國際形勢教育融入大學(xué)生形勢與政策教育芻議

[摘要]高校形勢與政策教育是開展大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確把握中國和世界發(fā)展大勢的重要抓手。近年來，國際局勢正發(fā)生復(fù)雜深刻的變化，影響深遠(yuǎn)的國際事件層出不窮，而大學(xué)生形勢與政策教育中國際形勢教育的比重卻并不高。以問題意識為導(dǎo)向，高校應(yīng)充分考慮開展大學(xué)生國際形勢教育的重要意義，有針對性地推動國際形勢教育與大學(xué)生形勢與政策教育的有機(jī)融合。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育；國際形勢教育；形勢與政策教育

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.016

2018年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出，“形勢與政策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程[1]。然而，當(dāng)前高校形勢與政策課仍然存在著課時設(shè)置短、教學(xué)形式單一、課程邊緣化等問題，對以形勢與政策課為主要載體的國際形勢教育的重視程度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除國際關(guān)系學(xué)、國際政治學(xué)、外交學(xué)等少數(shù)專業(yè)學(xué)生外，高校國際形勢教育并未得到有效普及，“學(xué)校不講，學(xué)生不想”“學(xué)生想聽，無處可聽”的問題亟待解決。

一、開展大學(xué)生國際形勢教育的意義

國際形勢教育既是大學(xué)生形勢與政策教育的重要組成部分，也是全球化背景下拓寬高校學(xué)生視野、促進(jìn)個人全面發(fā)展的必然要求。國際形勢教育不等同于向?qū)W生傳播時下國際熱點(diǎn)事件的新聞報道，它是以馬克思主義世界觀為基本視角，以國際政治與經(jīng)濟(jì)、地區(qū)局勢、軍事沖突等為研究對象的系統(tǒng)性教育，對多維度開展大學(xué)生思想政治教育、提高學(xué)生時政敏感度具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于學(xué)生國際視野與知識儲備的延展

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國普遍著眼于以提高科技和經(jīng)濟(jì)水平為主要目標(biāo)的綜合國力競爭，以便在未來的世界格局中占據(jù)有利地位，任何國家在這樣的背景下都不能獨(dú)善其身。黨的二十大報告中也指出：“當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，世界進(jìn)入新的動蕩變革期。隨著我國不斷發(fā)展壯大，個別國家不擇手段對我國進(jìn)行圍堵打壓?！眹H局勢、周邊局勢在不斷變化，各種思潮交錯碰撞，這決定著當(dāng)代大學(xué)生的視野不能僅僅局限于國內(nèi)形勢，國際形勢課也不能停留在“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育上，在形勢與政策教育中給予培養(yǎng)學(xué)生國際視野以更多關(guān)注顯得尤為重要。

需要強(qiáng)調(diào)的是，開展國際形勢教育的目的并非是將所有學(xué)生培養(yǎng)成為同國際關(guān)系、國際政治等專業(yè)學(xué)生一樣具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，而是為了讓學(xué)生打開眼界，及時了解“世界正在發(fā)生怎樣的變化”“世界的變化會為中國帶來怎樣的影響”。因此，國際形勢教育是一種以中國理論、中國視角為基礎(chǔ)開展的普及性知識教育。之所以能在拓展學(xué)生國際視野方面起到獨(dú)樹一幟的作用，究其原因是國際形勢教育本身不同于其它形勢與政策教育的特點(diǎn)。首先，國際形勢教育具有視角廣泛性。國際形勢教育放眼全球政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化發(fā)展現(xiàn)狀和地區(qū)、國別研究，覆蓋范圍廣，涉及國家、國際組織多。其次，國際形勢教育具有對象敏感性。國際形勢教育的研究對象主要以對地區(qū)乃至全球局勢產(chǎn)生重大影響、或自身較為敏感的國際性事件，關(guān)注程度高，具有代表性意義。最后，國際形勢教育具有學(xué)科交叉特點(diǎn)。當(dāng)今世界、地區(qū)局勢動蕩的根源很大程度上是歷史遺留問題和地緣政治中錯綜復(fù)雜的利益關(guān)系導(dǎo)致的，這就意味著要想真正讓學(xué)生在國際形勢課堂上摸清來龍去脈，勢必要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科融合講授，以國際形勢教育為載體，化有形為無形，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的延伸。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識國際局勢

大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀完善成型的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生思維活躍，接收、處理信息快，但該階段也正是學(xué)生容易被各種“國際社會聲音”、錯誤思潮蠱惑、擾亂的階段。因此，國際形勢教育也是開展大學(xué)生意識形態(tài)教育、牢牢守住意識形態(tài)陣地不可或缺的一部分。如前文所述，國際形勢教育是一種以中國理論、中國視角為基礎(chǔ)開展的普及性知識教育，因此，適時、常態(tài)化開展國際形勢教育有助于學(xué)生在馬克思主義世界觀和方法論引領(lǐng)下，基于中國立場、中國觀點(diǎn)來科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地判斷國際形勢。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為世界是普遍聯(lián)系的。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各國也在加速聯(lián)系。但在聯(lián)系的同時世界各國的貧富差距也在不斷拉大，發(fā)展也愈發(fā)不均衡，傳統(tǒng)安全問題和非傳統(tǒng)安全問題交相出現(xiàn)，致使許多國家和地區(qū)的積累已久的民族、宗教等矛盾激化，引發(fā)此起彼伏的武裝沖突和局部戰(zhàn)爭[2]。開展國際形勢教育有助于引導(dǎo)學(xué)生堅持以唯物史觀和唯物辯證法為指導(dǎo)，掌握科學(xué)的分析方法和判斷能力，從普遍聯(lián)系中把握事情的本質(zhì)，梳理事情背后的因果關(guān)系，辯證、客觀地看待國際局勢在各種錯誤思潮交錯碰撞的年代始終保持“清醒”，從而正確把握世界發(fā)展大勢的時代脈搏。

（三）有助于加強(qiáng)大學(xué)生愛國主義教育

國際形勢教育為強(qiáng)化高校愛國主義教育、豐富愛國主義教育形式內(nèi)容提供了新思路、新途徑，因此，其不單是一堂“時局課”，更是一堂生動的“思政課”。

國際形勢教育既是對歷史與現(xiàn)狀的描述和把握，又不啻為未來演進(jìn)態(tài)勢的邏輯起點(diǎn)[3]。如前所述，國際形勢教育關(guān)注的多為對地區(qū)乃至全球局勢產(chǎn)生重大影響的具有代表性的事件，這為大學(xué)生愛國主義教育提供了諸多側(cè)面教學(xué)案例。以此開展國際形勢教育不但能使學(xué)生體會到中國作為負(fù)責(zé)任大國的態(tài)度與擔(dān)當(dāng)，直觀感受到我國日益增長的綜合實(shí)力與國際地位，更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，于無形中接受一場愛國主義的“精神洗禮”。此外，國際形勢教育也是對國防教育和軍事理論課的重要補(bǔ)充。通過國際形勢教育可以進(jìn)一步堅定學(xué)生堅決捍衛(wèi)國家主權(quán)統(tǒng)一和領(lǐng)土完整堅決抵御外來侵略、反對任何分裂國家行為的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國、愛社會主義、熱愛人民的情感和態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)愛國主義教育入心入腦。

二、國際形勢教育融入大學(xué)形勢與政策課的路徑選擇

當(dāng)前，各高?！靶蝿菖c政策”課普遍缺乏對國際形勢教育進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程設(shè)計和安排，如有涉及也大多以碎片式教學(xué)一筆帶過，這就導(dǎo)致國際形勢教育存在不同程度的“缺斤少兩”的問題：一方面，教師對學(xué)生普遍關(guān)注的國內(nèi)外焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題缺乏充分的學(xué)習(xí)、了解；另一方面，國際形勢教育往往容易忽視思想價值引領(lǐng)，課程設(shè)計也不夠多元立體。針對存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下方面入手加快推動國際形勢教育融入大學(xué)形勢與政策課課程改革和教學(xué)實(shí)踐。

（一）強(qiáng)化國際形勢教育課程中的政治引領(lǐng)

形勢與政策課作為高校思想政治理論課的重要核心課程，一直以來在增進(jìn)大學(xué)生對國內(nèi)外形勢了解、宣傳黨的最新理論成果和國家方針政策上起到了顯著的補(bǔ)充作用。但形勢與政策課的課程縱深程度還不夠，國際形勢教育模塊僅停留在表面階段，政治性也不夠強(qiáng)，因此，在國際形勢教育課程中不斷加強(qiáng)政治引領(lǐng)的導(dǎo)向需要更加明確。

馬克思主義科學(xué)揭示了人類社會發(fā)展的規(guī)律，但有礙于所處時代的局限性，馬克思主義最終沒能形成系統(tǒng)的國際政治理論與形勢觀。相比之下，西方傳統(tǒng)國際政治理論起源更早、經(jīng)驗(yàn)更為豐富、發(fā)展更為完善，形成了更具代表性、更為成熟、在學(xué)界影響頗深的理論體系。但西方國際政治理論和形勢觀是無法跳出其所代表的意識形態(tài)和階級性的，對此，我國高校國際形勢教育必須牢牢堅持社會主義方向，走自己的路。開展國際形勢教育，必須堅持以馬克思主義世界觀方法論為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，以推動人類命運(yùn)共同體建設(shè)為遠(yuǎn)大志向，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理想信念教育，將培養(yǎng)擁有正確的世界觀和價值觀、擁有廣闊國際視野、擁有立志于為推進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)作貢獻(xiàn)的人才作為最終目標(biāo)，引導(dǎo)更多青年投身人類和平與發(fā)展的崇高事業(yè)。

（二）提高國際形勢教育課堂互動性

目前我國高校國際形勢教育大多依托以傳統(tǒng)講授法為主的形勢與政策課，課堂互動性較低，內(nèi)容形式相對單一，學(xué)生積極性的調(diào)動程度也不夠強(qiáng)。作為一門時效性和啟發(fā)性都比較強(qiáng)的課程，只有不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、不斷創(chuàng)新課程形式，才能從本質(zhì)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“愛上、想上國際形勢教育課”。

筆者認(rèn)為，高校國際形勢教育板塊可采取引入“模擬聯(lián)合國”的方式以提升課堂互動性，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。模擬聯(lián)合國（Model United Nations）是以青年學(xué)生為參與主體，對聯(lián)合國大會和其它國際組織、機(jī)構(gòu)進(jìn)行仿真學(xué)術(shù)模擬的活動，其在我國部分中學(xué)和大學(xué)均有開展，具有一定的群眾基礎(chǔ)。不過目前我國校園對“模擬聯(lián)合國”的定位是以興趣導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶W(xué)生社團(tuán)活動，鮮有高校將其引入為課堂教學(xué)的一部分。因此，在國際形勢教育課堂導(dǎo)入“模擬聯(lián)合國”模式，可以以不同國際熱點(diǎn)、危機(jī)事件為課堂主題，通過讓學(xué)生們扮演與事件本身利益攸關(guān)的各國或政治實(shí)體，闡述彼此立場，模擬聯(lián)合國、國際組織針對國際危機(jī)展開斡旋，避免沖突升級，和平解決分歧。在這個過程中，教師可以以聯(lián)合國大會主席的身份對學(xué)生進(jìn)行適度正向引導(dǎo)，積極展開師生、學(xué)生間互動，活躍課堂氛圍，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生對國際形勢教育學(xué)習(xí)的熱情。

（三）打造國際形勢教育網(wǎng)絡(luò)載體

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》統(tǒng)計，截至2022年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4%[4]。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的時代，大學(xué)生獲取信息的途徑更加迅速、多元，學(xué)生也更愿意選擇喜聞樂見、更快捷的方式獲取信息和自我教育途徑[5]。然而，一些以所謂“時政觀察家”“國際形勢分析家”自居的自媒體賬號在未經(jīng)證實(shí)的情況下，經(jīng)常在國際事件發(fā)生的第一時間傳播帶有明顯夸張、激進(jìn)字眼的信息來“帶節(jié)奏”、博眼球，學(xué)生極易受其信息誤導(dǎo)，這給后天發(fā)力的國際形勢教育造成非常大的影響，這也凸顯出國際形勢教育課在網(wǎng)絡(luò)媒體，特別是爭奪自媒體領(lǐng)域話語權(quán)上是有些“勢單力薄”的。

針對存在的問題，筆者認(rèn)為要以加快打造一批專業(yè)性強(qiáng)、影響力大、貼近學(xué)生的大學(xué)形勢與政策課、國際形勢教育網(wǎng)絡(luò)載體，如以“大學(xué)生國際時政學(xué)習(xí)”“時政學(xué)習(xí)青年先鋒號”為主題的官方自媒體賬號，同時要突出載體建設(shè)的時效性和持續(xù)性，避免出現(xiàn)“炒冷飯”“無課可講”的現(xiàn)象。此外，要充分調(diào)動主流媒體的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生掌握分辨、篩選雜糅的網(wǎng)絡(luò)自媒體信息的能力，牢牢守住形勢與政策教育網(wǎng)絡(luò)陣地，擴(kuò)大國際形勢教育的影響力和覆蓋力，做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。

三、結(jié)語

國際形勢教育不等同于國際關(guān)系、國際政治研究，它不是一種理論，更像是一種分析視角和對形勢的客觀判斷，因此國際形勢教育更適合依托形勢與政策課，對其起到一個補(bǔ)充完善的作用。此外，加快國際形勢教育向大學(xué)生形勢與政策課的融合，既可以避免后者出現(xiàn)教學(xué)片面性、平面化的問題，也一定會對提升后者教與學(xué)的深度、厚度、向度與效度產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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http：//www.cnnic.cn/n4/2022/0914/c88-10226.html

[5]姜雅靜.國際政治教育——“形勢與政策”課程的重要落腳點(diǎn)[J].吉林省教育學(xué)院報，2007（10）：42-44.

作者簡介：劉松岳（1996.11-），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。