水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)探析

摘 要：隨著時代的進(jìn)步與社會的發(fā)展，我國教育事業(yè)不斷發(fā)生新的變革，新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)對高校水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)提出了更高的要求。在此背景下，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，透徹把握水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)要點，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理且行之有效的寫生教學(xué)方案，以有效提高水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫生水平及寫生能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)?；诖耍瑖@水彩風(fēng)景畫的寫生教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：水彩風(fēng)景畫；高校；寫生教學(xué)；選景；構(gòu)圖

水彩風(fēng)景畫具有顯著的透明輕快、潤澤柔和的藝術(shù)特征及視覺效果，深受廣大人民群眾的喜愛。隨著教育體系的不斷完善及教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，水彩風(fēng)景畫教學(xué)及寫生教學(xué)逐漸占據(jù)美術(shù)教學(xué)的半壁江山。從教育教學(xué)專業(yè)角度來看，水彩風(fēng)景畫寫生是我國高等美術(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生必不可少的專業(yè)能力及核心素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)，并通過多元方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重水粉、素描、速寫教學(xué)的桎梏與壁壘，并在潛移默化中培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力、水彩風(fēng)景畫寫生能力、水彩風(fēng)景畫技法語言水平、美學(xué)素養(yǎng)、審美品位、學(xué)科核心素養(yǎng)等，以助力學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、高校水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教師缺乏引導(dǎo)認(rèn)知

通過對近年來高校水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)進(jìn)行透徹全面的研究與剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，普遍出現(xiàn)教師缺乏引導(dǎo)認(rèn)知的問題。具體來講，大部分教師存在錯誤的教學(xué)認(rèn)知，普遍將水彩風(fēng)景畫寫生與其他繪畫寫生的形式相混淆。通常情況下，教師只鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在水彩風(fēng)景畫的寫生、構(gòu)圖、選景等方面存在諸多問題。而在嚴(yán)重缺乏教師針對性指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的寫生能力難以得到有效提升，思維能力、審美能力也難以得到有效發(fā)展。因此，為了全面提升高校水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)質(zhì)量及效率，教師應(yīng)高度重視水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)的針對性、實效性以及合理性。

（二）教師引導(dǎo)方式不合理

從教育教學(xué)專業(yè)角度來說，水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)的地點是多元多變、不固定的。水彩風(fēng)景畫源于德國，成熟于18世紀(jì)中葉，鼎盛于18世紀(jì)末19世紀(jì)初，旨在以自然風(fēng)景為題材，通過輕快明亮的色彩搭配呈現(xiàn)出舒緩柔和、潤澤和諧的視覺效果，主要用來反映并彰顯人們對自然、生活的熱愛之情。因此，水彩風(fēng)景畫寫生需要融入生活、融入自然，這也決定了水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)的地點不應(yīng)限于校園和室內(nèi)。然而受教學(xué)條件的影響，教師普遍只能夠帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行寫生學(xué)習(xí)與練習(xí)，很少帶領(lǐng)學(xué)生到戶外基地或極具藝術(shù)美感的地區(qū)進(jìn)行水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫生能力、寫生學(xué)習(xí)流于表面，浮于淺顯，無法與自然、生活進(jìn)行深度融合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的最終寫生學(xué)習(xí)成果不盡如人意、效果不佳，遠(yuǎn)不及預(yù)期水平。除此之外，還存在部分教師教導(dǎo)不合理的現(xiàn)象。由于水彩風(fēng)景畫寫生學(xué)習(xí)及寫生練習(xí)首先依靠的是選景（即寫生背景圖），其次是構(gòu)圖、練習(xí)（即寫生的構(gòu)思與運筆），這都需要學(xué)生將自身的邏輯思維、藝術(shù)想法呈現(xiàn)在畫紙上，但部分教師在寫生教學(xué)期間，極易干擾學(xué)生思考、構(gòu)圖，普遍將自身想法強(qiáng)加到學(xué)生身上。長此以往，學(xué)生的繪畫思維、寫生構(gòu)思就被桎梏在教師的教學(xué)框架下，不僅無法有效提升學(xué)生的寫生學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而抑制了學(xué)生的寫生思維及構(gòu)圖構(gòu)思能力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著嚴(yán)重的負(fù)面影響及制約作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境各不相同，他們的繪畫思維、邏輯思維也存在一定的個體差異。而水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及個性化能力，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下匠心獨運地描繪出所看所想。因此，在水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視寫生教學(xué)的個性化，即基于教材內(nèi)容、寫生教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況設(shè)定具有個性化及針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，以實現(xiàn)針對性教學(xué)。

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，受畢業(yè)壓力的影響，教師普遍強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的寫生成績及整體效果，完全忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，普遍采用“齊步走”“一刀切”的模式開展寫生教學(xué)活動。這種教學(xué)模式無法從根本上有效提高學(xué)生的審美品位、水彩風(fēng)景畫語言表達(dá)能力，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不佳，效果不盡如人意。

二、高校水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)優(yōu)化思路

（一）拓展水彩風(fēng)景畫寫生基礎(chǔ)知識

為進(jìn)一步提高水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)質(zhì)量及效率，教師應(yīng)科學(xué)合理地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺及計算機(jī)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)并借鑒國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)寫生教學(xué)經(jīng)驗，并搜集國內(nèi)外高效的水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)元素，將其整合到微課課件內(nèi)，以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式能夠在一定程度上激起學(xué)生的寫生興趣，提升學(xué)生對參與寫生活動的積極性，幫助學(xué)生大致了解待講內(nèi)容，明確水彩風(fēng)景畫寫生的基礎(chǔ)知識及代表人物、優(yōu)秀作品等，以此拓展學(xué)生的學(xué)科視野。

例如，諾爾·哈利是一名優(yōu)秀的英國水彩畫家，他在水彩畫領(lǐng)域內(nèi)有著重要地位。相關(guān)研究記載，這位著名水彩畫家從小就接受了一流的建筑藝術(shù)造型的正規(guī)訓(xùn)練，從21歲起就開始游歷歐洲和北非，也就是在這一途中，諾爾·哈利開始了著名的“北非風(fēng)景”創(chuàng)作。再如美國畫家查爾斯·埃弗拉伊姆·伯奇菲爾德的《六點鐘》《春天來臨》《五月下旬的正午》等均是著名的水彩風(fēng)景畫藝術(shù)作品，表達(dá)了畫家對自然與生活的熱愛及向往之情。在實際教學(xué)過程中，教師可將此作為寫生教學(xué)范例，并搭配思維導(dǎo)圖、圖文視頻，向?qū)W生詳細(xì)講解作畫家色彩的應(yīng)用、構(gòu)圖的巧妙、細(xì)節(jié)及紋理的描繪等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生拓展學(xué)科視野，夯實基礎(chǔ)知識，從而有效提升學(xué)生的水彩風(fēng)景畫寫生能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生水彩風(fēng)景畫寫生技能

若想從根本上有效提升水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)質(zhì)量及效率，除了拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識外，還要強(qiáng)化學(xué)生的寫生技能。鑒于此，教師應(yīng)對學(xué)生的構(gòu)圖、色彩、技法等層面進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從根本上有效提升學(xué)生的水彩風(fēng)景畫寫生能力。例如：部分學(xué)生在寫生期間無法進(jìn)行合理選景時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生單獨進(jìn)入真實環(huán)境當(dāng)中，逐步向?qū)W生詳細(xì)介紹選景的重點內(nèi)容、構(gòu)圖的方式方法；而對于色彩搭配能力不佳的學(xué)生，教師可借助水彩風(fēng)景畫名家的相關(guān)作品對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，也可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中有哪些獨特、美妙且具有創(chuàng)作元素的色彩，并對其捕捉、記錄、分析、寫實，幫助學(xué)生有效掌握色彩搭配之法，以此強(qiáng)化學(xué)生水彩風(fēng)景畫的寫生技能。

（三）提升學(xué)生水彩風(fēng)景畫的審美能力

從根源來看，水彩風(fēng)景畫源于自然與生活。為進(jìn)一步提高學(xué)生的水彩風(fēng)景畫寫生能力，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多多觀察留意生活中的創(chuàng)作素材、色彩等，以培養(yǎng)學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，積累寫生經(jīng)驗及寫生素材，使學(xué)生形成良好的審美品位、多元的邏輯思維。同時，為學(xué)生預(yù)留出充足時間對這些元素進(jìn)行構(gòu)思、搭配、應(yīng)用，以提升學(xué)生的寫生能力、審美能力，為學(xué)生后續(xù)寫生練習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)生水彩風(fēng)景畫的創(chuàng)造性思維

與其他靜物寫生教學(xué)相比，水彩風(fēng)景畫寫生更加注重培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實際寫生過程中，學(xué)生需要根據(jù)背景圖、寫生要求、教師的指導(dǎo)來處理整合畫面創(chuàng)作和構(gòu)思構(gòu)圖。例如，如果學(xué)生將建筑物作為水彩風(fēng)景畫的主題，且顏色具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，周圍樹木及環(huán)境的烘托也處理得相對較好，但若是建筑物中間出現(xiàn)一條水泥路，就會導(dǎo)致這一部分與整體畫作風(fēng)格不符，甚至?xí)盍言挟嬜鞯乃囆g(shù)效果及視覺美感。那么在這種情況下，教師就要指導(dǎo)學(xué)生將筆直工整的水泥路改為泥濘悠長的土路。在這樣的改動下，畫作的整體藝術(shù)效果將會更加飽滿濃厚。再如，畫面遠(yuǎn)景為山和建筑物，近景則是一些雜亂的車輛，畫圖的中心就無法得到有效突出，整體畫面會呈現(xiàn)不和諧的效果。在這種情況下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生思考并探究“在遠(yuǎn)景的襯托下，何種近景更適合留白、更符合整體畫作的藝術(shù)美感需要”，通過這種方式從根本上提升學(xué)生水彩風(fēng)景畫的創(chuàng)造性思維，從而在一定程度上提高學(xué)生的水彩風(fēng)景畫寫生能力及專業(yè)素養(yǎng)。

三、高校水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生選景

首先，合理選景。眾所周知，選景是進(jìn)行水彩風(fēng)景畫寫生學(xué)習(xí)與練習(xí)的先決條件與核心基礎(chǔ)。因此，為進(jìn)一步提高水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)質(zhì)量及效率，教師應(yīng)通過多元的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫生選景。例如，在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體課件、國內(nèi)外優(yōu)秀水彩風(fēng)景畫名家的作品，結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生詳細(xì)講解寫生背景的選擇要點，為學(xué)生的合理選景打下堅實基礎(chǔ)。另外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行觀察探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識，查看各處有哪些美學(xué)要素與寫生練習(xí)的可取之處，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。以適合在陰天畫的景色為例，在陰天條件下，學(xué)生在寫生過程中往往不會受到光線、雨水等因素的影響，這在一定程度上降低了寫生構(gòu)圖與選景的難度，只需巧妙構(gòu)思、合理搭配畫面的空間結(jié)構(gòu)及景物關(guān)系即可。尤其是在山林間，學(xué)生在寫生過程中更不會受到光線與霧氣的干擾，這種情況下的遠(yuǎn)山與近景之間的層次感十分明顯，極易突出景物之間的空間關(guān)系。因此，在這一過程中，教師需要注重指導(dǎo)學(xué)生如何正確合理地處理中景與近景的畫面關(guān)系。

其次，研究自然規(guī)律。從專業(yè)角度上講，受時間、溫度、光線等多方因素的影響，在不同的時間段、不同的場景中，自然事物均有著與眾不同、自成一體的自然變化。因此，學(xué)生在水彩風(fēng)景畫的寫生練習(xí)中，需要根據(jù)這些自然變化規(guī)律進(jìn)行一系列改動與變化。以天空為例，受多方因素的影響，天空會呈現(xiàn)出多種自然規(guī)律及變化，如霧霾、晴、陰、雪、雨、風(fēng)等。當(dāng)晴天時，天空的光線感加強(qiáng)，整體寫生畫作的視覺效果就會比較清新明亮、熱烈張揚。這時，學(xué)生可點綴些許白云，將其與天空中純凈的藍(lán)色進(jìn)行對比，以形成輕快明亮的視覺觀感。然而考慮到光線的影響，寫生畫作中的白云應(yīng)該呈現(xiàn)出明暗交替的變化。在這時，學(xué)生可用暖色調(diào)處理白云的暗處，并用濕畫法突出白云的立體感及飄渺感，以確保白云與天空的整體布局完全科學(xué)合理、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給人以近實遠(yuǎn)虛的畫面感，從而提升整個寫生畫作的質(zhì)量與水平。

最后，研究建筑物規(guī)律。毋庸置疑，建筑物是水彩風(fēng)景畫寫生的關(guān)鍵要素與有效載體。因此，教師在進(jìn)行寫生教學(xué)時，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生正確且合理地應(yīng)用透視關(guān)系，以處理建筑物材料、顏色等方面的選擇與布局。以具有顯著鄉(xiāng)村風(fēng)格的木房子寫生為例，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生合理處理建筑物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，通過藝術(shù)美學(xué)，將建筑物的材料與顏色和諧統(tǒng)一地表達(dá)出來，從根本上烘托木房子的厚重感。同時，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生明確畫面中的透視關(guān)系并學(xué)會取舍，用干濕結(jié)合的繪畫表達(dá)方式突出畫面中的虛實對比，進(jìn)而完美地呈現(xiàn)木房子的寫生效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖

首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺及多媒體向?qū)W生透徹詳細(xì)地講解構(gòu)圖的概念，并搜集國內(nèi)外水彩風(fēng)景畫創(chuàng)作藝術(shù)家的優(yōu)秀作品，向?qū)W生逐步分析藝術(shù)家的構(gòu)圖思維及其巧妙之處，通過這種方式幫助學(xué)生透徹了解與掌握構(gòu)圖的定義、技巧，為學(xué)生后續(xù)的水彩風(fēng)景畫寫生學(xué)習(xí)與練習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀的水彩風(fēng)景畫、教材所提供的經(jīng)典案例進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)，并對學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行針對性點評。例如，在學(xué)生選擇水景作為寫生對象時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用平衡式構(gòu)圖來描繪水中的倒影和岸上的景色；在學(xué)生選擇道路作為寫生對象時，教師可引導(dǎo)學(xué)生合理利用曲線式構(gòu)圖呈現(xiàn)道路的蜿蜒曲折；在學(xué)生選擇山體作為寫生對象時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用垂直線構(gòu)圖法來充分彰顯遠(yuǎn)近山林的層次感和虛實感。

最后，為進(jìn)一步提高水彩風(fēng)景畫寫生教學(xué)質(zhì)量及效率，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的速寫練習(xí)。例如，教師可借助一體化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)（不同時段的同一景物、固定格式的景物寫真等），然后利用線上溝通的方式對學(xué)生的作品進(jìn)行點評指正，并利用專題模塊為學(xué)生指出大量速寫作品的優(yōu)劣之處，以便學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自身的不足，并對此加以整改。通過這種大量的寫生練習(xí)，從根本上提高學(xué)生的寫生技巧、寫生能力，豐富學(xué)生的寫生經(jīng)驗，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力。

四、結(jié)語

水彩風(fēng)景畫在我國高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師應(yīng)通過多元的方式全面提升水彩風(fēng)景畫的寫生教學(xué)質(zhì)量及效率，切實有效地提高學(xué)生的水彩風(fēng)景畫寫生能力、水彩風(fēng)景畫語言表達(dá)能力及審美品位、美學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)能力及技能水平，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王思婷，哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生。研究方向：水彩畫藝術(shù)。