核心素養(yǎng)理念下初中化學(xué)教學(xué)模式的研究

摘? 要：本文以落實培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人任務(wù)為根本目的，結(jié)合中學(xué)生化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成與發(fā)展特點，對初中化學(xué)課程的教學(xué)模式提出了創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)置、引進(jìn)小組合作模式、設(shè)計多元綜合實踐的創(chuàng)新思考.意在通過對初中化學(xué)教學(xué)模式的合理革新與科學(xué)優(yōu)化，達(dá)到從根本上豐富化學(xué)課程內(nèi)容，提高化學(xué)課程教學(xué)實效，推動學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式;初中化學(xué)

中圖分類號：G632??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0125-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：樊暢（1980.12—），男，河南省周口人，本科，中小學(xué)高級教師，從事初中化學(xué)教育教學(xué)研究.

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《化學(xué)課標(biāo)》）在“課程理念”中提出“要充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)活動”，并在“課程目標(biāo)”中將化學(xué)課程教學(xué)所需培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為了“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實踐”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個維度.為當(dāng)代教育工作者開展化學(xué)課程教學(xué)工作指明方向的同時，也讓革新初中化學(xué)課程教學(xué)模式逐漸成為現(xiàn)今義務(wù)教育階段中的重要課題.

1 銜接生活，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，塑造正確化學(xué)觀念

化學(xué)觀念是中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程知識、研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)應(yīng)用與化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律的過程中，對化學(xué)概念、化學(xué)原理與化學(xué)規(guī)律所形成的基本觀念，是學(xué)生發(fā)展與提升化學(xué)核心素養(yǎng)的重中之重［1］.但由于化學(xué)理論知識秉承了化學(xué)學(xué)科抽象性突出的特點，這就使得多數(shù)思維能力尚處于由低階到高階、由形象到抽象過渡階段的初中生在實際的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常會受到個人主觀因素的影響而難以實現(xiàn)對化學(xué)概念的精準(zhǔn)提煉與有效升華，進(jìn)而阻礙其正確化學(xué)觀念的形成與化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.基于這一認(rèn)識，初中化學(xué)教師在核心素養(yǎng)視域下對學(xué)生的化學(xué)觀念進(jìn)行定向培養(yǎng)時，便可運用情境教學(xué)法將學(xué)生生活與化學(xué)課程教學(xué)銜接起來，從而在有效增強化學(xué)課程吸引力與趣味性的同時，讓學(xué)生在生活與化學(xué)的交織交融中更為精準(zhǔn)地完成對化學(xué)概念、原理及規(guī)律的提煉升華，形成從化學(xué)學(xué)科的視角上認(rèn)識物質(zhì)及其變化的正確化學(xué)觀念.

例如，在人教版九年級上冊化學(xué)教科書“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)變化”與“物理變化”這兩個基本化學(xué)概念時，初中化學(xué)教師便可融合生活教育思想，以學(xué)生生活中常見的一些物質(zhì)變化為情境素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境.

首先，教師可將粉筆這一最為常見的教學(xué)工具提供給學(xué)生，并讓學(xué)生從顏色、形狀、觸感、形態(tài)等多個方面描述粉筆的狀態(tài).化學(xué)教師便可為學(xué)生提供研缽與研杵，讓學(xué)生將粉筆置于研缽中用研杵碾碎，觀察記錄研缽中整根粉筆變?yōu)榉酃P碎屑的變化.

其次，待學(xué)生自主完成這一簡單的實驗操作后，教師可仍以粉筆為原材料為學(xué)生演示“石灰石與鹽酸反應(yīng)”的化學(xué)實驗.將少量粉筆碎屑置于圖1的試管中，并在試管中加入適量稀鹽酸溶液，讓學(xué)生觀察與記錄試管與燒杯中所發(fā)生的變化.

最后，教師便可立足上述兩個化學(xué)實驗現(xiàn)象，向?qū)W生提問：“在用研杵碾碎粉筆時，粉筆的形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？其中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)？在粉筆碎屑與稀鹽酸反應(yīng)實驗中，粉筆發(fā)生了怎樣的變化？其中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)？”引發(fā)學(xué)生的思考與分析，即：物理變化是物體只發(fā)生形態(tài)變化，沒有新物質(zhì)生成的變化方式；化學(xué)變化是物質(zhì)在發(fā)生變化的同時生成新物質(zhì)的變化方式.

在此之后，教師便可因勢利導(dǎo)地向?qū)W生提問：“在現(xiàn)實生活中，哪些物質(zhì)的變化可以稱為物理變化或化學(xué)變化？”并利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)“濕衣服變干”“汽油揮發(fā)”“蠟燭受熱熔化”“木柴燃燒”“鐵制品生銹”的圖像，啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度上觀察分析這些現(xiàn)實生活中客觀存在的物質(zhì)變化本質(zhì)，使其在深刻感知與認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的生活化本質(zhì)的基礎(chǔ)上，自主完成對化學(xué)概念及原理的升華提煉，建立起正確恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)觀念，學(xué)會從化學(xué)的角度解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題.

2 強調(diào)思考，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)置，促進(jìn)科學(xué)思維進(jìn)階

科學(xué)思維是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠基于事實與證據(jù)，對不同信息、觀點與結(jié)論進(jìn)行獨立思考與質(zhì)疑批判的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時也是學(xué)生實現(xiàn)思維能力進(jìn)階的集中體現(xiàn)［2］.因此，化學(xué)教師在核心素養(yǎng)視域下對化學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化時，要在認(rèn)識提問教學(xué)在引發(fā)學(xué)生思維活動層面上所起到的關(guān)鍵作用的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置指向教學(xué)重難點突破的核心問題的方式，進(jìn)一步增強提問教學(xué)的助學(xué)促教優(yōu)勢，讓學(xué)生通過思考問題、探究問題與解決問題得到科學(xué)思維的穩(wěn)定進(jìn)階，形成善于基于事實證據(jù)辯證思考的理性思維習(xí)慣［3］.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版九年級上冊化學(xué)教科書“燃燒與滅火”一課時，初中化學(xué)教師便可圍繞本課的教學(xué)重難點與關(guān)鍵點“燃燒的條件”生成核心教學(xué)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)合事實證據(jù)的理性思考與多元探究.

【核心問題一】結(jié)合現(xiàn)實生活中物質(zhì)燃燒的實例，可以怎樣解釋“燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)的概念？

【核心問題二】物質(zhì)的燃燒需要怎樣的條件？

【核心問題三】在現(xiàn)實生活中各式各樣滅火器的滅火原理是什么？是否可以從滅火的原理中逆向推導(dǎo)出物質(zhì)燃燒的條件？

由此一來，學(xué)生便會在上述三個核心教學(xué)問題的啟發(fā)與引導(dǎo)下，主動結(jié)合生活中物質(zhì)燃燒現(xiàn)象與各種滅火措施常識對燃燒的條件、燃燒的概念展開更為深入的思考分析.在探究【核心問題一】時，學(xué)生能夠自發(fā)地結(jié)合生活中物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象，規(guī)范地表述出燃燒的概念，即：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的化學(xué)反應(yīng)；在思考【核心問題二】時，學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)燃燒的條件提出有理有據(jù)的猜想假設(shè)，并主動生成用化學(xué)實驗驗證猜想的科學(xué)探究欲望；在解決【核心問題三】時，學(xué)生的思維定式問題則會在解析生活中各種滅火措施原理，從滅火原理逆向推導(dǎo)物質(zhì)燃燒條件的過程中得到改善，并主動地對先前所提出的化學(xué)猜想進(jìn)行優(yōu)化.

在此之后，化學(xué)教師便可組織學(xué)生以驗證猜想或推翻假設(shè)為目的，開展探究燃燒條件的化學(xué)實驗活動，為學(xué)生科學(xué)思維能力的進(jìn)階打造更為有機(jī)的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)感受與體驗.也可以讓學(xué)生通過積極展開以驗證猜想、證實推斷為目的的化學(xué)實驗，深刻認(rèn)識到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，得到化學(xué)學(xué)習(xí)效率與化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升.

3 完善實驗，引入小組合作模式，提升科學(xué)探究能力

科學(xué)探究與實踐是學(xué)生在完成綜合性化學(xué)實踐活動、探究性化學(xué)實驗的過程中，發(fā)展而來的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)學(xué)習(xí)品格.這不僅是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成維度，同時也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力.因此，教師在以提升初中生化學(xué)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵育人導(dǎo)向，對化學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革時，便要充分重視對化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化，并積極引入能夠全面突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過合作開展探究性化學(xué)實驗活動的方式，得到科學(xué)探究與實踐能力的切實鍛煉.

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊化學(xué)教科書“二氧化碳制取的研究”一課時，教師便可遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組劃分原則組建化學(xué)實驗小組，并利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)在實驗室中制取氣體時，設(shè)計制取氣體裝置所需考慮因素的課件，以及實驗室中制取氣體的常用儀器圖像.讓各組學(xué)生結(jié)合已知的二氧化碳性質(zhì)，合作設(shè)計制取二氧化碳的實驗裝置、在實驗室中制取二氧化碳?xì)怏w的方案步驟，以及用各種化學(xué)藥品驗證二氧化碳性質(zhì)的方法策略.

這樣，各個學(xué)習(xí)小組便會通過小組討論與合作探討，設(shè)計出多種制取二氧化碳?xì)怏w的實驗裝置與實驗方案.此時，教師便可組織各組學(xué)生展開一次學(xué)習(xí)成果展評活動，讓學(xué)生以自評、互評的方式相互點評彼此實驗裝置設(shè)計的優(yōu)缺點，并選出最佳的實驗裝置與實驗方案，開展“制取二氧化碳?xì)怏w，驗證二氧化碳性質(zhì)”的化學(xué)探究實驗活動.

4 注重整合，設(shè)計多元綜合實踐，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中，對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系所形成的正確認(rèn)識，以及在生活中主動踐行綠色化學(xué)理念的責(zé)任擔(dān)當(dāng).在核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過整合跨學(xué)科知識內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)多元化、綜合化化學(xué)實踐活動的方式，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任進(jìn)行針對性培養(yǎng)，從而在豐富初中化學(xué)課程內(nèi)涵的同時，讓學(xué)生主動建立運用化學(xué)的良好應(yīng)用意識.

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊化學(xué)教科書“金屬資源的利用與保護(hù)”一課后，教師便可為學(xué)生布置“調(diào)查社區(qū)中金屬廢棄物主要品種與回收情況，對回收金屬廢棄物的方法提出有建設(shè)性的可行建議”的社會實踐作業(yè).學(xué)生利用課余時間開展社會調(diào)查與社會實踐，在開闊學(xué)生視域、增長學(xué)生見識與閱歷的同時，使其通過開展綜合性的化學(xué)實踐活動，更為深刻地認(rèn)識到保護(hù)金屬資源的重要性，形成良好的綠色化學(xué)意識與資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)習(xí)慣.

5 結(jié)束語

總而言之，化學(xué)是義務(wù)教育階段中一門極為重要與關(guān)鍵的自然科學(xué)課程，在落實“立德樹人”根本教育任務(wù)、促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展等方面有著不容小覷的價值和作用.因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在正確認(rèn)識在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化化學(xué)課程教學(xué)模式必要性與關(guān)鍵性的基礎(chǔ)上，著眼中學(xué)生化學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)探究與實踐能力的提升，以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的樹立，采取更具實效性與針對性的方法，激發(fā)中學(xué)生對物質(zhì)世界、化學(xué)學(xué)科的好奇心與求知欲，以此讓學(xué)生通過持續(xù)探索化學(xué)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵、價值意義，全面發(fā)展綜合素質(zhì)能力，形成受益終身的化學(xué)學(xué)習(xí)品格與關(guān)鍵化學(xué)能力.

參考文獻(xiàn)：［1］ 陳穎.初高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接［J］.數(shù)理化解題研究，2022（36）：92-94.

［2］ 吳添俊.以素養(yǎng)為本打造深度融合傳統(tǒng)文化的化學(xué)課堂：以“燃燒和滅火”為例［J］.數(shù)理化解題研究，2022（35）：125-127.

［3］ 陳慶.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)的思考［J］.考試周刊，2022（50）：108-112.

［責(zé)任編輯：季春陽］