用好錯題資源，發(fā)揮錯題價值

王慶

學(xué)習(xí)過程是一個查漏補缺、不斷發(fā)現(xiàn)問題和錯誤的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不可避免會出現(xiàn)錯題，但要重視錯題，利用好錯題資源，這對鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升解題能力和核心素養(yǎng)有重要作用，也有利于提升教師的教學(xué)水平。

一、精選題目，做到有的放矢

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年）》指出：練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等是有效開展日常學(xué)習(xí)評價的途徑和方法。教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮課堂練習(xí)和課后作業(yè)對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展功能，依據(jù)課程內(nèi)容各主題的學(xué)業(yè)要求，精心編制或精選課堂練習(xí)和課后習(xí)題，使“教學(xué)評”活動有機結(jié)合，形成合力，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

選編題目時需要結(jié)合學(xué)生實際，注重針對性與層次性，發(fā)揮題目在學(xué)生概念建構(gòu)、知識遷移、問題解決等多方面的作用；編制問題時以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理生動的問題情境，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

在實際教學(xué)中，學(xué)生通過做一定量的題目，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識、提高解題能力、發(fā)展素養(yǎng)的目的，無疑是必要的，但是如果不加選擇，逢題必做，見題就刷，勢必會沉溺于“題?！倍荒茏园?。為了讓學(xué)生“上岸”，教師首先要“下?！?，認(rèn)真篩選或者命制習(xí)題，精選符合高考命題要求，既能鞏固基礎(chǔ)知識，又能鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的好題。通過適當(dāng)演練，達(dá)到鞏固所學(xué)，提升自我的目的。

二、精講錯題，做到提質(zhì)增效

教師在批改作業(yè)或者試卷時需要對錯題進(jìn)行分析和統(tǒng)計，并養(yǎng)成記錄學(xué)生常見錯誤及其原因的習(xí)慣。這是診斷教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的一種重要途徑。我們可以把作業(yè)或者測試中錯誤內(nèi)容及講評、輔導(dǎo)、改進(jìn)的方法和策略做成在線表格或者紙質(zhì)版記錄表進(jìn)行統(tǒng)計。這樣一方面有利于提高我們講評的針對性和有效性，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面我們對學(xué)生的錯誤了然于胸，點評到位，有利于拉近師生之間的距離，有利于形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而親其師信其道，提高學(xué)習(xí)效率。

錯題講評的核心功能有兩個方面：一是整合學(xué)科知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、完善知識體系。二是構(gòu)建解題思維模型。錯題講評中，將解題思路程序化和條理化，提升學(xué)生在復(fù)雜陌生的情境中解決問題的能力。通過對錯題進(jìn)行統(tǒng)計歸類，對于難度較大、出現(xiàn)問題集中的題目，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，選好錯題講評的切入點。在講評錯題時不要面面俱到，要做到詳略得當(dāng)。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，避免錯題一錯再錯，要對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求進(jìn)行適度變式訓(xùn)練，通過變式訓(xùn)練、錯題重組、啟迪學(xué)生思維，及時總結(jié)答題模板、形成思維模型。

對于難度較小的題目，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生能自己解決的問題，讓學(xué)生自主解決。教師可以及時公布標(biāo)準(zhǔn)答案和詳細(xì)解析，學(xué)生通過核對、思考并與同學(xué)交流，就可以解決難度較小的錯題。如果同伴互助還不能解決的問題，我們還可以采取個別輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決。這樣既能節(jié)省時間、提高課堂效率，又可以激發(fā)學(xué)生自主解決問題的潛能，起到事半功倍的效果。

對于學(xué)生正答率較高的題目我們也不能掉以輕心，學(xué)生答案對了，未必真正掌握了知識，學(xué)會了解題思路，也可能是偶然因素導(dǎo)致的。我們可以通過三種方式檢測學(xué)生掌握情況，進(jìn)而決定講評與否。一是通過教師自己的經(jīng)驗分析推測學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題。二是對重點題目讓學(xué)生寫出解析過程，可以清晰地看到學(xué)生的問題所在。三是通過談話交流的方式，了解學(xué)生的錯因，找到錯誤思維的癥結(jié)所在，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生正確思考，避免反復(fù)出錯。

錯題講評既要起到糾正錯誤、查漏補缺的作用；又要起到“前事不忘、后事之師”總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的作用，達(dá)到“做一題，學(xué)一法，會一類，通一片”的效果。

三、用好錯題，發(fā)揮錯題價值

教師和學(xué)生共同做好錯題管理。錯題管理，對于學(xué)生是對自己做錯的題目進(jìn)行訂正、整理、分析、復(fù)習(xí)，達(dá)到消化吸收知識，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效果的目的；對于教師，通過學(xué)生反饋的信息，挖掘錯題資源，反思課堂得失，積累經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)水平。

一個行之有效的方法是建立錯題本。教師首先給學(xué)生指明整理錯題的意義，鼓勵并提醒學(xué)生當(dāng)天對錯題進(jìn)行回顧反思，并有選擇地整理在錯題本上。錯題本最好選擇活頁本，因為平時整理錯題時，如果時間緊張，不能及時進(jìn)行總結(jié)，之后有時間翻看總結(jié)時，可以將相似及有聯(lián)系的錯題放在一起，匯總出容易出錯的知識點，使錯題整理發(fā)揮更大的價值。

對于錯題管理，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照以下三步進(jìn)行：

第一步，收集錯題。收集錯題，力求簡單實用，不要面面俱到，而要收集老師強調(diào)的易錯及易混淆題目、自己多次做錯的題目；不要一字不落地把題目全部抄下來，這樣用時太多。條件允許可以在教室里面配置一臺小型復(fù)印機，供學(xué)生利用課間時間對錯題進(jìn)行復(fù)印，然后粘貼在筆記上；不必整理偏題、怪題以及對學(xué)生自己來說太難的題目，防止浪費學(xué)習(xí)時間，得不償失；由于審題不細(xì)致或做題習(xí)慣不好導(dǎo)致的錯誤也可以不必整理，但是要指導(dǎo)學(xué)生反思自己經(jīng)常出現(xiàn)的失誤，時刻提醒自己不要再犯類似的錯誤。

第二步，訂正錯題。在訂正時不要直接涂掉原來的錯誤，要留下錯誤，保留“美好的回憶”，課上聽講過程中進(jìn)行標(biāo)注，課下再獨立改正并分析錯誤原因。從知識點、解題方法、解題規(guī)律、錯誤原因四個方面解剖分析錯題、查找思維誤區(qū)。

第三步，反思錯題。每天抽出一定時間進(jìn)行翻看，錯一次，記一次，直到對錯題本上的錯題了然于胸，再遇到類似問題時就可以做到處亂不驚、題不二錯。

為了更好地發(fā)揮錯題的價值，教師要及時跟進(jìn)、督促學(xué)生的錯題管理，不要對學(xué)生錯題訂正不管不問，假以時日學(xué)生才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要對錯題整理做得好的學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，對于好的“錯題集”讓學(xué)生互相借鑒，資源共享。

學(xué)習(xí)過程是一個不斷試錯的過程，在教學(xué)中我們要按照“精選習(xí)題、講好錯題、用好錯題”的三部曲，充分利用好錯題這一資源，發(fā)揮錯題價值，達(dá)到師生共同進(jìn)步提高、減負(fù)提質(zhì)的目的。

（作者單位：山東省濟南中學(xué)）