新時(shí)代思政課的“打開方式”

吳月 張文豪 龔相娟

新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為。近年來，各地學(xué)校推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，在改革創(chuàng)新中不斷增強(qiáng)思政課的思想性、親和力、針對性，用真理的力量感召學(xué)生。學(xué)生們在了解國情民情中，更加堅(jiān)定理想信念。

通過教材的“地圖”，尋找知識的“景點(diǎn)”

“大學(xué)四年，一定要聽一次高寧老師的思政課。”在北京航空航天大學(xué)，學(xué)生間流傳著一句話。

這是一名怎樣的老師？

走進(jìn)北京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授高寧的辦公室，不由得屏息凝神——書桌上的書摞得高高的，連地上也堆著書；書架壓彎變形，得用細(xì)鐵絲纏繞加固。

“不讀上千本書，教不好思政課。讀書，應(yīng)該是思政課教師的生活方式?！备邔幷f。

作為一名80后教師，高寧讀書立學(xué)，持續(xù)探索，讓思政教育從一方書齋走向廣闊天地，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。

“怎樣理解哲學(xué)？同學(xué)們，打開教材第26頁……”在北京航空航天大學(xué)沙河校區(qū)，3月21日的“馬克思主義基本原理”課上，高寧講授的是哲學(xué)作為世界觀的特點(diǎn)。分析完教材上的定義后，高寧話鋒一轉(zhuǎn)，拋出問題：“那么，哲學(xué)與科學(xué)、宗教有什么區(qū)別？”

學(xué)生陷入思考，屏幕上出現(xiàn)《路德維希·費(fèi)爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)》等經(jīng)典著作中的論述，“產(chǎn)生疑問的時(shí)候，我們要讀原著。”高寧開始逐字逐句解讀。

接下來，油畫、動畫等元素一一“走”進(jìn)課件，成為教學(xué)素材。兩個(gè)多小時(shí)內(nèi)，沒有小組展示，課件也不花哨，學(xué)生抬頭率卻很高。

在一堂課的時(shí)間里，能夠有如此高密度的知識輸出，高寧是怎么做到的？答案在他的書架上。

在高寧辦公室的書架上，不僅有不同版本的思政課教材和《馬克思恩格斯文集》等經(jīng)典著作，還有記述北京航空航天大學(xué)設(shè)計(jì)制造輕型旅客機(jī)歷程的《“北京一號”上天記》等書籍，更有一些特殊的“物件”——不同歷史時(shí)期的郵票、紀(jì)念鈔等，這些都是高寧從各處“淘”來的“教具”。

在北京師范大學(xué)就讀期間，高寧就愛讀書、愛聽講座。每到周末，他都會選一本厚薄適宜的書，一口氣讀完。從教育學(xué)學(xué)士到哲學(xué)博士，求學(xué)期間，高寧經(jīng)歷過知識的“跨界”，也感受到不同學(xué)科的魅力。

“知識儲備不足、視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余?！痹诟邔幙磥恚罢驹趯W(xué)生面前的，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有知識修養(yǎng)的老師。讓學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)知識，還能夠感受到知識如何塑造了這個(gè)人。”

“上思政課不能只念教材。教材就像一張地圖，我希望帶著學(xué)生通過教材的‘地圖，尋找知識的‘景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀原著?！备邔幷f。

“高老師的課旁征博引，許多案例讓人耳目一新。比如講述歷史發(fā)展進(jìn)程時(shí)，引用了氣象學(xué)家竺可楨的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》?！贝蠖r(shí)上過高寧的思政課的學(xué)生楊旭，讀研時(shí)又來“二刷”。

走進(jìn)博物館，感受歷史文脈

前不久，河南省洛陽市偃師區(qū)伊洛中學(xué)的學(xué)生來到二里頭夏都遺址博物館，上了一堂“行走的思政課”。

博物館所在的二里頭遺址，是實(shí)證中華文明起源、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場所。著名的西周青銅器何尊上“宅茲中國”的銘文，將最早的“中國”指向二里頭所在的洛陽盆地。

“剛才我們經(jīng)過了夏都大橋，同學(xué)們注意到了什么？”走進(jìn)展廳，伊洛中學(xué)思政課教師王真真問道。

“橋兩側(cè)有很多形態(tài)各異的‘夏字?！蓖瑢W(xué)們回答。

“對。在我們面前，就有一張‘夏字演變源流圖。大家看看能識別出哪些字體？”王真真說。

甲骨文、金文、篆書……在辨別文字的過程中，同學(xué)們加深了對“夏”文化的認(rèn)知。

王真真隨即講到大一統(tǒng)國家對漢字發(fā)展演變的影響，讓學(xué)生感受中華文明的源遠(yuǎn)流長。

行至“赫赫夏都”展廳，大家在入口處看到一尊三足、長流、尖尾的銅爵?！斑@是我國目前發(fā)現(xiàn)的時(shí)代最早的青銅器之一——乳釘紋銅爵。大家仔細(xì)看看，能發(fā)現(xiàn)什么？”王真真引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)觀察。

“我發(fā)現(xiàn)銅爵腰間有一排乳釘，共有五顆。老師，這就是它名字的由來嗎？”

“老師，它身上怎么還有一條線？”

“這兩個(gè)凸起的部分是做什么用的？”

好奇心被激發(fā)的學(xué)生們紛紛提問。

博物館講解員李嘉琪解釋，乳釘紋銅爵在制作中采用了范鑄法，“這條線叫范線，表明當(dāng)時(shí)的工匠已掌握領(lǐng)先世界的復(fù)合范技術(shù)，銅爵就是由陶范相拼澆鑄而成。爵頂部那兩個(gè)像耳朵一樣的小立柱，是為了掛編織的草網(wǎng)，起到過濾酒水的作用?！?/p>

“先民能夠造出這么精美實(shí)用的青銅器，我們要為這樣的工匠精神點(diǎn)贊，也要繼承、學(xué)習(xí)這樣的精神。”王真真補(bǔ)充道。

課程臨近尾聲，王真真向同學(xué)們提出最后一個(gè)問題：“泱泱中華，歷史何其悠久，文明何其博大。作為中學(xué)生，大家又該怎樣做呢？”

“要堅(jiān)定文化自信，保護(hù)好身邊的文化遺跡?！?/p>

“我想從事考古工作，探尋中華文明的歷史脈絡(luò)?！?/p>

“我會參加志愿服務(wù)活動，做家鄉(xiāng)文化的代言人?！?/p>

同學(xué)們爭先恐后地回答。

學(xué)生們有思考、有收獲，王真真感到很欣慰。為了準(zhǔn)備好這堂思政課，她提前到博物館參觀學(xué)習(xí)，規(guī)劃行進(jìn)路線、設(shè)置教學(xué)情景，并結(jié)合生活實(shí)際和理論知識設(shè)計(jì)教案，“今天我也學(xué)到很多知識，回去后要繼續(xù)完善方案，讓‘行走的思政課常走常新?！?h3>讓小學(xué)生也能聽得懂“大思政課”

“這是小明一天的食譜，請按照食用量的多少，把這些食物排序，并填到‘寶塔表格中?！?月28日上午，天津市紅橋區(qū)躍進(jìn)里小學(xué)四年級（1）班內(nèi)，一堂糧食安全主題思政課正在進(jìn)行，科學(xué)教師王奕桐調(diào)整好投影儀后，給每名同學(xué)發(fā)了一張“寶塔”表格。

在全班同學(xué)填好表格后，王奕桐展示了一張圖片——中國居民膳食寶塔，里面列舉了每天需要攝入的食物種類和攝入量。“大家看看，小明一天的食譜是否符合平衡膳食原則呢？”王奕桐循循善誘。

一名女生舉手回答：“不符合，小明的午餐和晚餐中，米飯和肉吃得多，蔬菜和水果吃得太少?！?/p>

說話間，白板上換了一張圖片：兩名兒童，一名健康壯碩、精神奕奕，一名營養(yǎng)不良、面黃肌瘦。王奕桐話鋒一轉(zhuǎn)：“我們剛才討論的是營養(yǎng)均衡、怎么吃得更好，但是在世界上還有很多人吃不飽。”

從一粒種子、一塊耕地、一穗稻谷到一碗米飯，王奕桐用生動形象的語言講述了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的現(xiàn)實(shí)意義。

“節(jié)約糧食，不僅是個(gè)人生活習(xí)慣，還關(guān)系到國家糧食安全?！蓖蹀韧┱f。

王奕桐給學(xué)生們展示了兩組數(shù)據(jù)：《世界糧食安全和營養(yǎng)狀況》報(bào)告顯示，2022年全球饑餓人口達(dá)7.83億人，比2019年新增1.22億人；《2024全球糧食危機(jī)報(bào)告》顯示，2023年全球超過2.8億人面臨嚴(yán)重糧食危機(jī)問題。

同學(xué)們看得認(rèn)真，眼神里有驚訝，也有思考。

王奕桐再次提問：“以后外出吃飯，大家應(yīng)該怎么做呢？”

“吃不完，要打包帶回家?！币幻瑢W(xué)搶答。

王奕桐鼓勵他：“‘光盤是個(gè)好習(xí)慣，也可以提醒家人根據(jù)人數(shù)點(diǎn)菜，好不好？”

一堂融合科學(xué)課內(nèi)容的國家糧食安全教育思政課，在全班同學(xué)齊聲的“好”中結(jié)束。

作為全國中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校，躍進(jìn)里小學(xué)重視課程融合。這堂結(jié)合了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》等內(nèi)容的國家糧食安全教育思政課，就是課程融合教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)縮影。

“課程融合不難，難的是要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合他們身邊熟悉的事物，通過互動、故事、實(shí)物，把宏大主題具體化、情景化，讓小學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)?！蓖蹀韧┌阉哪昙墶犊茖W(xué)》中有關(guān)食物、種子、土壤等內(nèi)容，與糧食安全、種子安全、土壤及耕地保護(hù)等內(nèi)容結(jié)合起來，讓課程內(nèi)容更豐富、更有深度。

（摘自《人民日報(bào)》）