初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的問題與策略

柏青

一、文本細(xì)讀的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，閱讀教學(xué)內(nèi)容占比達(dá)到教學(xué)任務(wù)的2/3左右，由此可見其重要性。筆者在實(shí)際的教研中發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過于開放和粗放，疏于對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)致品味和藝術(shù)魅力的深入探究。甚至部分教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，也只是為了應(yīng)付考試而已，這種錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)向?qū)е陆虒W(xué)成效不盡如人意，難以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中通過文本細(xì)讀讓學(xué)生在理解文章基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味文本中優(yōu)美的句子和巧妙的詞匯搭配，在細(xì)致的品讀中逐漸理解文本蘊(yùn)含的深層含義。

通過文本細(xì)讀，學(xué)生能夠品味作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)，從而把握文章主旨，深入挖掘文本中心思想?？偟膩碚f，文本細(xì)讀為初中學(xué)生提供了一種新的閱讀理念和方法。文本細(xì)讀還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力。在細(xì)讀過程中，學(xué)生需要思考作者的意圖、文本的邏輯和表達(dá)方式等，這有助于他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，不僅僅是接受文本表面的信息。通過對(duì)文本的深入分析和解讀，學(xué)生可以發(fā)掘隱藏在文字背后的深層含義，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。如果學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用，將對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。與此同時(shí)，教師也會(huì)受益于文本細(xì)讀教學(xué)，獲得新的教學(xué)思路和教學(xué)方向，促進(jìn)了教師、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀的現(xiàn)狀分析

學(xué)生通過文本細(xì)讀，能夠再現(xiàn)作者寫作時(shí)的背景、情境，感受作者內(nèi)心深處的想法和情感信息。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，還普遍存在為閱讀而閱讀的問題。不管是老師還是學(xué)生都未能真正理解文章的內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的思想感情。盡管一些語(yǔ)文教師肯定了文本細(xì)讀在閱讀理解中的重要作用，但由于自身能力的限制，導(dǎo)致在實(shí)際的作品解讀時(shí)分析得不夠深入或過于牽強(qiáng)，無(wú)法真正引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本核心和要點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師關(guān)于文本細(xì)讀的看法存在明顯的個(gè)人偏見，在教學(xué)過程中更加主張初中學(xué)生通過死記硬背的方式掌握基本寫作套路，而非通過親自指導(dǎo)細(xì)讀等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。一方面，由于教學(xué)任務(wù)的壓力，一些教師可能會(huì)更注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了文本細(xì)讀的深入引導(dǎo)。這使得學(xué)生在閱讀時(shí)往往只停留在表面，難以深入體會(huì)文本的精妙之處。另一方面，學(xué)生在面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)缺乏足夠的時(shí)間和精力去細(xì)致品味文本，導(dǎo)致對(duì)文本的理解不夠深入。

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能否高效開展語(yǔ)文閱讀理解在很大程度上是由初中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平所決定的。語(yǔ)文教師在閱讀課堂中扮演教學(xué)主體角色，學(xué)生作為教學(xué)的從屬，被動(dòng)接受教師的閱讀指導(dǎo)。這種教學(xué)結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也無(wú)法得到全面提升。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一觀念，利用好文本細(xì)讀的工具，幫助學(xué)生感受文章中栩栩如生的事物和鮮活的生命氣息，真正領(lǐng)悟到文章背后的要義，進(jìn)而真正喜歡上語(yǔ)文文本細(xì)讀。但從目前來看，語(yǔ)文教師一方面忽視了向?qū)W生傳導(dǎo)文本細(xì)讀重要性的工作，另一方面學(xué)生自身也迷失了語(yǔ)文閱讀的方向，更多的是盲目跟從，隨意閱讀，隨意答題，這是目前語(yǔ)文中普遍存在的現(xiàn)象。

三、文本細(xì)讀的有效方法策略

初中語(yǔ)文閱讀不僅能豐富初中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，還能夠升華學(xué)生的精神世界和人文情懷。在新課改持續(xù)向前推進(jìn)的發(fā)展背景下，文本細(xì)讀也逐漸發(fā)展成為教師高效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）注重課堂引導(dǎo)

文本細(xì)讀核心在于依托文章文本，加強(qiáng)對(duì)文本詞匯內(nèi)涵的挖掘和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探索，然后在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生閱讀能力不佳和寫作素材匱乏的現(xiàn)狀，不斷提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)提升寫作能力。初中語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分利用好語(yǔ)文課堂這一教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全篇課文對(duì)課文形成整體把握，然后再組織細(xì)致文本閱讀，讓學(xué)生將閱讀過程中掌握的知識(shí)內(nèi)化為自身理解，不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）抓住關(guān)鍵詞句

文章的寫作是由詞語(yǔ)有機(jī)堆砌而成，因此詞句是文章的基礎(chǔ)，也是其精華之所在。作者在進(jìn)行文章寫作時(shí)，會(huì)精雕細(xì)琢使用一些詞匯來刻畫自身感受，表達(dá)個(gè)人情感，提高文章的可讀性。葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家和教育家，他曾經(jīng)就提到過“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，在一定程度上詮釋了關(guān)鍵詞句的重要性，為實(shí)施文本細(xì)讀提供了理論指導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，仔細(xì)品讀作者遣詞造句的精妙之處，感受到言已盡而意無(wú)窮的寫作效果。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)在組織日常訓(xùn)練時(shí)為學(xué)生提供把握特殊句型、了解詞匯搭配的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的感受進(jìn)行文本細(xì)讀。

（三）關(guān)注文章細(xì)節(jié)

一般而言，作者在寫作時(shí)都會(huì)有意無(wú)意地將一些重要思想、情感穿插在作品的細(xì)節(jié)當(dāng)中，只有學(xué)生經(jīng)過充分揣摩和用心感受才能夠把握其核心思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。從本質(zhì)上來看，文本細(xì)讀就是為了指導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀，學(xué)會(huì)在語(yǔ)言中漫步。只有學(xué)生真正地掌握了文本細(xì)讀的技巧，把握到文章細(xì)節(jié)背后的深層次內(nèi)容，才能夠深入揣摩作者中心思想，感受文章中的美，深入挖掘文章的深層含義。所以，語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，要避免過于開放和粗放等流于形式的教學(xué)形式，要真正地引導(dǎo)學(xué)生深入到文章內(nèi)在，關(guān)注文章細(xì)節(jié)，通過認(rèn)真揣摩和仔細(xì)品味，真正理解文章深意。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于文本細(xì)讀至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣，增加閱讀量，拓寬閱讀領(lǐng)域。通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到不同類型的文本，豐富詞匯量和語(yǔ)感，提高對(duì)文本的敏感度和理解能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀記錄和反思，讓他們?cè)陂喿x后寫下自己的感受和思考，促進(jìn)對(duì)文本的深入理解和個(gè)人成長(zhǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境

為了更好地推廣文本細(xì)讀，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境。例如，建設(shè)圖書館、閱讀角等，提供豐富的閱讀資源；組織閱讀活動(dòng)、讀書分享會(huì)等，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。此外，利用信息技術(shù)手段，如電子書籍、在線閱讀平臺(tái)等，為學(xué)生提供更便捷的閱讀途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。

（六）鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀

每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀興趣和風(fēng)格，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的閱讀方式。有些學(xué)生喜歡逐字逐句地細(xì)讀，有些學(xué)生則更善于快速瀏覽后抓住重點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們找到適合自己的閱讀方法，能夠提高他們對(duì)文本的理解和參與度。

（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)仁風(fēng)鎮(zhèn)中學(xué)）