小學低年級語文趣味性教學淺析

梁群娣

對于一年級學生而言，幼兒園的教學游戲化強，學生課堂自由度高，為了能達到高效、有效的課堂，增加趣味性教學是很有必要的。本文以統(tǒng)編版一年級下冊第五單元《古對今》為例，從教學設計入手，淺談小學語文趣味性教學。

一、課堂游戲化——快樂導文

（一）對對子導課文

游戲是兒童的天性，學生對游戲有很高的熱情。游戲教學將教學與娛樂進行融合，引導學生更有效地開展學習活動。筆者抓住課題中的“對”字，做“對子”游戲引入，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。

游戲一：“相反動作對一對”。游戲規(guī)則：老師說一個動作，學生做相反動作。如老師說“舉左手”，學生就把右手舉起來。

游戲二：“相反詞語對一對”。游戲規(guī)則：老師說“上”，學生答“下”。最后老師說出“古”，學生應答“今”，順利鏈接課題。

（二）玩快閃說字詞

教學中，教師可充分發(fā)揮游戲的作用，利用游戲提升學生專注力，點燃學生的學習熱情。在學習課文前，筆者進行了趣味性的檢查，采取“快閃說字詞”的游戲形式。生字詞短暫閃現(xiàn)在屏幕，位置多變，學生想要既快又準地捕抓，須認真觀察。此環(huán)節(jié)學生熱情高漲，參與度高。

二、課堂圖像化——字源識字

識字教學要注意兒童心理特點，運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！豆艑瘛纷R字教學中，筆者出示金文“寒”和甲骨文“朝”。由圖到線再到字，讓學生猜一猜。引導學生先觀察圖片內(nèi)容，再遷移到文字進行對比，最后將觀察到的圖片內(nèi)容形象地串聯(lián)起來得出字義。字源圖像化識字，發(fā)揮學生的想象力，增加識字的趣味性。

三、課堂活動化——探究解文

課堂要讓學習真實發(fā)生，讓學生在學習活動中主動去實踐、經(jīng)歷和體驗?！豆艑瘛芬晃娜」?jié)都是由單音節(jié)詞對單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞對雙音節(jié)詞組成的。本課教學目標要求學生能理解課文詞語，感受課文韻律美，并試創(chuàng)編簡單對子。但對于都是詞語構成的課文，若都采用以教師講授為主的課堂模式，過于枯燥，不符合低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律?？砷_展自主合作探究模式，以四人小組為單位，進行對詞語與文本的理解，將課堂還給學生。

本課存在一些抽象的字詞，如“暮”“和風”等，為了幫助學生更直觀地理解這些的字詞，筆者設計了小組合作連一連的環(huán)節(jié)，將每一小節(jié)的圖片都分別打印為彩色，將黑白的文字變成彩色的畫面，圖文符號一起分析，化“抽象”為“形象”。

四、課堂融合化——律動延伸

在教學時，為了引導學生感知對子的規(guī)律、節(jié)奏及感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點和魅力，筆者兩次把音樂融合到課堂中。

第一次是配樂朗讀，營造良好的教學情境，感受文課的韻律美。但針對對子的特殊性，需注意配樂的節(jié)奏與每小節(jié)對子的匹配度。筆者為了更精準地契合文本節(jié)奏，對配樂進行了二次編輯，選取最匹配的音頻部分，調(diào)整了音量和速率，并在做示范朗讀時配合肢體語言，增強學生記憶點，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

第二次是在課堂尾聲做拓展延伸時，選擇推薦《聲律啟蒙》一書，最終課堂上呈現(xiàn)的是有配樂的律動朗誦與吟唱版本的動畫視頻。因為視頻的律動性強，對子的吟唱形式簡單，學生可直接跟著視頻一起朗誦吟唱。

五、課堂整體化——情境串連

語文教學環(huán)節(jié)大致有課前導入、課文講解、課堂總結、拓展延伸以及課后任務等，每個環(huán)節(jié)間的良好銜接會使課堂整體效果得到提升。為了增添課堂趣味性，結合低年級學生注意力的不穩(wěn)定、不持久，且學習注意常與興趣密切相關的特點，筆者設計了闖關式學習，將課文講解環(huán)節(jié)分為“字詞大挑戰(zhàn)”“朗讀大挑戰(zhàn)”“對子大挑戰(zhàn)”三部分，并設計情景配有學習小伙伴“小兔子”，讓學習充滿童趣。

這樣創(chuàng)設一個完整的故事情境，把學習環(huán)節(jié)都安排在故事的進展中，淡化教師的角色，教師以故事人物的身份與學生對話，營造輕松的學習環(huán)境，豐富學生的課堂體驗。

興趣是學生學習的第一驅(qū)動力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生才能真正投入到課堂中。本文主要從《古對今》的教學中，設計趣味課堂。對于低年級學生，開展語文趣味性教學，是尊重兒童，貼近兒童的體現(xiàn)，使學生在快樂的氛圍中獲取語文知識，從而真正愛上語文學習。趣味性教學雖然已經(jīng)被引入，但低年級的趣味性教學仍然需要不斷地探索和改善。

責任編輯 鐘嘉儀