陜西家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向及幫扶路徑

［摘 "要］就業(yè)是民生之本、發(fā)展之源。為了激發(fā)大學(xué)生求職動(dòng)力，緩解就業(yè)壓力，首先需明晰大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向及生成機(jī)制。本文以陜西高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生為研究對(duì)象，以家庭貧困代際傳遞為視角，實(shí)證分析了大學(xué)生就業(yè)選擇盲目單一，價(jià)值選擇傾向于穩(wěn)定、就業(yè)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配嚴(yán)重，注重個(gè)人層面考量、內(nèi)部呈現(xiàn)群體性差異的特點(diǎn)，揭示就業(yè)價(jià)值取向生成關(guān)鍵性因素，澄清價(jià)值誤區(qū)，從家庭、個(gè)體、高校、政府多個(gè)維度，構(gòu)建阻斷貧困代際傳遞、培育學(xué)生理性就業(yè)取向的精準(zhǔn)幫扶路徑。

［關(guān)鍵詞］貧困代際傳遞 "高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 "就業(yè)價(jià)值取向 "幫扶路徑

基金項(xiàng)目：本文系陜西省高等教育學(xué)會(huì)2021年高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“貧困代際傳遞對(duì)陜西高校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)影響及幫扶機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XGH21103）階段性成果；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“貧困代際傳遞視角下陜西高校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向形成的作用機(jī)理及教育幫扶機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1280）階段性成果。

引 "言

自20世紀(jì)90年代末高校擴(kuò)招后，我國(guó)大學(xué)生在校人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012—2021年，高校畢業(yè)生數(shù)量由680萬增長(zhǎng)至909萬，2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1158萬人，同比增長(zhǎng)82萬人，規(guī)模和數(shù)量均創(chuàng)新高。高校畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為國(guó)家和社會(huì)焦點(diǎn)問題，黨的二十大報(bào)告提出，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略、強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策的“雙優(yōu)先”理念，突出強(qiáng)調(diào)就業(yè)是最基本的民生這一重要定位。陜西作為教育大省，每年高校畢業(yè)生約33萬人，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生（以下簡(jiǎn)稱：家困生）超過4.6萬人，基于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，探析貧困代際傳遞影響下家困生就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀，揭示關(guān)鍵性影響因素，構(gòu)建精準(zhǔn)幫扶路徑，引導(dǎo)理性選擇就業(yè)是值得研究的話題。

概念界定與理論機(jī)制

貧困代際傳遞是指貧困以及導(dǎo)致貧困的相關(guān)條件和因素，在家庭內(nèi)部由父母?jìng)鬟f給子女的一種惡性遺傳鏈，這種代際傳遞涉及經(jīng)濟(jì)狀況、思想觀念、文化習(xí)俗、行為方式等方面。就業(yè)價(jià)值取向則是個(gè)體對(duì)某種職業(yè)有無價(jià)值的固定態(tài)度和看法，它是人們就業(yè)過程中的驅(qū)動(dòng)力，影響個(gè)體職業(yè)選擇和流動(dòng)，筆者結(jié)合決策平衡單，將大學(xué)生就業(yè)價(jià)值選擇歸納為個(gè)人物質(zhì)、個(gè)人精神、社會(huì)物質(zhì)和社會(huì)精神四個(gè)維度。

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄在《資本的形式》一書中將資本劃分為經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本，其中經(jīng)濟(jì)資本指是收入、金錢，社會(huì)資本則是家庭人脈、職業(yè)等。文化資本是指在特定環(huán)境下，個(gè)體或群體擁有的非物質(zhì)性資源，存在三種形式，一是體現(xiàn)化文化資本，指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)化過程中所積累的知識(shí)、技能、教養(yǎng)和審美；二是物化文化資本，指?jìng)€(gè)體擁有的與文化相關(guān)的物質(zhì)資產(chǎn)，比如藝術(shù)品、書籍等；三是制度化文化資本，指?jìng)€(gè)體通過教育和專業(yè)認(rèn)證等形式獲得的正式資格或地位，比如學(xué)位證書、資格證書，文化資本主要通過家庭教養(yǎng)和學(xué)校傳遞獲取。

筆者認(rèn)為，貧困代際傳遞是一種極端形式的長(zhǎng)期貧困，對(duì)個(gè)體家庭資本積累產(chǎn)生影響，家困生在資本積累和就業(yè)價(jià)值取向上是否也存在代際傳遞，其中蘊(yùn)藏著什么作用機(jī)理，如何阻斷貧困代際傳遞效應(yīng)、構(gòu)建精準(zhǔn)化理性價(jià)值觀養(yǎng)成幫扶路徑，對(duì)于學(xué)生個(gè)體就業(yè)價(jià)值塑造、高校就業(yè)壓力緩解和陜西區(qū)域發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

為了解陜西高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)價(jià)值現(xiàn)狀和困境，本研究經(jīng)過專家指導(dǎo)、課題組研討，從社會(huì)資本（父母職業(yè)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)）、經(jīng)濟(jì)資本（家庭收入）、文化資本（學(xué)業(yè)狀況、資格證書、父母文化程度、父母對(duì)子女就業(yè)選擇重視程度、職業(yè)期待）三個(gè)層次和個(gè)人物質(zhì)（工資水平、單位福利等）、個(gè)人精神（個(gè)人成就感、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等）、社會(huì)物質(zhì)（創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富）、社會(huì)精神（推進(jìn)行業(yè)發(fā)展、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值、幫助他人成長(zhǎng)等）四個(gè)維度，設(shè)計(jì)了《陜西高校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向調(diào)查問卷》，問卷一共45道題，涉及基本信息、就業(yè)意向選擇、就業(yè)影響因素、個(gè)人就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)困難需求等方面。

問卷通過是否獲取過國(guó)家助學(xué)金或當(dāng)?shù)卣咝再Y助為標(biāo)準(zhǔn)界定家困生，選取陜西不同層次、專業(yè)、家庭背景大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用問卷星無記名收集數(shù)據(jù)，共回收問卷705份，其中調(diào)查對(duì)象覆蓋大一至大四學(xué)生，其中大一222人，占比31.49%，大二139人，占比19.72%，大三193人，占比27.37%，大四151人，占比21.42%；男生282人，占比40%，女生423人，占比60%；戶籍來自農(nóng)村478人，占比67.8%，城鎮(zhèn)227人，占比32.2%；獲得過國(guó)家或地方性助學(xué)金的351人，占總?cè)藬?shù)49.79%，其中男生131人，女生220人。

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資本積累和就業(yè)價(jià)值取向

1.貧困代際傳遞影響，資本積累處于弱勢(shì)地位

本研究文化資本測(cè)量主要從父母學(xué)歷、對(duì)孩子就業(yè)選擇尊重程度、家困生在校學(xué)業(yè)情況等指標(biāo)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家困生和非家困生在文化資本的“父親受教育程度”“母親受教育程度”上有極其顯著的差異（P＜0.001），家困生的父母受教育程度主要集中在初中及以下，分別占比68.94％、62.39%，非家困生父母受教育程度初中及以下分別占比42.65％，45.76％。81%的家長(zhǎng)重視孩子在校學(xué)習(xí)情況，94.6%的家困生認(rèn)為父母教育理念、價(jià)值取向?qū)ψ约壕蜆I(yè)價(jià)值產(chǎn)生影響，82%的父母對(duì)孩子職業(yè)前景存在期待，90%的父母尊重孩子就業(yè)選擇。學(xué)生個(gè)體可通過接受教育和實(shí)踐提升文化資本積累，但家困生和非家困生在“成績(jī)排名”“是否有英語(yǔ)四級(jí)證書”上有極其顯著差異（P＜0.001），家困生和非家困生選擇在“課余時(shí)間是否會(huì)提升個(gè)人綜合能力”的占比分別為14.7%、77.3%。

在家庭經(jīng)濟(jì)資本方面，家困生家庭人均月收入3000元以下占比64.96%，社會(huì)資本主要是從父母職業(yè)和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，家困生和非家困生在社會(huì)資本的“母親職業(yè)”“親屬社會(huì)關(guān)系”上有極其顯著的差異（P＜0.001），非家困生的社會(huì)資本比家困生更多，64.67%家困生父母的職業(yè)為農(nóng)民或外出務(wù)工人員，家困生社會(huì)資本積累較少，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較窄，70%家困生在求職中沒有親屬提供有價(jià)值的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和支持。

2.就業(yè)選擇盲目單一，“慢”就業(yè)現(xiàn)象凸顯

近幾年，用人單位提升了招聘學(xué)歷門檻。為了提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，考研人數(shù)逐年增多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015—2022年，7年考研報(bào)名人數(shù)增長(zhǎng)了15.8%。2022年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)457萬，比2021年增長(zhǎng)80萬。“考研熱”、接受繼續(xù)教育，一方面提升了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，但另一方面也滋生了“不就業(yè)”“慢就業(yè)”現(xiàn)象。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，351名家困生中約60.40%選擇“暫不就業(yè)，準(zhǔn)備考研”，問及考研原因，73%是提升個(gè)人能力需要，53%是為了滿足父母長(zhǎng)輩期待，36.1%是受周圍同學(xué)影響，23%是為了暫時(shí)逃避就業(yè)而選擇考研，約15%的學(xué)生表示考研失敗后會(huì)選擇“二戰(zhàn)、三戰(zhàn)”，直至考研“上岸”。

3.就業(yè)選擇傾向穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家困生就業(yè)觀念更傾向于體制內(nèi)工作，在就業(yè)單位上，64.39%選擇國(guó)有企業(yè)，54.98%選擇事業(yè)單位，28.49%選擇民營(yíng)企業(yè)，28.77%選擇外資企業(yè)，選擇自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)的為10.54%、19.65%。家困生親屬希望孩子選擇國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)的占比分別是68.94%、63.53%、42.17%，選擇民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)占比分別是14.52%、10.25%，7.4%選擇基層就業(yè)，家困生就業(yè)單位選擇和親屬期待職業(yè)契合度非常高。在具體就業(yè)崗位選擇上，61.53%家困生期待未來從事專業(yè)技術(shù)崗位，25.07%期望從事行政管理崗位，2%的學(xué)生選擇一線工人崗位，基層就業(yè)意愿低。在就業(yè)地域選擇上，約50.14%的家困生選擇在西安就業(yè)，30.77%學(xué)生選擇回生源地但不低于地級(jí)市城市就業(yè)，到京津冀、長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)就業(yè)人數(shù)分別占比14.81%、18.52%、15.67%，遠(yuǎn)距離就業(yè)流動(dòng)意愿較低。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，每年體制內(nèi)單位提供就業(yè)崗位相對(duì)較少且競(jìng)爭(zhēng)大，民營(yíng)企業(yè)為大學(xué)生提供65.8%的崗位需求，東部地區(qū)為畢業(yè)生提供51.3%的崗位需求，對(duì)應(yīng)以上家困生就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀分析，出現(xiàn)了區(qū)域機(jī)遇和流動(dòng)意向錯(cuò)配、行業(yè)需求與求職熱度錯(cuò)配、崗位缺口和職業(yè)挑選錯(cuò)配等現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配出現(xiàn)企業(yè)“招工難”和大學(xué)生“就業(yè)難”雙重困境，給高校就業(yè)工作和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。

4.個(gè)人層面考量影響就業(yè)選擇，內(nèi)部呈現(xiàn)群體性差異

學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)會(huì)考慮個(gè)人物質(zhì)、個(gè)人精神、社會(huì)物質(zhì)、社會(huì)精神四個(gè)層面，在貧困代際傳遞效應(yīng)下，家困生家庭收入少、資本積累處于弱勢(shì)狀態(tài)，94.58%的家困生期待工資待遇能改善家庭經(jīng)濟(jì)情況，69.23%的學(xué)生希望畢業(yè)后月收入在7000元以上，認(rèn)為“工作對(duì)健康、工資水平、單位福利、生活成本、住房補(bǔ)貼的影響”等層面的占比分別是94.01%、93.44%、92.88%、90.88%、90.2%，在“工作能帶來成就感、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、工作滿足個(gè)人興趣”等層面的占比，分別是86.89%、84.33%、84.04%，認(rèn)為“創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富重要”的占比為66.38%，在“推動(dòng)行業(yè)發(fā)展、為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值、幫助他人成長(zhǎng)”等層面認(rèn)為重要的占比，分別是78.34%、82.33%、78.91%。以上數(shù)據(jù)說明家困生在就業(yè)選擇時(shí)更側(cè)重個(gè)人層面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)和社會(huì)精神方面考慮較少。此外，家困生在就業(yè)價(jià)值取向上存在群體內(nèi)部差異，不同性別在就業(yè)選擇時(shí)也呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，男生和女生在休閑時(shí)間、工作所在地區(qū)未來發(fā)展?jié)摿ι洗嬖陲@著差異（P＜0.01），女生比男生更看重工作穩(wěn)定、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和他人支持，同時(shí)更加注重個(gè)人精神、社會(huì)精神方面。

家困生非理性就業(yè)價(jià)值取向生成原因

1.家庭資本較弱觀念代際傳遞，干擾家困生就業(yè)價(jià)值選擇

父母自身格局、資本積累、家庭文化、教養(yǎng)方式、價(jià)值判斷對(duì)孩子就業(yè)價(jià)值取向形成的影響是潛在、深刻、全面的。家困生為了滿足家庭期待、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、出人頭地改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)“人生逆襲”的內(nèi)驅(qū)力和奮斗意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)通過勤奮學(xué)習(xí)獲得成就，但受家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)影響，家困生在爭(zhēng)取跨區(qū)域交流實(shí)踐、高平臺(tái)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、考取技能證書、參加職業(yè)培訓(xùn)上，獲取家庭資金投入和人脈支持較少。家困生父母對(duì)孩子在學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、未來職業(yè)上抱有許多期待，希望孩子能夠?qū)崿F(xiàn)自己未實(shí)現(xiàn)的職業(yè)理想，期待子女通過教育和未來職業(yè)改善家庭經(jīng)濟(jì)情況。阻斷貧困代際傳遞，實(shí)現(xiàn)家庭階層跨越，會(huì)將家庭職業(yè)價(jià)值判斷傳遞給孩子，在職業(yè)選擇關(guān)注點(diǎn)集中在穩(wěn)定、體面、高收入三個(gè)方面，而家庭收入較高的家庭由于經(jīng)濟(jì)壓力相對(duì)較少，依靠孩子改變家庭命運(yùn)的期待較低，雖然對(duì)子女教育和職業(yè)發(fā)展也有期待，但更多關(guān)注孩子人格獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等方面。

2.就業(yè)信心不足、目標(biāo)不清晰，缺乏客觀清晰的自我認(rèn)知

部分家困生受家庭經(jīng)濟(jì)和成長(zhǎng)環(huán)境影響，存在性格內(nèi)向、缺乏主動(dòng)性和自信心等特點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查，69.52%的家困生認(rèn)為目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，找到合適工作的信心不足，63.25%的家困生沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，只有9.7%的家困生非常清楚自己適合什么崗位。約有50.26%的家困生不主動(dòng)了解就業(yè)相關(guān)信息和政策、不清楚市場(chǎng)和行業(yè)用人需求，對(duì)未來職業(yè)選擇僅限于個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)判斷、家庭期待和周圍朋輩群體影響，對(duì)自身能力和崗位期待值較高，在個(gè)別行業(yè)、職業(yè)選擇上存在就業(yè)偏好和價(jià)值誤區(qū)，導(dǎo)致就業(yè)價(jià)值觀迷失。

3.高校職業(yè)指導(dǎo)課程偏系統(tǒng)化，精準(zhǔn)化就業(yè)教育匱乏

經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程在課程體系、師資隊(duì)伍、就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)建設(shè)上有了很大突破，但仍然有部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程偏系統(tǒng)化，形式和內(nèi)容單一，教學(xué)班級(jí)以大班教學(xué)為主，教學(xué)形式主要為課程教學(xué)、講座，課程內(nèi)容側(cè)重于理論教學(xué)忽視了實(shí)踐操作，主要涉及就業(yè)前景解析、簡(jiǎn)歷制作、面試求職技巧、就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息宣傳等方面。此外，課程體系無法實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)到高年級(jí)的全程覆蓋，滿足學(xué)生個(gè)性化需求、就業(yè)價(jià)值觀探索、精準(zhǔn)化輔導(dǎo)等方面相對(duì)薄弱。高校及學(xué)生個(gè)體對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度也不足，只有19.37%學(xué)生非常滿意學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)。

4.就業(yè)市場(chǎng)不穩(wěn)定、發(fā)展不均衡，加劇非理性就業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生

近幾年，許多企業(yè)紛紛調(diào)整崗位，行業(yè)人才需求發(fā)生了變化，裁員、降薪、校招名額縮減，體制外就業(yè)機(jī)會(huì)明顯減少。另外，東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，陜西高校學(xué)生生源大多來自于中西部地區(qū)，該區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展難以容納大量畢業(yè)生，招聘崗位少、工資待遇低與學(xué)生期待高、遠(yuǎn)距離流動(dòng)意愿低形成供需矛盾，大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)“留不下的大城市、回不去的故鄉(xiāng)”的現(xiàn)實(shí)困境。就業(yè)市場(chǎng)不穩(wěn)定和地區(qū)發(fā)展不均衡，影響了家困生的就業(yè)信心，導(dǎo)致學(xué)生追求穩(wěn)定選擇體制內(nèi)就業(yè)，或者暫時(shí)逃避就業(yè)壓力盲目選擇考研，“漫就業(yè)、慢就業(yè)、難就業(yè)”現(xiàn)象加劇。

大學(xué)生理性就業(yè)價(jià)值取向的培養(yǎng)和幫扶路徑

1.調(diào)整期待營(yíng)造氛圍，加大教育投入，提升家庭資本積累

“人往高處走”是就業(yè)的普遍選擇，但父母應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)、正確評(píng)估孩子綜合能力，適當(dāng)調(diào)整家庭職業(yè)價(jià)值判斷和孩子就業(yè)期待，注重營(yíng)造和諧的家庭氛圍，增加交流機(jī)會(huì)，盡可能多關(guān)注孩子的思想情況，尊重孩子的就業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇。重視貧困代際傳遞效應(yīng)對(duì)家庭資本積累的影響，特別是文化資本這一關(guān)鍵因素，在家庭經(jīng)濟(jì)情況好轉(zhuǎn)的情況下增加子女的教育投入，鼓勵(lì)子女多參加技能培訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)習(xí)，提升就業(yè)技能和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.回歸理性、正視差距，注重培養(yǎng)個(gè)人綜合實(shí)力

家困生需要客觀對(duì)待貧困代際傳遞效應(yīng)對(duì)家庭及個(gè)人資本積累的影響，既要滿足家庭期待，又要具備獨(dú)立思考、理性選擇的能力，拓寬個(gè)人格局和視野，跳出家庭職業(yè)認(rèn)知和固有思維模式，洞悉個(gè)人特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，積極參加各種實(shí)踐實(shí)習(xí)和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹立理性職業(yè)價(jià)值觀，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求明確職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施步驟，通過有效學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、考取資格證書等形式，有意識(shí)、針對(duì)性地完善和彌補(bǔ)個(gè)人文化資本、社會(huì)資本的弱勢(shì)，提升自身綜合實(shí)力，增強(qiáng)職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.精準(zhǔn)指導(dǎo)、拓展渠道，支持學(xué)生多元化就業(yè)

高校作為育人主體，應(yīng)將就業(yè)形勢(shì)、企業(yè)用人需求和家困生個(gè)性化需求相結(jié)合，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程，注重專業(yè)教育、實(shí)踐實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)深度融合。一方面，從學(xué)生大一入學(xué)開始，精準(zhǔn)指導(dǎo)，開展職業(yè)價(jià)值觀探索、就業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生深入了解個(gè)人興趣、自身能力，幫助學(xué)生走出價(jià)值誤區(qū)，提升就業(yè)能力；另一方面，依托專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生參加認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境和職業(yè)前景，增強(qiáng)學(xué)生求職意識(shí)，樹立客觀理性的就業(yè)觀。此外，面對(duì)校招企業(yè)減少、崗位縮減的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極開展“訪企拓崗”，有效匯聚社會(huì)各方資源，創(chuàng)新校企供需對(duì)接模式，打通求職招聘的“最后一公里”，為學(xué)生拓展優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.政策支持、協(xié)調(diào)資源，拓寬企業(yè)生存空間

政府適當(dāng)發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)控和資源配置作用。一是調(diào)整稅收優(yōu)惠政策、落實(shí)企業(yè)發(fā)展保障機(jī)制，減少企業(yè)生存壓力，助力企業(yè)良性運(yùn)營(yíng)，鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位，為有留陜就業(yè)意愿的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，緩解就業(yè)壓力的同時(shí)提升區(qū)域人才吸納能力，助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是拓展就業(yè)崗位，加大基層就業(yè)扶持力度，確?；鶎泳蜆I(yè)優(yōu)惠政策落地，以政策優(yōu)勢(shì)吸引有基層就業(yè)意愿的學(xué)生到西部、基層就業(yè)；三是教育是阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵之舉，政府應(yīng)該加強(qiáng)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育投資，傾向性提供經(jīng)費(fèi)支持和文化資源，幫扶家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生持續(xù)接受教育，推動(dòng)教育公平，破除貧困代際傳遞效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜方方，許超，宋秉斌.家庭資本與大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知實(shí)證研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2019（5）.

[2]宋國(guó)楷，武天，李東.家庭地位、人力資本與政策對(duì)大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響[J].西安交通大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2019（5）.

[3]韓靈梅，李賀松，薛柯柯，等.家庭文化資本對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的影響研究[J].理論研究，2022（7）.

[4]杜亮，劉宇.“底層文化資本”是否可行——關(guān)于學(xué)校教育中文化資本與社會(huì)流動(dòng)的幾個(gè)理論問題的探討[J].中國(guó)青年研究，2020（5）.

[5]任怡璇，李藝.基于CARES模式下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向及提升路徑研究——以天津大學(xué)為例[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（2）.

[6]張蕓.可行能力視角下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)就業(yè)幫扶路徑研究[J].陜西教育（高教），2022（8）.

[7]蔣翠.陜西科技大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院分位數(shù)回歸修正模型分析[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（3）.

（韓曄：陜西科技大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院）