基于英語(yǔ)學(xué)科大概念的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)案例研究

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科大概念指向?qū)W科本身的語(yǔ)言大概念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大概念的融合統(tǒng)一。文章基于英語(yǔ)學(xué)科大概念，提出“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇主題意義”“基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)篇主題意義，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)”“基于單元大、小概念和學(xué)情理清單元整合教學(xué)思路”和“踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”四項(xiàng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)策略，真正落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科大概念；小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳夢(mèng)妍（1985—），女，江蘇省常熟市古里中心小學(xué)教師發(fā)展中心。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過(guò)程模式化、評(píng)價(jià)表面化等問(wèn)題，使得英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)法有效落實(shí)。

英語(yǔ)學(xué)科大概念是指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大概念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的融合統(tǒng)一［1］。基于英語(yǔ)學(xué)科大概念的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，不是一般意義上的寫(xiě)作教學(xué)，它不是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合這么簡(jiǎn)單，而是以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多的挑戰(zhàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)。下面，筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”為例，闡述如何基于英語(yǔ)學(xué)科大概念來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇主題意義

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)。語(yǔ)篇承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。Unit 2的單元主題是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，屬于新課標(biāo)中“人與社會(huì)”這一主題范疇。這一主題與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分析和判斷哪些行為是好習(xí)慣，哪些行為是壞習(xí)慣，從而幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣，摒棄壞習(xí)慣，更高效地學(xué)習(xí)，更健康地生活。

本單元主要圍繞“習(xí)慣”這個(gè)主題展開(kāi)陳述，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步理解一般現(xiàn)在時(shí)的用法。第一課時(shí)主要以介紹的形式，讓學(xué)生了解Wang Bing和Liu Tao的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)比了二者在家庭、學(xué)校兩方面分別呈現(xiàn)出的好習(xí)慣與壞習(xí)慣。教師可以通過(guò)圖文對(duì)照，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本中一些副詞的用法。

第二課時(shí)主要以游戲活動(dòng)的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固動(dòng)詞詞組、動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)、副詞表達(dá)形式的用法，并嘗試運(yùn)用在個(gè)人習(xí)慣的表達(dá)中。

第三課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)好習(xí)慣與壞習(xí)慣的討論，學(xué)唱“Song time”的歌曲?！癈artoon time”小故事是以好習(xí)慣為主題的閱讀拓展，故事結(jié)尾，教師以問(wèn)句“What happened finally？”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、拓展故事情節(jié)，深化對(duì)主題意義的探究。

第四課時(shí)，教師通過(guò)“Checkout time”訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，助力學(xué)生鞏固本單元所學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生以一般現(xiàn)在時(shí)記錄自己的生活習(xí)慣，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)良好生活習(xí)慣的理解。本文重點(diǎn)闡述第四課時(shí)的單元整體寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

二、基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)篇主題意義，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

單元主題是大概念得以建構(gòu)和生成的物質(zhì)基礎(chǔ)，大概念本質(zhì)上是在單元層面上圍繞多個(gè)子主題建構(gòu)和生成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科大概念需要借助本學(xué)科以及跨學(xué)科的雙重視域進(jìn)行透視，分為指向?qū)W科本身的語(yǔ)言大概念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大概念，使二者有機(jī)融合，且互為補(bǔ)充。

（一）深入探究語(yǔ)篇背后的思想觀念和文化知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)篇主題大概念包含在人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和探究主題意義提供語(yǔ)境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知，以及正確的價(jià)值觀念。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一粒紐扣，教師應(yīng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入分析和研究，進(jìn)行系統(tǒng)化拆解和整合，既要有對(duì)核心素養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)化理解，也要有對(duì)核心素養(yǎng)不同層次內(nèi)涵的把握。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容建立有機(jī)聯(lián)系，知道哪些內(nèi)容是落實(shí)哪些核心素養(yǎng)最合適的載體，并明確知道要落實(shí)到什么程度。

筆者對(duì)本課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

1.基于六上Unit 8、六下Unit 5和Unit 6的一般將來(lái)時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從大概念的視角來(lái)進(jìn)行六下Unit 2的寫(xiě)作指導(dǎo)；

2.整合六下Unit 2各版塊內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)；

3.讓學(xué)生形成“好習(xí)慣是成功的關(guān)鍵”的意識(shí)，努力培養(yǎng)好習(xí)慣，改掉壞習(xí)慣，成為“Top good habit star”。

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能脫離生活實(shí)際，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將學(xué)以致用作為寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)；不能囿于學(xué)科知識(shí)，不能局限于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，要在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上有所突破，滲入單元主題的思想觀念和文化知識(shí)，進(jìn)行有機(jī)整合；不能割裂三維目標(biāo)，要設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，以及蘊(yùn)含其中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（二）認(rèn)真梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，明確重難點(diǎn)

除了在目標(biāo)維度上要著力聚焦核心素養(yǎng)，教師還要在內(nèi)容維度上緊緊圍繞本單元的學(xué)科大概念展開(kāi)設(shè)計(jì)。如果說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)是寫(xiě)作教學(xué)的魂，那么這個(gè)魂的附著點(diǎn)就是學(xué)科大概念。學(xué)科大概念不是一般的知識(shí)，它超越了一般的學(xué)科概念，是學(xué)科中最有價(jià)值、最精華的內(nèi)容，是反映學(xué)科本質(zhì)的核心原理或方法。它既反映了知識(shí)背后的規(guī)律，也是知識(shí)的附著點(diǎn)，可以將瑣碎的知識(shí)有機(jī)粘合起來(lái)。因此，教師應(yīng)基于學(xué)科大概念，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本單元主要是用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)講述“習(xí)慣”這一主題，分析主人公有哪些好習(xí)慣，有哪些壞習(xí)慣。一般寫(xiě)“My habits”，都是用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)好習(xí)慣，再寫(xiě)壞習(xí)慣。在大單元教學(xué)背景下，教師結(jié)合一般現(xiàn)在時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，也是對(duì)大概念的一種詮釋。本單元在結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言方面延續(xù)了六上Unit 1的副詞，主要教授副詞well、early、late、fast以及頻率副詞never的用法。另外，本單元還復(fù)現(xiàn)了always、often、sometimes、usually等頻率副詞。

基于此，教師結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At wee-kends”的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和句型，綜合設(shè)計(jì)操練活動(dòng)，由此確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：1.滲透寫(xiě)作技巧，完成大概念視域下的寫(xiě)作任務(wù)；2.幫助學(xué)生整合零碎的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建新的知識(shí)框架，并會(huì)靈活運(yùn)用時(shí)態(tài)。難點(diǎn)：通過(guò)單元教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，改掉壞習(xí)慣。

三、基于單元大、小概念和學(xué)情理清單元整合教學(xué)思路

定位好教學(xué)目標(biāo)、整合好學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)起來(lái)呢？日常教學(xué)中，雖然學(xué)生也參與課堂，但是相對(duì)被動(dòng)，還是跟著教師“教”的思路走，而不是跟著學(xué)生“學(xué)”的思路和邏輯。學(xué)生要能夠在新的情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷提升解決問(wèn)題的綜合能力。因此，從“教”走向“學(xué)”，是教師在理清單元整合教學(xué)思路時(shí)要突破的一道坎兒。

本單元的大概念可以定為“習(xí)慣、好習(xí)慣的養(yǎng)成”，小概念則是關(guān)于生活和學(xué)習(xí)方面的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)完“Story time”“Cartoon time”的語(yǔ)篇以及本單元其他板塊的內(nèi)容之后，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在經(jīng)過(guò)幾番思考和修整之后，筆者將教學(xué)思路整理了出來(lái)。

首先，出示名言“Good habits are the key to all success.”，讓學(xué)生猜意思，引出想要成為“good habit star”需要一顆星，成為“super good habit star”需要三顆星，成為“top good habit star”需要五顆星。接著，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Story time”和“Cartoon time”版塊的內(nèi)容。因?yàn)锽obby有一些壞習(xí)慣，所以他暫時(shí)只能成為“good habit star”，他很傷心，提議大家一起幫幫他，從而引出幫助Bobby的三個(gè)任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是幫助Bobby區(qū)分習(xí)慣的好與壞，筆者在游戲中帶著學(xué)生穿插復(fù)習(xí)本單元“Grammar time”中的語(yǔ)法點(diǎn)。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生在判斷習(xí)慣好壞的基礎(chǔ)上對(duì)習(xí)慣進(jìn)行分類。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣主要分為生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大類，學(xué)生要知道更多關(guān)于習(xí)慣的分類標(biāo)準(zhǔn)。最后一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)Bobby的一些壞習(xí)慣，制訂幫助他改正的計(jì)劃。圍繞作文“Bobby's habits”，學(xué)生展開(kāi)小組討論，想想自己一些不好的生活習(xí)慣或?qū)W習(xí)習(xí)慣，再有針對(duì)性地寫(xiě)自己將要怎么做，并用一般將來(lái)時(shí)來(lái)表達(dá)。在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，筆者再呈現(xiàn)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)批改。最后，筆者升華主題：“Good habits make us live better and study better！ Try to know more good habits in your daily life！ Then， follow！ Do well every day to keep good habits from now on， because good habits are the key to all success.”

四、踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師要用學(xué)生“學(xué)”的邏輯來(lái)思考“教—學(xué)—評(píng)”的一體化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生愿意參加的學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。學(xué)習(xí)任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，要有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，貫穿整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)才能與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)相匹配。

本單元的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：其一，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)；其二，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；其三，提煉本課時(shí)的重難點(diǎn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［3］；其四，注重效果評(píng)價(jià)，通過(guò)課題觀察量表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

學(xué)生完成寫(xiě)作后，筆者出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互查。

T： If you have done， raise up your hand and show me. Ok， most of you！ Very good！ First， let's take a look the grading standards.If you can do them all， you will get 10 stars.

T：Now， everybody， I have got one of your work.What's your name？ Angela.Angela， would you please stand up to read for us？ Let's take a look.You see when Angela is showing， what did I do？ I check. I check about the grammar， how she spelled the words， and I check the sentences. And there are spaces between the words.This is called checking. Can you check your work？ I need you to take out your red pen， you read your parterner's work and check it， so read and check， go！ Do you like your partner's work？

結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)科大概念的單元整體寫(xiě)作教學(xué)能夠助力學(xué)生生成新的認(rèn)知，掌握新的解決問(wèn)題的思路、方法。為了使教學(xué)效果最優(yōu)化，基于英語(yǔ)學(xué)科大概念的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)需關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：其一，語(yǔ)篇分析是提煉單元大、小概念的前提和基礎(chǔ)，語(yǔ)篇不僅可以為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和寫(xiě)作素材，還可以為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀提供平臺(tái)；其二，單元大概念不僅要綜合反映情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，還要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身，起到提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的作用；其三，單元整體與局部不是一個(gè)簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而存在緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教師應(yīng)從整體視角出發(fā)，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)，助力學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)、更完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

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