體家長(zhǎng)，主要依托家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育報(bào)告會(huì)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育讀物推薦會(huì)等推進(jìn)活動(dòng)開展，并逐步構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校考評(píng)系統(tǒng)。具體而言，在職業(yè)模擬招聘環(huán)節(jié)，該平臺(tái)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)真實(shí)用人需求，設(shè)置了電力行業(yè)、金融行業(yè)、法律行業(yè)、交通行業(yè)、IT行業(yè)、建筑行業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、教育行業(yè)、新媒體行業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)、服務(wù)行業(yè)等近70種職業(yè)崗位，讓學(xué)生與HR面對(duì)面交流，充分了解職業(yè)招聘的流程。職場(chǎng)面對(duì)面，給學(xué)生帶來沉浸式的招聘體驗(yàn)，倒逼學(xué)生認(rèn)真思考自己的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展方向。模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)熱火朝天，學(xué)生紛紛拿出簡(jiǎn)歷投向自己心儀的職業(yè)崗位，與各行各業(yè)的HR交談，不少學(xué)生憑借出眾的表現(xiàn)拿到了錄用通知。

實(shí)踐證明，為學(xué)生搭建沉浸性、體驗(yàn)型、貫通式的家校聯(lián)動(dòng)、交互平臺(tái)，能夠?qū)徱晫W(xué)生的人生發(fā)展全過程，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，置身家國(guó)發(fā)展“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”和多元社會(huì)，幫助學(xué)生打通學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、事業(yè)成就和志業(yè)實(shí)現(xiàn)的縱貫線。

長(zhǎng)期、廣泛的實(shí)踐證明，賦能共生理念能夠極大程度地促進(jìn)各項(xiàng)教育資源的整合，形成班級(jí)教育合力，促進(jìn)班本課程的有效落實(shí)，解決班級(jí)管理存在的問題。利用賦能共生理念進(jìn)行寄宿制高中生管理，是用生命激揚(yáng)生命、用行動(dòng)激發(fā)行動(dòng)、用智慧激活智慧的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提高、核心素養(yǎng)發(fā)展。

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（責(zé)編 蒙秀溪）