開啟“兒童本位”視野下的“發(fā)現(xiàn)閱讀”之旅

李延琴

魯迅的文章適不適合小學(xué)生來讀呢？為何有人感覺魯迅的文章逐漸淡出學(xué)生的視野呢？現(xiàn)在由于學(xué)生過多地接觸碎片化閱讀，不能夠靜下心來潛讀文本；加之魯迅作品寓意深刻、語言深?yuàn)W且跳躍性強(qiáng)，學(xué)生很難理解，教師也下意識(shí)地把魯迅作品“神化”而采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。

其實(shí)魯迅的作品是最有人情味的。他以童心、以人性去感受這個(gè)世界，是最應(yīng)該走進(jìn)小學(xué)生的生活的。應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“兒童本位”的立場(chǎng)去倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)閱讀”，通過讀魯迅作品能有所感悟，培養(yǎng)其理性思維、批判意識(shí)，從而讓小學(xué)生因?yàn)殚喿x魯迅作品而終身受益。

一、誦讀名篇名段：直面文本，回歸語文

錢理群先生說過：魯迅作品里的那種韻味，那種濃烈而又千旋萬轉(zhuǎn)的情感，里面那種可意會(huì)不能言傳的東西，都需要通過朗讀來觸動(dòng)你的心靈。學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，既要讓學(xué)生饒有趣味地讀，又能讀出魯迅作品的精神實(shí)質(zhì)。

1. 師生分角色讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

魯迅先生通過大量細(xì)節(jié)描寫，尤其是主人公阿長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)、語言，來刻畫阿長(zhǎng)的人物形象。只要師生入情入境地分角色朗讀，就會(huì)很自然地融入文本。

2. 學(xué)生齊聲誦讀《從百草園到三味書屋》

在誦讀中，學(xué)生跟隨魯迅的文字回到了無憂無慮的童年樂園，魯迅的同年和當(dāng)代孩童的童年在瑯瑯書聲中跨越百年進(jìn)行交疊。通過誦讀，學(xué)生在潛移默化中理解了文字背后魯迅對(duì)童年、對(duì)校園、對(duì)故園的濃濃思念之情。整篇課文，換作配樂誦讀、師生合作讀、表演讀……都是很相宜的，最終達(dá)到以讀促教的教學(xué)目標(biāo)。

3. 學(xué)生默讀體會(huì)《藤野先生》

《藤野先生》這篇課文有一明一暗兩條線索：明線是魯迅與藤野先生的交往，表現(xiàn)了先生的崇高品格，暗線則是魯迅表達(dá)愛國(guó)主義的思想感情。這些內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下，結(jié)合文章寫作背景和作者生平，靜心思考領(lǐng)悟，只有與文章內(nèi)容默讀交流，才能明白文章主旨，體會(huì)作者的心情。

學(xué)生通過不同形式的閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些文章以及教材中的少年閏土組成一個(gè)印象群，學(xué)生就像打開了魯迅童年記憶的一扇扇窗，兒時(shí)的玩伴、保姆、曾經(jīng)的老師、自由自在的百草園……一幅幅令人心醉的童年圖畫，加上對(duì)文本的細(xì)心品讀，魯迅的文章不再是晦澀難懂的了。

二、感受溫暖魯迅：揚(yáng)發(fā)現(xiàn)思維，棄教條意識(shí)

一說起魯迅，老師們總是首先想到的是那一個(gè)個(gè)鏗鏘有力的稱謂：民族魂、革命家、文學(xué)家、思想家、“主將”……其實(shí)真正的魯迅，就在他那些或溫暖或悲傷或犀利或理性的文字當(dāng)中。所以小學(xué)生的魯迅作品閱讀，老師要通過組織多種形式的閱讀，讓學(xué)生直面文本，那一件件往事仿佛從一百年前又回到了學(xué)生面前，而且毫無隔閡，這就是閱讀成功的第一步。

從教材中，學(xué)生讀懂了魯迅和閏土的最純真的“發(fā)小”情誼；從《朝花夕拾》中，學(xué)生又體會(huì)出魯迅對(duì)保姆“長(zhǎng)媽媽”的至真的懷念……《朝花夕拾》這本書對(duì)于魯迅來說，是特殊的存在；對(duì)于小學(xué)生來說，重拾童年記憶，留下的只有珍惜。從這一點(diǎn)來說，感受到文章的情感，也就感受到了魯迅內(nèi)心那最暖的情懷。

三、繪制閱讀地圖：梳理信息，了解背景，感受魯迅的偉大

組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成下面兩題：

（1）創(chuàng)作時(shí)代背景圖。重點(diǎn)梳理魯迅1926年工作、生活中的重大事件。

（2）人物分析圖。選擇一篇文章中的人物如阿長(zhǎng)、藤野先生、范愛農(nóng)……從外貌、性格、事件，可用魚骨圖或圖表進(jìn)行概括分析。通過繪制閱讀地圖，能立體而深刻地了解文章內(nèi)涵，拉近文章與學(xué)生的距離。

然后教師完成調(diào)查問卷：通過學(xué)生閱讀《朝花夕拾》后的感受，找出學(xué)生喜歡閱讀和不喜歡閱讀的理由并采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

1. 扶一扶：白話文初行時(shí)期的一些詞語和短句已經(jīng)逐漸消失，授課時(shí)老師有必要進(jìn)行講解以減少閱讀障礙。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的“執(zhí)干戚而舞、郝懿行疏”；《從百草園到三味書屋》中的“上九潛龍勿用、厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”……這些詞語，建議老師用通俗淺顯的語言和學(xué)生交流，否則讓閱讀吃力的學(xué)生產(chǎn)生如看“天書”之感，會(huì)減弱閱讀興趣。

2. 選一選：《朝花夕拾》全書其實(shí)不需要學(xué)生一字不落地去讀完，一些段落和文章教師可以做一下提示，可以選擇跳讀或略讀的方式。

3. 爬坡過坎：讀經(jīng)典是“磨性子”，也是思想爬坡。雖然有些難和累，但每上一個(gè)高度都能有所收獲。魯迅先生很敏銳，目光犀利，又有著深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是帶著自己的血肉和體溫的。雖然由于時(shí)代隔膜，年輕人可能不喜歡讀，但總要有所接觸。

四、引導(dǎo)比較閱讀：?jiǎn)l(fā)思辨讀寫，培養(yǎng)理性意識(shí)

適當(dāng)布置一些閱讀期待類的作業(yè)，利用周末完成，然后回到作文課上交流。

1.“魯迅筆下的人物分析”。申雅菲同學(xué)寫的是《我眼中的長(zhǎng)媽媽》：雖然只是四本小小的書，卻代表了長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅真摯的愛意——發(fā)現(xiàn)“愛”是永恒的主題。

2.“我是少年魯迅還是少年閏土”。王子宸同學(xué)在《我是少年魯迅》中寫道：其實(shí)，百草園是一塊普通得不能再普通的菜地。但是，在魯迅眼中，就如一塊寶地，十分“珍貴”！我可以幫姥爺澆花，看不同花兒喝著水，我心里也像開了花；我還可以幫姥姥摘桃子，喂鴨子，趕小鵝……時(shí)不時(shí)從草叢中發(fā)現(xiàn)一顆又圓又紅的雞蛋……但是，我也要參加輔導(dǎo)班，完成許多功課。

3.《山海經(jīng)》《吶喊》拓展閱讀。學(xué)生可以從《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里，了解到《山海經(jīng)》這本書，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》《吶喊》……

五、構(gòu)建活力課堂：發(fā)現(xiàn)精神內(nèi)涵，留下永久記憶

依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)要構(gòu)建開放而有活力的課堂。

1. 觀看魯迅題材電影——《魯迅之路》。了解魯迅的生平、思想以及中國(guó)現(xiàn)代歷史。

2. 精彩句段摘抄展覽。通過展覽，學(xué)生之間交流收獲，互相激勵(lì)。

3. 課本劇展演。舉辦“走進(jìn)魯迅童年”課本劇展演——把《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的經(jīng)典對(duì)白、《從百草園到三味書屋》中的景物描寫與“書屋”中的學(xué)習(xí)生活，還有《吶喊》中的《社戲》片段，排成課本劇。老師要在臺(tái)詞取舍、動(dòng)作眼神方面給予指導(dǎo)。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣育才小學(xué)）