“學程重生成”教育理念在初中物理教學中的應(yīng)用

摘? 要：李庾南老師提出了“學程重生成”教育理念，意在關(guān)注學生學習過程，引領(lǐng)學生參與討論和探究，促進生成性課堂的構(gòu)建.長期以來，在初中物理課堂上，問題的設(shè)定由教師選擇，過于重教而忽視學生的學.“學程重生成”教育理念下，問題應(yīng)該源于學生，由學定教，方能促進知識生成.教師作為課程設(shè)計者、組織者和推進者，要聯(lián)系學生，構(gòu)建學習情境，指引學生經(jīng)歷完整的知識探究過程，從而在問題解決中獲得物理學科素養(yǎng)，提高物理教學質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：初中物理；“學程重生成”；課堂教學

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0104-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：季秋霞（1989.10—），女，江蘇省南通人，碩士，中學一級教師，從事初中物理教育與研究.

優(yōu)秀教師的角色應(yīng)該是助學者，學生應(yīng)該是學習的主人.教師教學的關(guān)鍵，應(yīng)該把握好生成性資源的整合，堅持以生為本，組織課堂情境創(chuàng)設(shè)，指引學生參與學習，感知、理解和掌握學材.李庾南老師在探討“自學、議論、引導”教學法時提出“學材再建構(gòu)、學法三結(jié)合、學程重生成”理念.其中“學程”是指“學生學習活動的過程”.“學程重生成”的內(nèi)涵，對于教學過程，不是簡單地將結(jié)果呈現(xiàn)給學生，而是更加注重知識產(chǎn)生的背景和生成的過程，通過組織有效的學習活動，達成相應(yīng)的學習標準［1］.因此，依托物理課堂，教師要為學生創(chuàng)設(shè)自主學習、合作探究的認知條件，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié).教師借助及時的啟發(fā)、問題的激思，促進學生體悟整個知識的學習過程，從而獲得必備知識和關(guān)鍵能力.

1 “學程重生成”的實施要點

1.1 通過生活化情境，引領(lǐng)學生自主學習

陶行知提出的“生活即教育”理念，強調(diào)生活中蘊含著豐富的知識.以生活化情境為突破口，吸引學生參與問題探究，更能增強學生自主學習意識.比如，在學習物理基礎(chǔ)概念時，對概念的講解可以從現(xiàn)實生活入手，結(jié)合學生的生活體驗來理解概念的內(nèi)涵.凝固、熔化、汽化這些概念主要描述物理現(xiàn)象，體現(xiàn)了物體狀態(tài)的變化過程.讓學生回想一下，在冬天洗頭后，受室外氣溫的影響，頭發(fā)會結(jié)冰，進入室內(nèi)，氣溫回升，頭發(fā)上的冰又變成了水，利用吹風機，水又消失了.頭發(fā)上的水遇冷而結(jié)冰，由熱到冷，為散熱過程，表現(xiàn)為凝固，冰熔化為水，為吸熱過程，表現(xiàn)為熔化，水消失變成水蒸氣，為吸熱過程，表現(xiàn)為汽化.如此，抽象的物理概念變得形象而具體，增強學生物理學習興趣.

1.2 借助問題啟思，促進知識生成教學

學貴有疑，在學習過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題更有助于學生物理思維的提升.課堂上，教師要善用問題，抓住學生的好奇心，引領(lǐng)學生思考問題，解決問題［2］.問題與問題之間，通過問題鏈來促進學生建構(gòu)完整的知識體系.比如，在物理電學部分，學習兩種電荷時，對電荷的認識，相比而言具有一定難度，很多學生對相關(guān)概念感到迷惑，理解不透徹.要想化解這一教學難點，教師可以通過設(shè)計不同的問題，以問題來呈現(xiàn)物理知識，以解決問題增進學生對物理知識的掌握.平時用塑料梳子梳頭時，頭發(fā)為什么會被吸在梳子上？為學生準備塑料梳子，在課堂現(xiàn)場進行梳頭，觀察頭發(fā)被吸，進而揭示本節(jié)所學的摩擦起電.啟發(fā)學生結(jié)合摩擦起電概念，從物理學視角理解經(jīng)過摩擦的過程，讓物體帶電荷.接下來，對于摩擦起電問題進行思考，為什么會帶電荷？教師組織學生開展摩擦起電實驗，在實驗過程中讓學生認識正電荷、負電荷，歸納電荷作用規(guī)律，即同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引.問題像一把無形的手，激發(fā)學生去主動思考物理問題，引導學生漸進掌握物理知識.

1.3 聚焦實驗體驗，激活物理思維

實驗課程蘊含關(guān)鍵的學習資源，體現(xiàn)了“學程重生成”的過程化特點.物理實驗增強了學生實踐技能，提高了物理教學成效.對實驗的組織與實施，教師要引領(lǐng)學生動手參與實驗，觀察實驗現(xiàn)象，開展實驗猜想，培養(yǎng)學生物理思維.比如，在學習“杠桿”知識時，對杠桿原理的探究，可以通過天平等實驗讓學生體會杠桿的平衡條件，理解杠桿的力臂，掌握畫力臂的方法.從天平的運用中，一種是省力杠桿，一種是費力杠桿，一種是等臂杠桿.從杠桿原理的探究中，認識支點，用O表示，動力用F1表示，阻力用F2表示；理解支點到動力作用線的距離為動力臂，用l1表示，支點到阻力作用線的距離為阻力臂，用l2表示.通過用天平來稱量物體的重量，指導學生去探究天平平衡的條件，思考其原理.學生從天平平衡中，歸納出杠桿平衡的條件，即杠桿原理為動力×動力臂=阻力×阻力臂，F(xiàn)1×l1=F2×l2.理解了杠桿原理，結(jié)合生活材料，讓學生討論滑輪、杠桿在生活中的應(yīng)用，學生從物理實驗中，體會物理知識的內(nèi)涵，發(fā)展物理思維.

1.4 抓住認知沖突，深化物理探究

建構(gòu)主義認為學習過程中，原有認知體系與當前學習情境存在認知沖突時，才能激發(fā)人對新知的建構(gòu)愿望.利用認知沖突來引領(lǐng)學生參與物理探究過程，更能增進學生對物理知識的深度學習［3］.比如，在學習“光的折射”時，之前學生學習了光的反射知識，在光的反射概念中，入射光線、反射光線、法線處于同一平面，反射角與入射角大小相等.但在觀察激光照射玻璃磚時，學生看到激光在空氣與玻璃磚分界面有反射現(xiàn)象，在玻璃磚內(nèi)部還有光的折射現(xiàn)象，兩者有何異同？從實驗觀察中，光在玻璃磚的折射，折射角與入射角并不相等，且光的傳播在兩種不同的介質(zhì)中.由此，利用學生認知沖突搭建物理探究情境，深化學生對物理本質(zhì)的探究.

2 “學程重生成”在物理課堂中的應(yīng)用

“學程重生成”的目標在于促進知識的理解和內(nèi)化，很多學生對物理學科感到畏懼，認為物理很難學，死記硬背公式，并未真正理解和掌握物理知識.以“平面鏡成像”教學為例，教師要科學、合理、全面分析教材和學情，優(yōu)化教學過程，搭建趣味學習情境，帶領(lǐng)學生參與實驗探究，抓住問題導學，促進知識生成.

2.1 導入生活情境，激發(fā)學習興趣

“平面鏡成像”教學，重點完成兩項任務(wù)：一是揭示平面鏡成像的特點，二是解析平面鏡成像的原理.該節(jié)內(nèi)容以動手實驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生自主探究、合作交流，總結(jié)平面鏡成像規(guī)律.在課堂導入環(huán)節(jié)，以生活化情境來引出學習內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，為后續(xù)開展實驗教學做好鋪墊.拿出一面鏡子，觀察鏡面，有何發(fā)現(xiàn)？將鏡子豎起來，在旁邊放一支鉛筆，觀察鏡外的鉛筆與鏡內(nèi)的鉛筆有何不同？鏡內(nèi)的鉛筆是鏡外鉛筆在平面鏡中的像.試問：鏡內(nèi)的像與真實的鉛筆大小是否相等？像與鉛筆到鏡面的距離是否相等？每個學生對照鏡子都有體驗，圍繞像與物以及兩者與鏡面的距離問題展開討論，自然地過渡到本節(jié)學習任務(wù)中.

2.2 引入猜想實驗，設(shè)計問題探究

在對物理問題探究中，伽利略引入“猜想與假設(shè)法”，圍繞實驗?zāi)繕?，分析并展開邏輯推理，從而得出實驗結(jié)論.“學程重生成”理念是以學生為主體，倡導學生在物理實驗中去探究、去推導結(jié)論，從而獲得物理核心素養(yǎng)［4］.為此，物理實驗的實施，學生要根據(jù)實驗現(xiàn)象，猜想實驗結(jié)論，再通過實驗過程，驗證猜想是否正確.在“平面鏡成像”實驗設(shè)計前，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引出問題：平面鏡成像有哪些特點？鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽表達.對于猜想內(nèi)容進行梳理，分析異同點，哪些是學生都認同的，哪些存在分歧.教師不要直接對學生的猜想下結(jié)論，而是要讓學生帶著猜想去設(shè)計實驗.主要分歧如下：像與物大小不等；兩者到平面鏡的距離不等；像與物之間的連線與鏡面不垂直.有爭議說明學生對平面鏡成像問題進行了認真思考.接下來圍繞物與像的關(guān)系展開探究，讓學生親歷實驗過程，在實驗中去觀察物的位置變化時，與物對應(yīng)的像的變化.明晰了探究主題，教師要給學生足夠的探究時間，鼓勵學生自己動手，在實驗中去驗證自己的猜想，化解學習中的分歧.

2.3 鼓勵小組合作，交流中提升思維力

分組實驗是一種有效的學習方式.利用分組，學生可以圍繞物理實驗中的問題展開交流，討論實驗中遇到的難點，更好地激活學生的能動性和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生學習潛能［5］.學生間不同想法的碰撞，可增進學生物理思維能力的培養(yǎng).小組合作學習，教師要明確互動、合作關(guān)系，突出學生獨立思考，鼓勵團隊協(xié)作，構(gòu)建融洽的合作關(guān)系.在實驗中，教師以巡視方式，了解和指導學生在實驗中遇到的突出問題.教師要放手學生，要將問題推給學生，讓學生在商討中解決.比如，對于平面鏡，如果更換為白紙，能否看到物的像？有學生質(zhì)疑，平面鏡中的像是真實的像，還是虛擬的像？有學生發(fā)現(xiàn)，平面鏡的背面有漆面覆蓋，顯然，光線是無法透過平面鏡的，由此可以推測，平面鏡所成的像應(yīng)該是虛像.同樣，在實驗中如何找到像的位置？如何測算物與鏡面、像與鏡面之間的距離？利用問題鏈，推動學生對平面鏡成像問題進行深入探究，對實驗中所測算的數(shù)據(jù)進行記錄.如表1所示.

2.4 總結(jié)實驗過程，促進知識生成

學生動手實驗，親歷和觀察像與物的關(guān)系.通過對實驗數(shù)據(jù)的歸納，得出結(jié)論如下：所成的像為虛像；像與物等大；像與物到平面鏡的距離相等；像與物間的連線與鏡面垂直.物理實驗幫助學生了解“平面鏡成像”的特點和規(guī)律，更重要的是學生在對實驗中遇到的問題進行探究，相互交流明白了“平面鏡成像”的原理.接下來，教師要指導學生通過作圖法，掌握平面鏡成像的基本步驟，即“作垂線，取得距離，畫出虛像”.

3 結(jié)束語

物理學科是建立在觀察、實驗基礎(chǔ)上的嚴謹科學，教師要深刻領(lǐng)悟“學程重生成”理念，把握學生的認知起點，抓住課程教學要點，設(shè)定好知識生成的亮點，創(chuàng)新課堂教學，促進教與學統(tǒng)一.

參考文獻：［1］ 姚燕.基于“引導生成”的初中物理教學研究［J］.黑龍江教育（教育與教學），2022（11）：56-57.

［2］ 柳怡.初中物理教學中概念的動態(tài)生成策略［J］.湖南中學物理，2021，36（05）：22-23.

［3］ 沈為娟.基于“引導生成”的初中物理教學研究［J］.中學生數(shù)理化（教與學），2020（09）：72.

［4］ 張士嚴.基于“引導生成”的初中物理教學策略探究［J］.考試周刊，2020（73）：137-138.

［5］ 程建敏.淺談初中物理實驗教學中“生成”的支點［J］.中學課程輔導（教師教育），2019（23）：74.

［責任編輯：李? 璟］