提升“小初銜接”育人實效的策略研究

張邈馨

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號）明確指出：“基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系?！彼奶岢鰹椴煌瑢W(xué)段教育斷層的現(xiàn)象指明了方向，進行小初銜接教育研究是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。濟南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)聚焦小初銜接階段學(xué)生面臨的實際問題進行了小初銜接教育的實踐研究。

一、研究背景

目前，很多有關(guān)小學(xué)初中銜接教育的研究僅停留在了對教材、課程和教學(xué)的研究上，缺少了對“人”的關(guān)注。我們認為小學(xué)初中階段的有效銜接，不僅僅是教材、課程或者教學(xué)某一方面的作用，應(yīng)當是著眼于“促進人的全面發(fā)展”的多維度育人機制的共同作用的結(jié)果，基于學(xué)生面臨的真實問題進行銜接教育研究才能確保學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，使基礎(chǔ)教育保持連續(xù)性和系統(tǒng)性?；诖?，禮軒小學(xué)聚焦銜接課程體系構(gòu)建、學(xué)生思維素養(yǎng)培育、學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)生身心適應(yīng)性調(diào)節(jié)四大方面進行研究實踐。

二、分合統(tǒng)籌管理模式，實現(xiàn)管理的創(chuàng)新和突破

有效的銜接教育落實體現(xiàn)在學(xué)校組織架構(gòu)的變化上，體現(xiàn)在對原有管理的突破與創(chuàng)新上。禮軒小學(xué)推行分合統(tǒng)籌的管理模式，學(xué)校整合片區(qū)內(nèi)小學(xué)和初中的教育資源，單獨劃分校區(qū)進行六年級級部的管理，教育教學(xué)及學(xué)生統(tǒng)一管理與七年級進行貫通。在教師隊伍一體化建設(shè)方面，與對口初中進行日常聯(lián)合大教研，開展同學(xué)科跨學(xué)段研討會、跨學(xué)段同課異構(gòu)、銜接課程開發(fā)等活動，幫助教師更深刻地理解中小學(xué)教學(xué)的共性和個性，融合不同的教學(xué)方法，進行有效的課程整合，管理的創(chuàng)新和變革是小初銜接教育自然、平穩(wěn)過渡的前提。

三、銜接教育課程體系，強化課程的整合和實踐

學(xué)校基于濟南市基礎(chǔ)教育“泉引橋”工程理念，圍繞“培養(yǎng)能夠承擔民族復(fù)興重任的時代新人”的辦學(xué)目標，樹立義務(wù)教育一體發(fā)展理念，采用國家、地方、校本課程相結(jié)合的方式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在國家課程標準的基礎(chǔ)上，整合小學(xué)六年級和初中一年級的課程，通過整合課程，提前進行初中語文、數(shù)學(xué)和英語教學(xué)，課程設(shè)置上體現(xiàn)了超前性，分散初中教學(xué)難點，降低知識坡度，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。從思維素養(yǎng)、行為習(xí)慣、身心適應(yīng)等方面的銜接入手，關(guān)注銜接課程研發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，將課程標準校本化，圍繞學(xué)年質(zhì)量體系調(diào)整、豐富學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建了“啟智課程”“明禮課程”“陽光課程”三類課程。

“啟智課程”以日常教學(xué)和選課相結(jié)合的方式進行，分為模塊化教學(xué)和思維拓展教學(xué)。在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科日常教學(xué)中實行模塊化教學(xué)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，為“教”的科學(xué)過渡鋪設(shè)平緩坡道，不再是一題一課，而是一個領(lǐng)域，一個體系，實現(xiàn)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向縱深轉(zhuǎn)化，推動銜接教學(xué)改革向縱深發(fā)展。同時實行選課走班制，對具有學(xué)科特長的學(xué)生進行思維拓展訓(xùn)練。

“明禮課程”圍繞公共秩序、舉止儀表、課堂習(xí)慣等方面規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。公共秩序方面建立學(xué)校等公共場所的秩序常規(guī)、安全常規(guī)；個人儀表方面，從個人衛(wèi)生、穿著服飾、言談舉止等方面進行常規(guī)養(yǎng)成；課堂習(xí)慣方面，落實到課堂紀律、課堂書寫、課堂合作等方面。通過明禮課程的構(gòu)建，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，以促進學(xué)生更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，讓教育教學(xué)更明確地指向班級中的每一個學(xué)生，推動學(xué)校未成年人思想道德建設(shè)和德育工作的發(fā)展。

“陽光課程”開展“我是準初中生”系列實踐活動，對學(xué)生進行身心適應(yīng)性調(diào)節(jié)。將心理主題實踐活動和心理適應(yīng)專題講座等作為小初銜接陽光課程構(gòu)建的主要途徑，將道德觀、文化觀、發(fā)展觀等理念全面融入日常德育中，通過心理適應(yīng)性調(diào)節(jié)活動培養(yǎng)學(xué)生的品德和塑造學(xué)生陽光健康的心靈，培養(yǎng)學(xué)生堅忍的意志品質(zhì)，豐富學(xué)校的德育內(nèi)涵，樹立學(xué)生高遠的志向和博大的胸懷。

三個領(lǐng)域的課程相互關(guān)聯(lián)，達到連點成線、連線成面、連面成體的一體化結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生為中心構(gòu)建小初銜接系列課程，對接小初銜接階段的學(xué)生關(guān)鍵能力需求，鏈接學(xué)生當下與未來發(fā)展。

四、構(gòu)建全方位育人機制，推進教育的協(xié)同和創(chuàng)新

1. 小初銜接階段學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)的方法策略

（1）以學(xué)科模塊化教學(xué)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)。學(xué)科模塊化教學(xué)實現(xiàn)了知識的整合，語文、數(shù)學(xué)、英語模塊化教學(xué)分別梳理了各學(xué)科小初銜接階段的核心素養(yǎng)培育目標，以高站位把握“小初”教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，找到各學(xué)科小初之間知識、能力的銜接點、斷層點，教學(xué)強調(diào)“學(xué)方法”“學(xué)思維”，而不僅僅是“學(xué)知識”，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科邏輯思維能力。例如：小學(xué)語文紀實作文與想象作文模塊研究、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化計算能力模塊研究、小學(xué)英語書面表達能力模塊研究等。

（2）以學(xué)科實踐活動為載體，發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng)。開展學(xué)科實踐活動為學(xué)生提供學(xué)科文化體驗，表現(xiàn)出設(shè)計整體性、主題整合性、情境社會性和學(xué)習(xí)建構(gòu)性等特征，成為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。一方面，通過禮軒講壇為大語文主題演講、數(shù)學(xué)講題小達人、英語“E”展風采等系列展示活動創(chuàng)建平臺，另一方面，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特色的主題實踐活動，將學(xué)科知識與學(xué)生生活實際、當下熱點問題等進行融合，開闊學(xué)生的視野。

（3）以學(xué)科思維拓展為突破口，提升學(xué)生思維素養(yǎng)。以興趣學(xué)院的形式每周為學(xué)有余力的學(xué)生進行學(xué)科思維拓展培優(yōu)活動。教師在教學(xué)過程中通過多元化的教學(xué)方法，滲透學(xué)科思想與方法、培養(yǎng)學(xué)科創(chuàng)新思維，提高學(xué)科思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，為小初銜接乃至今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2. 小初銜接階段學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法策略

（1）借助明禮課程，形成禮軒行為習(xí)慣標準，強化日常實踐教育。對接區(qū)域?qū)谥袑W(xué)，形成一套適合我校小初銜接的“禮軒行為習(xí)慣標準”，設(shè)計制作“禮軒小學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成標準掛圖”。

（2）設(shè)立榜樣講堂，借助榜樣力量影響學(xué)生行為。以每周升旗儀式的“禮軒少年說”為窗口，將科學(xué)家、模范、英雄等作為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀，形成進取、向上的良好氛圍。

（3）強化評價機制，形成教育閉環(huán)。設(shè)立文明禮儀手冊，構(gòu)建隱性行為習(xí)慣“檔案”，借助手冊記錄學(xué)生榮譽、違規(guī)行為等日常表現(xiàn)，對學(xué)生行為習(xí)慣進行規(guī)范和關(guān)注。同時，結(jié)合學(xué)?！坝⑿鄢小钡倪\行、國旗護衛(wèi)隊的選拔、班級行為習(xí)慣流動紅旗的評選等對班級及個人進行行為習(xí)慣綜合評價。

（4）建設(shè)德育陣地，營造“陣地文化”效應(yīng)。用好學(xué)?？臻g、墻壁陣地，建立學(xué)生展示場，開設(shè)“禮軒少年說”“禮軒音樂劇場”“禮軒藝術(shù)長廊”等展示平臺，多措并舉，賦能學(xué)生成長，全面提升銜接教育質(zhì)量。

（5）開設(shè)“習(xí)慣養(yǎng)成”家長論壇，家校共育促成長。通過開設(shè)以“行為習(xí)慣養(yǎng)成”為主題的家長論壇，讓家長明確小初銜接習(xí)慣的重要性，家校攜手，共同筑牢學(xué)生成長的基石。

3. 小初銜接階段學(xué)生身心適應(yīng)性調(diào)節(jié)的方法策略

（1）準初中生預(yù)熱，提高環(huán)境適應(yīng)能力。一方面，讓學(xué)生走進初中校園，了解校園環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對初中生活的期待；另一方面，通過小初銜接軍事國防教育體驗，增強學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。

（2）構(gòu)建心理溝通渠道，提高心理適應(yīng)能力。一方面，通過舉辦“暖小軒書信節(jié)”，鼓勵學(xué)生大膽地向“暖小軒”寫出自己的各種困惑，以回信的方式對學(xué)生進行心理健康的疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理變化；另一方面，利用主題班會、班級團建、各學(xué)科老師的力量，增強學(xué)生心理素質(zhì)，為學(xué)生心理賦能增信。

（3）開展心理教育講座，助力學(xué)生和家長做好銜接準備。通過主題講座幫助學(xué)生和家長了解初中資訊、政策、學(xué)習(xí)方法等，從學(xué)習(xí)動力、世界觀構(gòu)建等多個維度和學(xué)生及家長一起探討銜接育人的有效路徑，為學(xué)生升入初中保駕護航。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

注：本文系濟南市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項課題（課題編號：2022XJ04）“小學(xué)初中有效銜接育人機制的構(gòu)建與實踐研究”的階段性研究成果。