基于CIPP的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐研究

劉金紅 許睿 鐘錠

摘要：我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，構(gòu)建新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，對提升新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有著重要作用。本文基于CIPP模型，從背景、輸入、過程、輸出4個維度，采用層次分析法構(gòu)建了醫(yī)藥類高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，以推動醫(yī)藥類高校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。建議醫(yī)藥類院校營造良好的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境，增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量，注重反饋激勵機(jī)制構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新文科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評價；醫(yī)藥類高校

一、概述

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的動力。美國早在20世紀(jì)50年代就開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，英國的“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃也開展了三十多年。與歐美國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，近十多年才在全國范圍內(nèi)興起與發(fā)展。醫(yī)藥類高校較理工類和綜合性高校，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間相對滯后、經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。

國內(nèi)學(xué)者主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的不同主體、評價方法、體系構(gòu)建等方面展開了相關(guān)研究。就不同的主體而言，馮艷飛（2013）認(rèn)為研究型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以厚實(shí)的學(xué)術(shù)研究為支撐，更加注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[1]。劉慧姝（2020）與周澤炯（2019）等人分別立足于師范類與財(cái)經(jīng)類專業(yè)建立了一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系[2，?3]。關(guān)于評價方法，有的學(xué)者綜合CIPP與柯式模型兩種模型的優(yōu)勢探討了教師培訓(xùn)評估的體系，提出評估指標(biāo)應(yīng)清楚、規(guī)范、量化[4]。還有人運(yùn)用模糊綜合評判法評價了工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量[5]。關(guān)于評價體系的構(gòu)建，需要確定宏觀評價和微觀評價指標(biāo)，并能適應(yīng)時代發(fā)展，例如趙巖松（2020）構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“頂層設(shè)計(jì)—資源保障—運(yùn)行實(shí)施—績效評價”的閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[6]。王靜（2022）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入等四個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行評價[7]。

可見，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)做了不少研究，但專門研究新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的很少，更鮮有研究者著眼于醫(yī)藥類院校。如何科學(xué)的衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果？醫(yī)藥類高校與其他綜合類高校是否應(yīng)該有所區(qū)別？怎樣區(qū)別？本文結(jié)合醫(yī)藥類高校新文科人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，這對提升醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果有著重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、構(gòu)建新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的現(xiàn)實(shí)需要

我國醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，構(gòu)建新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與水平，是醫(yī)藥類高校發(fā)展的必由之路。

首先，構(gòu)建新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核的前提。開展醫(yī)藥類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價是一個系統(tǒng)工程，構(gòu)建科學(xué)的理論框架和指標(biāo)體系，從而可以客觀的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀、質(zhì)量效果等進(jìn)行評價；其次，構(gòu)建新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系是跟隨時代進(jìn)步的內(nèi)在要求，將促進(jìn)CIPP評價模型自身應(yīng)用外延的擴(kuò)展。將CIPP模型用于醫(yī)藥類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，這也是CIPP模型理論上自我突破；這還將有利于提升醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量；通過新評價指標(biāo)體系，醫(yī)藥類高校以評價促改革，為醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)提供決策信息，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

三、新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建

辦學(xué)理念等背景是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，辦學(xué)理念與相關(guān)規(guī)劃是建立指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，場所條件等輸入評價是指標(biāo)體系的計(jì)劃，過程評價是實(shí)施的階段，輸出評價為指標(biāo)體系提供了反饋，據(jù)此了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的影響。背景、輸入、過程、輸出是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)最為密切的指標(biāo)[8]。本研究根據(jù)已有文獻(xiàn)，采用問卷調(diào)查、專家訪談的形式對指標(biāo)進(jìn)行篩選，充分考慮文科學(xué)生的特點(diǎn)，如：注重對學(xué)生參與創(chuàng)新活動和成果轉(zhuǎn)化的評價，盡可能保證評估主體的客觀性。此外，還合理控制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的規(guī)模。結(jié)合CIPP評價模型以決策為導(dǎo)向、多種評價有機(jī)結(jié)合等特點(diǎn)，秉承著開發(fā)展性、特色性等原則，構(gòu)建了由4個一級指標(biāo)11個二級指標(biāo)組成的評價指標(biāo)體系（見表1）：

其中背景評價涵蓋了3個二級指標(biāo)：環(huán)境背景、專業(yè)建設(shè)、政策保障。醫(yī)藥類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢必根植于本?，F(xiàn)實(shí)條件，這主要包括環(huán)境背景與專業(yè)建設(shè)；專業(yè)建設(shè)作為高等院校的最基本建設(shè)，反映著學(xué)校學(xué)科水平。而相關(guān)條例、法規(guī)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了政策保障。

輸入評價由3個二級指標(biāo)構(gòu)成，分別是：師資投入、教學(xué)設(shè)施投入以及經(jīng)費(fèi)投入。師資投入包括：高級職稱教師人數(shù)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師等。優(yōu)良的硬件設(shè)施為實(shí)踐教學(xué)提供了更多便利，提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，可以通過教學(xué)場所、設(shè)備條件等衡量。而高校中創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)可以通過創(chuàng)業(yè)孵化專款進(jìn)行衡量。

過程評價包括教學(xué)管理、課題建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)管理是培育創(chuàng)新型人才的重要途徑，一所學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是其教學(xué)管理的關(guān)鍵。課程建設(shè)包括了課程布局、特色課程以及精品課程。實(shí)踐教學(xué)，各地高校實(shí)際情況各異，醫(yī)藥類高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教育的特點(diǎn)，探索適合本校發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式模式。

輸出評價由學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意愿提升、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化2個指標(biāo)構(gòu)成。學(xué)生通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改善了其相關(guān)想法，并通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和新項(xiàng)目得以體現(xiàn)。在智慧與創(chuàng)新交匯的今天，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的最終目的是促進(jìn)科技的發(fā)展，而創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化可以通過申報(bào)專利以及孵化企業(yè)數(shù)量反映。

四、指標(biāo)權(quán)重的確定

首先建立權(quán)重判斷矩陣（見表2），本研究邀請了來自于相關(guān)政府部門、高校管理層以及從事醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和研究的專家進(jìn)行訪談，聽取并充分吸收各位專家的觀點(diǎn)和意見，對評價指標(biāo)的選取進(jìn)行調(diào)整。通過九標(biāo)度法反映各個指標(biāo)之間的嚴(yán)重程度不同，對各個指標(biāo)進(jìn)行評分。由所建立的指標(biāo)權(quán)重判斷表，構(gòu)造出了一級指標(biāo)（F層），二級指標(biāo)（F層—U層），三級指標(biāo)權(quán)重判斷矩陣，如表3至表7所示。當(dāng)CR?<0.?10時，認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，確定的權(quán)重有效。

λmax：4.0145；一致性比例：0.0054，CR?=?0.0054

“輸入評價”對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價”的權(quán)重為0.1234；λmax：3.0000；一致性比例為0.0000，CR?=?0.0000

“過程評價”對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價”的權(quán)重為0.3796；λmax：3.0037；一致性比例為0.0036，CR?=?0.0036

“輸出評價”對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價”的權(quán)重為0.4276；λmax：2.0000；一致性比例為0.0000，CR?=?0.0000五、結(jié)果分析

上述的結(jié)果表明，4個關(guān)于文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的一級指標(biāo)各指標(biāo)權(quán)重從大到小依次為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輸出評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輸入評價和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輸出評價在創(chuàng)新教育指標(biāo)體系中所占比例為0.4276，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和新項(xiàng)目、專利數(shù)目等指標(biāo)作為醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輸出評價，綜合反映了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的水平和層次。過程評價所占權(quán)重為0.3796，精品課程、實(shí)踐教學(xué)等是與受教育學(xué)生聯(lián)系最緊密的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的過程在很大程度上直接影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和發(fā)展水平。輸入評價所占權(quán)重為0.1234，創(chuàng)新創(chuàng)輸入投入是醫(yī)藥類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所擁有的資源投入及實(shí)踐效率，這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了質(zhì)量保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系中所占的比例為雖小，但在推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，內(nèi)外部環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也有著深遠(yuǎn)影響。

本文利用層次分析法，將二級指標(biāo)中的11個指標(biāo)對高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價進(jìn)行排序，評價中權(quán)重較大者，便為對于醫(yī)藥類高校新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐評價的重要性指標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景中的專業(yè)建設(shè)權(quán)重最大，醫(yī)藥類院校新文科的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)標(biāo)志性成果有重要地位，營造良好的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境是全社會的共同責(zé)任，不斷深化醫(yī)藥類院校新文科相關(guān)專業(yè)建設(shè)。師資投入與經(jīng)費(fèi)投入分別占輸入評價的0.6與0.3，教師的水平與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)息息相關(guān)，要增強(qiáng)相關(guān)教師授課內(nèi)容與形式的創(chuàng)新性與多元性。實(shí)踐教學(xué)與課堂建設(shè)在過程評價中也占比極大，要提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵醫(yī)藥類高校新文科專業(yè)的學(xué)生多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動。輸出評價中的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化對整個決策目標(biāo)權(quán)重占比都達(dá)到了0.2851，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動成效的直接體現(xiàn)，新文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和新項(xiàng)目、申報(bào)專利以及孵化企業(yè)數(shù)量等，直接反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的水平與成果。遂醫(yī)藥類高校還應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，注重對激勵機(jī)制、反饋機(jī)制等全方面的構(gòu)建，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮艷飛，?童曉玲.?研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價模型與方法[J].?華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），?2013（01）：122-128.

[2] 周澤炯，?廖信林.?高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究[J].?對外經(jīng)貿(mào)，?2020（01）：133-136.

[3] 劉慧姝.?基于CIPP模型的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究——以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例[J].?吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，?2019，35（10）：51-53.

[4] 毛乃佳，?林鳳.?基于CIPP模型和柯式模型構(gòu)建教師培訓(xùn)評估體系[J].?北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，?2010，24（04）：15-17.

[5] 陳帆.?工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價方法研究[J].?未來與發(fā)展，?2015，39（05）：94-96.

[6] 趙巖松，?朱偉，?劉毅.?基于CIPP的高校二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建[J].?創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，?2020，11（05）：113-118.

[7] 王靜，?王美驕，?張妍.?CIPP視域下基于組合賦權(quán)法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究[J].?遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），?2022，45（02）：159-164.

[8] 張敏，?李安然.?基于CIPP的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系：目標(biāo)、要素及內(nèi)涵分析[J].?中國大學(xué)生就業(yè)，?2021（06）：48-52.

項(xiàng)目基金：?湖南中醫(yī)藥大學(xué)教改課題《基于CIPP新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐研究——以醫(yī)藥類院校為例》

作者簡介：劉金紅（1994—?），男，漢族，安徽人，碩士研究生，湖南中醫(yī)藥大學(xué)教師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

*通訊作者：鐘錠（1993—?），女，湖南人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)，博士在讀，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。