利用微課激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的有效策略

趙朋

興趣是最好的教師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)過程中應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之高效地完成英語的自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)和自主實踐，為開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

為了能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在教學(xué)過程中，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、量表測評等方式，對學(xué)生的興趣情況進行觀察、記錄、評估和反饋，形成完整的學(xué)生興趣分布圖，并基于此來進行微課應(yīng)用方法的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠具有強勁的英語學(xué)習(xí)動力。

一、應(yīng)用時尚元素激發(fā)興趣

新時代的學(xué)生對于時尚元素的感興趣程度越來越高，特別是隨著社交媒體、短視頻和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，學(xué)生往往能夠在眾多時尚元素中，發(fā)現(xiàn)能夠打動自己、調(diào)動自己和激發(fā)自己的著力點。教師在基于深入的興趣調(diào)查基礎(chǔ)上，就可以嘗試運用時尚元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓微課的應(yīng)用能夠真正打動學(xué)生，讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的高漲熱情。

一般來說，在這樣的微課應(yīng)用中，教師僅是提供一個知識點的列表，簡單講解預(yù)習(xí)的生字、生詞、短語或重難點。在進行課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以把微課內(nèi)容作為主要的導(dǎo)向，通過自己喜歡的表情包方式，來制作成為圖文動圖或短視頻，并通過在線提交、在線共享的方式，將這些內(nèi)容分享給身邊的同學(xué)和老師。在這種情況下，每一次課前預(yù)習(xí)成果的分享和交流，都成了大家迫切關(guān)注的焦點事件。通過精彩紛呈、各種各樣的表情包內(nèi)容，學(xué)生對于學(xué)習(xí)重點的認(rèn)識和掌握程度，也在潛移默化中達(dá)到了更為理想的水準(zhǔn)。

教師通過表情包這一時尚元素的有效引入，配合微課的簡單應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、共同進行興趣調(diào)動的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，英語預(yù)習(xí)的效果得到了顯著的增強，也讓中職英語教學(xué)課堂的品質(zhì)得到了進一步的增強。事實上，在實際的應(yīng)用過程中，教師也會根據(jù)自己的選擇，推出不同風(fēng)格的表情包微課，這樣帶有顯著個人印記和個人風(fēng)格的微課內(nèi)容，很容易引發(fā)共鳴，也特別適合在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行快速投放和精準(zhǔn)使用。

二、應(yīng)用自制英語激發(fā)興趣

自制英語是基于表情包應(yīng)用基礎(chǔ)，通過師生合作進行高效課前預(yù)習(xí)的另一種創(chuàng)新方式。所謂“自制英語”，就是學(xué)生選擇自己喜歡的方式，來進行英語知識的自我制作、自我創(chuàng)作和自我表達(dá)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用自己熟悉的方式，完成英語知識的內(nèi)化和表達(dá)。為了能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與，教師會進行預(yù)習(xí)任務(wù)的自我演繹，通過引入劇情表演、對話表演、師生互動、圖文表現(xiàn)、動畫表現(xiàn)等不同方式，使預(yù)習(xí)內(nèi)容變得精彩紛呈，每一天都有新意，每一次都有新鮮感。在教師努力進行自制英語微課內(nèi)容應(yīng)用的過程中，學(xué)生開始被教師的創(chuàng)作熱情所吸引，并逐步參與到自制英語的互動中來。

有鑒于此，教師推出了自制英語課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生把自己自制的英語短視頻、英語圖集等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，分享給教師和同學(xué)。由于這些自制英語源于身邊人的創(chuàng)作，很多都是基于宿舍、教室、操場、食堂等常見的場景，因此，一經(jīng)推出，就能引發(fā)學(xué)生的高度關(guān)注，其在觀看視頻圖集或其他作品時，就能同步完成英語的學(xué)習(xí)。隨著教師和學(xué)生自制英語熱情的不斷提高，越來越多自制作品開始涌現(xiàn)在大家面前，讓英語預(yù)習(xí)的過程變得精彩紛呈，成為大家最喜歡的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

此種應(yīng)用是教師利用學(xué)生喜歡自主創(chuàng)作的特點，通過教師的親自示范，引發(fā)了相關(guān)各方的積極參與，切實起到了拋磚引玉的效果。當(dāng)學(xué)生集體參與到自制英語的活動中來時，整個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變成了學(xué)生展示自己享受快樂的過程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用和表達(dá)熱情都得到了有效的激活和全面的釋放。

三、應(yīng)用個性主題激發(fā)興趣

個性主題的興趣應(yīng)用，是強調(diào)凸顯個人風(fēng)格，有效響應(yīng)個體興趣的一種創(chuàng)新微課應(yīng)用方式。在前期的調(diào)查及師生協(xié)同進行作品創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的興趣偏好變得更為清晰，因此，教師在進行微課內(nèi)容的開發(fā)時，也就有了更明確的方向。于是，在進行課前預(yù)習(xí)微課準(zhǔn)備時，教師開始分門別類進行微課資源的精準(zhǔn)投放，以便于能夠用更符合學(xué)生興趣的微課內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師可以利用籃球主題、歷史主題、漫畫主題、電影主題、電視劇主題、表情包主題等多個主題開發(fā)微課內(nèi)容，這些主題均是當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的主題，所以當(dāng)教師用特定主題完成內(nèi)容的開發(fā)之后，就會按照前期的調(diào)查結(jié)果，將特定主題的內(nèi)容分享給特定的學(xué)生群體。這樣一來，每一天的預(yù)習(xí)微課內(nèi)容是一樣的，但表現(xiàn)形式卻千差萬別，每一名學(xué)生所得到的都是自己喜歡的。教師這種通過劃分主題，精心開發(fā)內(nèi)容，選擇定向分發(fā)的做法，體現(xiàn)了對于學(xué)生的尊重，也收獲了來自學(xué)生的認(rèn)可，大家基于共同的愛好，更是能生發(fā)出合作學(xué)習(xí)的新熱情。從實際應(yīng)用的情況來看，當(dāng)教師所設(shè)計的主題內(nèi)容分發(fā)給特定的學(xué)生群體之后，往往能夠收獲該群體的大力支持，也能夠點燃該群體在英語學(xué)習(xí)上的顯著熱情。

此種應(yīng)用是教師在掌握學(xué)生的興趣之后，通過劃分主題進行相應(yīng)微課內(nèi)容開發(fā)和精準(zhǔn)內(nèi)容分發(fā)的方式，切實體現(xiàn)了教師對于學(xué)生個體的關(guān)注，也讓學(xué)生感受到了來自教師的溫暖和關(guān)懷，從而使其在英語學(xué)習(xí)上的熱情得到了有效的增強，也為其持續(xù)學(xué)習(xí)英語、高效學(xué)習(xí)英語打開了新的大門。

四、應(yīng)用綜合實踐激發(fā)興趣

專業(yè)英語學(xué)習(xí)有一個非常顯著的特點，那就是要在教育教學(xué)實踐中進行學(xué)習(xí)所得的充分應(yīng)用。基于這一特點，英語教師開始嘗試通過教學(xué)素材的深挖，來把教學(xué)實踐元素制作成英語預(yù)習(xí)的素材、微課或課件。這樣一來，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，同步了解了教學(xué)實踐，能夠很更好地激發(fā)其在英語學(xué)習(xí)上的興趣，使之在未來就業(yè)的吸引下，更專注地投身于英語學(xué)習(xí)。

該類型微課主要是用幼兒園教學(xué)的場景，展現(xiàn)中職教師如何運用英語來進行幼兒教學(xué)，如何使用英語組織中職生進行互動。當(dāng)然，其中也不乏一些天真爛漫幼兒的精彩表現(xiàn)，這些富含中職生綜合實踐的微課，在實踐應(yīng)用過程中的影響力較為深遠(yuǎn)，能夠與其他學(xué)科形成有效的契合，因此，往往得到專業(yè)教師的大力支持，學(xué)生也非常樂于通過類似的微課學(xué)到更多的知識。

綜合實踐類的興趣應(yīng)用，主要是強調(diào)正向的引導(dǎo)，要讓中職生在英語學(xué)習(xí)時有一個清晰的職業(yè)發(fā)展方向，教師花費更多心思與其他學(xué)科進行有效關(guān)聯(lián)，所生成的優(yōu)質(zhì)課件或微課，往往能夠傳遞出更為正向的發(fā)展暗示和發(fā)展激勵，使專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時擁有更強勁的動力。

（作者單位：山東省德州高級師范學(xué)校）