OBE理念下《鑄造工藝學(xué)》教學(xué)改革探索

李維俊 孫敬會(huì) 古斌 黃耀光

摘??要：《鑄造工藝學(xué)》是材料成型及控制工程專業(yè)一門(mén)重要的核心專業(yè)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和應(yīng)用能力有著重要作用。針對(duì)《鑄造工藝學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，修改教學(xué)大綱，安排教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)案例加入到課程內(nèi)容中去，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施多元化考核方式。通過(guò)以上措施，提高了學(xué)生的上課積極性和課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE；鑄造工藝學(xué)；教學(xué)改革

Research?on?Teaching?Reform?of?Casting?Technology?Course?Based?on?OBE

Li?Weijun1，2，3??Sun?Jinghui1，2，3??Gu?Bin1，2，3??Huang?Yaoguang1，2，3

1.School?of?Materials?Science?and?Engineering，?Baise?University??GuangxiBaise??533000;?2.College?of?Ecological?Aluminum?Industry，?Baise?University??GuangxiBaise??533000;3.Engineering?Research?Center?of?Advanced?Aluminium?Matrix?Materials?of?Guangxi?Province??GuangxiBaise??533000

Abstract：Casting?technology?is?an?important?core?professional?course?for?the?major?of?material?forming?and?control?engineering，?which?plays?an?important?role?in?cultivating?students'?comprehensive?ability?and?application?ability.Aiming?at?the?deficiency?of?traditional?teaching?of?casting?technology，?the?following?measures?are?made.Based?on?the?OBE?teaching?concept，?the?teaching?syllabus?has?been?modified，?teaching?content?has?been?arranged，?enterprise?cases?have?been?added?to?the?course?content，?modern?teaching?methods?have?been?introduced，?and?diversified?assessment?methods?have?been?implemented.Through?the?above?measures，?improve?the?students'?enthusiasm?in?class?and?classroom?teaching?effect.

Keywords：?outcome?based?education;?casting?technology;?teaching?reform

百色學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)，基于廣西鋁工業(yè)和有色金屬行業(yè)發(fā)展的人才需求而設(shè)置，以鋁合金的成型與控制為特色，是材料科學(xué)與工程類(lèi)二級(jí)學(xué)科專業(yè)。針對(duì)專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)了多門(mén)材料成形方向的課程，《鑄造工藝學(xué)》為其中一門(mén)重要課程?！惰T造工藝學(xué)》主要內(nèi)容有鑄造工藝設(shè)計(jì)的基本概念、鑄造工藝方案的確定、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鑄件的凝固和補(bǔ)縮、鑄造工裝設(shè)計(jì)、特種鑄造，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握鑄造工藝基本理論和相關(guān)設(shè)計(jì)的計(jì)算方法，能夠選擇正確的鑄造工藝，形成系統(tǒng)的材料成型及控制工程觀，為后續(xù)的實(shí)踐課程和相關(guān)科研工作打下良好基礎(chǔ)。

本課程涉及知識(shí)面廣、偏向?qū)嶋H生產(chǎn)、綜合性強(qiáng)，學(xué)生要想較好的掌握鑄造工藝學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)碾y度。在以往的教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自身的鑄造實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行授課，授課形式多為PPT加講授，授課效果主要依靠老師的授課水平，且鑄造的生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)生較難接觸到，難以形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，使得理論與實(shí)踐難以結(jié)合，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果差[1]。

成果導(dǎo)向教育（OBE）以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，首先確定課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了什么，以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)進(jìn)行課程改進(jìn)，從而達(dá)到課程目標(biāo)[2]。自2016以來(lái)，已有一定數(shù)量的高校實(shí)施了OBE工程人才培養(yǎng)模式，相關(guān)工科課程的成功案例也比較多。這些高校在工程人才培養(yǎng)方案中有著一些共同的特點(diǎn)：需求導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)貼合辦學(xué)定位和社會(huì)實(shí)際；反向設(shè)計(jì)，課程設(shè)置合理且注重實(shí)踐環(huán)節(jié)；學(xué)生中心，教學(xué)方式著眼于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展；立德樹(shù)人，全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)；持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系多元發(fā)展[3]。以上這些措施，為構(gòu)建基于OBE的地方工科院校人才培養(yǎng)模式提供了具體的改進(jìn)建議。結(jié)合《鑄造工藝學(xué)》課程特點(diǎn)，基于OBE教學(xué)理念，對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索。

1《鑄造工藝學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式單一

鑄造工藝學(xué)課程面向大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，2.5學(xué)分，共42課時(shí)。雖然課時(shí)較充分，但是鑄造工藝學(xué)所涉及內(nèi)容較多，從鑄型材料的選擇，到鑄造方案的設(shè)計(jì)，再到鑄件的凝固補(bǔ)縮等等，囊括了鑄造工藝的所有環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容涉及了機(jī)械、金屬材料、化工原理等多方面的內(nèi)容，在這有限的課時(shí)內(nèi)，要介紹完所有知識(shí)點(diǎn)，只能刪繁就簡(jiǎn)，盡量把所有內(nèi)容都涉及到。但教學(xué)效果并不好，導(dǎo)致課程重點(diǎn)不突出，學(xué)生對(duì)課程印象不深刻，理解不透徹。

由于相關(guān)教材側(cè)重鑄造生產(chǎn)的工藝介紹，多為文字的闡述和數(shù)據(jù)的展示，相關(guān)的生產(chǎn)設(shè)備的介紹，也多為CAD二維簡(jiǎn)圖。教師上課多采用PPT、板書(shū)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，具體的工藝及設(shè)備的圖片和生產(chǎn)視頻較少.所以，學(xué)生在沒(méi)有去過(guò)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，很難想象教材中所講述的生產(chǎn)工藝和設(shè)備的運(yùn)行方式，缺乏直觀的感受，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響到學(xué)習(xí)效果。

1.2理論與實(shí)踐較難結(jié)合

在《鑄造工藝學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師采用的方法仍以傳統(tǒng)講授法為主。由于課時(shí)較少，而內(nèi)容較多，大量涉及原理的介紹、公式的推導(dǎo)、設(shè)備圖片的說(shuō)明，這些都需要在課堂上需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書(shū)和講解，學(xué)生教師之間的互動(dòng)較少，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。鑄造工藝案例較少且復(fù)雜，很難在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握，不利于學(xué)生的學(xué)以致用。課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)，只是灌輸式課堂，單一輸入，學(xué)習(xí)效果較差[4]。學(xué)生缺少相關(guān)企業(yè)的見(jiàn)習(xí)，對(duì)鑄造生產(chǎn)實(shí)際情況不熟悉，很難有直觀的感受，不利于相關(guān)理論知識(shí)的理解。學(xué)生很難把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際鑄造過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，這顯然與我們應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。

1.3考核方式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式主要以平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)做為綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，平時(shí)成績(jī)主要包括平時(shí)作業(yè)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)組成，占30%，考試多為閉卷，成績(jī)一般占70%。在沒(méi)有明確課程目標(biāo)的情況下，這樣的考核方式僅僅是考查了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，區(qū)分的是學(xué)生的考試能力，并不能反應(yīng)學(xué)生的應(yīng)用能力及實(shí)踐能力[5]。缺乏持續(xù)改進(jìn)措施，每學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)后，只是對(duì)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)行成績(jī)分析，提出相關(guān)的意見(jiàn)，缺乏多個(gè)學(xué)期的縱向?qū)Ρ扰c持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。而工程人才的培養(yǎng)注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與掌握，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，這種單一的考核方式并不利于課程目標(biāo)達(dá)成情況的體現(xiàn)。

2基于OBE理念的課程改革探索

2.1優(yōu)化教學(xué)大綱

在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該按照布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，盡量運(yùn)用具體的動(dòng)詞，以理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造五個(gè)動(dòng)詞為主，以事實(shí)性知識(shí)（知識(shí)點(diǎn)的基本概念、基本理論等）、概念性知識(shí)（基本原理、傳播模式等）、程序性知識(shí)（教學(xué)媒體、教育傳播模式的選擇）、元認(rèn)知知識(shí)（自我評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)等）名詞，讓課程目標(biāo)整體上具有可學(xué)可教可測(cè)量性，在具體的專題教學(xué)或課堂教學(xué)中進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)。比如，對(duì)于記憶這一能力，可以使用復(fù)述、引用、描述、定義等動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。對(duì)于理解這一能力，可以使用解釋、表達(dá)、說(shuō)明、推斷等動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。通過(guò)這樣表述，使教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等更具體化。

確定好人才培養(yǎng)方案后，基于OBE教學(xué)理念，針對(duì)畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)，明確相關(guān)的課程目標(biāo)，從而進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和改革[6]。根據(jù)《鑄造工藝學(xué)》在專業(yè)中所發(fā)揮的作用，制定了兩個(gè)課程目標(biāo)，課程目標(biāo)一：能夠結(jié)合材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等工程基礎(chǔ)和凝固成型原理、材料成形原理和工藝等專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型求解方法，用于分析材料鑄造中的工藝設(shè)計(jì)方面的復(fù)雜工程問(wèn)題；課程目標(biāo)二：能夠針對(duì)鑄造方案設(shè)計(jì)中具體對(duì)象的系統(tǒng)問(wèn)題，提出解決方案，在方案中能夠綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律、經(jīng)濟(jì)、文化以及環(huán)境等因素。

這兩個(gè)課程目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)了畢業(yè)要求1：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝等工程基礎(chǔ)和凝固成型原理、熱處理、材料成形原理和工藝等專業(yè)知識(shí)用于解決材料成型控制的復(fù)雜工程問(wèn)題；畢業(yè)要求2：設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案：能夠針對(duì)材料成型及質(zhì)量控制復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的材料成型裝備和成型工藝，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，同時(shí)考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

2.2教學(xué)內(nèi)容及模式的改革

確定以鑄造工藝設(shè)計(jì)的基本概念、鑄造工藝方案的確定、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鑄件的凝固和補(bǔ)縮為重點(diǎn)，這4部分是鑄造工藝的核心內(nèi)容，涉及了基本原理及主要工藝。此外，造型材料、鑄造工裝設(shè)計(jì)、特種鑄造這幾部分內(nèi)容作為次要內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助理解這個(gè)鑄造過(guò)程。此外，在見(jiàn)習(xí)安排時(shí)，增加鑄造生產(chǎn)企業(yè)，使學(xué)生直接接觸一線生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)鑄造生產(chǎn)有更直觀的感受。課堂內(nèi)容多安排現(xiàn)場(chǎng)工藝的圖片及視頻，增加生產(chǎn)鑄件的設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生充分了解鑄造工藝圖和工藝卡的內(nèi)容與作用。

積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如雨課堂、學(xué)習(xí)通、慕課等資源。如課前發(fā)布PPT，讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容；課上教師發(fā)布隨堂測(cè)試，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生也可以隨時(shí)發(fā)布彈幕，向老師反饋信息；同時(shí)，課上觀察課堂氛圍，做好加入課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備，如隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題，從而保證了學(xué)生上課的積極性；課后發(fā)布習(xí)題、鑄造方面的新技術(shù)、熱點(diǎn)信息等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)其關(guān)注行業(yè)相關(guān)問(wèn)題[7]。

充分利用ProCast鑄造模擬軟件，將鑄造過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，包括流場(chǎng)圖、凝固溫度圖、縮松縮孔缺陷分布圖，使學(xué)生清晰的看到鑄造的全過(guò)程，從而更容易理解鑄造設(shè)計(jì)的相關(guān)原理及現(xiàn)象。ProCast還能進(jìn)行多種鑄造工藝的模擬，如砂型鑄造、金屬型鑄造、壓力鑄造等，可以使學(xué)生更直觀的去認(rèn)識(shí)相關(guān)鑄造過(guò)程。對(duì)于工藝優(yōu)化，如添加冒口、冷鐵、改進(jìn)澆注位置等，可以通過(guò)與原方案的模擬對(duì)比結(jié)果進(jìn)行比較，從而更具體的講解不同設(shè)計(jì)對(duì)鑄件凝固的影響，掌握設(shè)計(jì)原理。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與中國(guó)大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽暨鑄造工藝大賽，大賽針對(duì)工程案例，給定零件，對(duì)其進(jìn)行鑄造工藝設(shè)計(jì)，最后需給出鑄造工藝圖及其方案。在比賽過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)零件特點(diǎn)，確定澆注位置、分型面、澆注系統(tǒng)具體結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)鑄造工藝參數(shù)，得到鑄造工藝圖，并以此為依據(jù)，繪制鑄件圖、設(shè)計(jì)鑄造工裝、編制工藝卡。整個(gè)過(guò)程十分貼近鑄造生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生掌握鑄造理論知識(shí)，提高鑄造設(shè)計(jì)能力，提升科技創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力大有幫助。

課程思政是一種將思想政治教育元素融入到課程中，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響的教育理論[8]。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，新時(shí)期各高校，應(yīng)把課程思政融入到人才培養(yǎng)中去，從而保證此任務(wù)的完成[9]。本課程將課程思政引入課堂教學(xué)，根據(jù)每節(jié)課，每個(gè)章節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的思政內(nèi)容。比如第一章，介紹我國(guó)古代鑄造工藝技術(shù)及著名的青銅器，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在介紹模樣和模板時(shí)，提到要正確的工裝配合才能造出合格的鑄件，告訴學(xué)生要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，指引自己前行道路的正確方向。

加強(qiáng)校企合作，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到課程當(dāng)中，完善課程內(nèi)容。另一方面，積極邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師到校上課，或者作為專家做講座，從企業(yè)的角度來(lái)為學(xué)生上課，讓學(xué)生掌握一線的生產(chǎn)情況。并且多與現(xiàn)場(chǎng)專家交流，將生產(chǎn)中遇到的一些典型問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用到具體的案例教學(xué)中去，鍛煉學(xué)生的分析與應(yīng)用能力。

2.3考核形式的改革及持續(xù)改進(jìn)

課程最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)及考試成績(jī)組成，分別占40%及60%。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)和復(fù)雜工程問(wèn)題報(bào)告，平時(shí)表現(xiàn)利用雨課堂的軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括隨堂測(cè)試正確率、課后習(xí)題完成情況等，綜合反映其上課狀態(tài)。復(fù)雜工程問(wèn)題報(bào)告，主要鑄造工程問(wèn)題，如查閱文獻(xiàn)，列舉汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)常用鑄造金屬材料有哪些，請(qǐng)選擇一種材料，分析其特性、鑄造難點(diǎn)和相關(guān)鑄造工藝參數(shù)，擬寫(xiě)研究報(bào)告。通過(guò)這樣的方式，考核學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力。試卷采用開(kāi)卷形式，主要以案例題和分析題為主，比如給定鑄件結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生計(jì)算冒口具體尺寸，或者給出工件，確定其澆注位置，并解釋原因。通過(guò)優(yōu)化題目類(lèi)型，從而考核學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用能力。

在每學(xué)期課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，得到課程目標(biāo)達(dá)成分析及持續(xù)改進(jìn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐、定性及定量評(píng)價(jià)方法。以2023年學(xué)期為例，對(duì)此學(xué)期學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，計(jì)算達(dá)成度并生成散點(diǎn)圖，從課程評(píng)價(jià)的結(jié)果可知，課程目標(biāo)一和二都達(dá)到了0.7以上，說(shuō)明學(xué)生已基本掌握課程所要求的能力，其中課程目標(biāo)二的達(dá)成情況最高，達(dá)到0.771，說(shuō)明通過(guò)本課程目標(biāo)二的學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地能夠站在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的角度思考材料成型及控制工程領(lǐng)域問(wèn)題，能夠結(jié)合社會(huì)、健康、安全、法律、經(jīng)濟(jì)、文化以及環(huán)境等因素，綜合考慮鑄造工藝方案；課程目標(biāo)一的達(dá)成情況是0.748，說(shuō)明學(xué)生基本掌握鑄造工藝學(xué)的基本概念，基本能夠?qū)⒉牧铣尚图翱刂乒こ虒I(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)用于鑄造工藝設(shè)計(jì)，但整體成績(jī)還不是很高，下一年度要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在上述方面能力的培養(yǎng)。分析考核成績(jī)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間成績(jī)差距比較大，有90分以上的高分，也有20多分的低分，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有較大差距，需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)以上的達(dá)成度報(bào)告分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而得出教學(xué)效果，并由此進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法改進(jìn)，由此不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總結(jié)《鑄造工藝學(xué)》傳統(tǒng)授課方式所存在的不足，基于OBE教學(xué)理念，設(shè)置課程目標(biāo)，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，完成教學(xué)大綱的改進(jìn)；實(shí)施多元化考核方式，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果；改進(jìn)教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，引入實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)。經(jīng)過(guò)1年的課程教學(xué)嘗試，授課班級(jí)學(xué)生與往屆學(xué)生相比，上課積極性有了一定提高，知識(shí)應(yīng)用能力也得到了提升，參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽也獲得了一定的成績(jī)。這些嘗試為OBE教學(xué)理念融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程打下了良好的基礎(chǔ)，也是學(xué)院培養(yǎng)合格應(yīng)用型工程人才的堅(jiān)實(shí)保證。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：百色學(xué)院生態(tài)鋁產(chǎn)業(yè)學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目——基于OBE理念的《鑄造工藝學(xué)》課程改革與建設(shè)——以百色學(xué)院為例；2020年度廣西職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目GXGZJG2020B001；百色學(xué)院2021年校級(jí)教改項(xiàng)目2021JG41；2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2022KY0740）；2022年度百色市科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目（百科20221480）

作者簡(jiǎn)介：李維?。?987—??），男，漢族，廣西陸川人，碩士研究生，講師，百色學(xué)院，主要從事金相分析、金屬材料研究。