項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

賀素娟

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》明確，要進(jìn)一步深化課程改革，強(qiáng)化語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，著力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。同時(shí)也提出要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教育教學(xué)方式，遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

1.落實(shí)《新課標(biāo)》的課程理念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃和解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為單位，通過學(xué)生分組合作的方式，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開展探究學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終采用作品呈現(xiàn)的方式進(jìn)行實(shí)踐的展示和交流。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別在于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與自主性，通過讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)和實(shí)施的項(xiàng)目來完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這是都是小學(xué)生所必備的關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是能夠符合這個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也具備一定的小組合作、探究能力，能夠通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決一定的實(shí)際問題。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究、溝通交流的能力，同時(shí)也可以提升他們的語文素養(yǎng)。

2.有效推動(dòng)教育教學(xué)工作的改革。在新一輪的課程教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者的首要任務(wù)。不管是學(xué)校還是教師，應(yīng)該通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生充分挖掘生活中的教學(xué)資源。對(duì)于語文教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以拓展教師應(yīng)對(duì)未來語文閱讀教學(xué)的思路，整合教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，不論是對(duì)教師工作還是教師自身的專業(yè)發(fā)展都有極大的提升。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)（見圖）：

在分小組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，根據(jù)自己感興趣的探究問題進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生分組后出現(xiàn)高層次或者低層次學(xué)生過于集中在某個(gè)小組時(shí)，教師應(yīng)該遵守“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。

學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目探究的過程中，教師并不是袖手旁觀，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況展開有針對(duì)性的過程指導(dǎo)，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于出現(xiàn)的問題予以點(diǎn)撥。

“課程評(píng)價(jià)”是21世紀(jì)課程改革理念的重要體現(xiàn)，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。長(zhǎng)期以來紙筆的評(píng)價(jià)不足以體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，而且也不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，所以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)項(xiàng)目的不同階段對(duì)學(xué)生各方面的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.設(shè)置學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又有意義的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間。例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)語文下學(xué)期第三單元《遨游漢字王國》，學(xué)生們每天都在學(xué)習(xí)和使用漢字，但是卻時(shí)常出現(xiàn)寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象的確給不少的師生帶來了困擾。教師可以利用這個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)象作為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)以“遨游漢字王國——了解中國漢字”為單元項(xiàng)目主題，制定項(xiàng)目計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字文化進(jìn)行了解，激發(fā)對(duì)漢字的興趣，感受漢字之美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情，從而達(dá)到規(guī)范使用漢字的目的。由于項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，因此學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下探究目的性就更明確，自主主動(dòng)地開展閱讀的興趣就更濃了。

2.拓寬學(xué)生閱讀的廣度與深度，豐富學(xué)生的閱讀積累。例如，在開展“民間故事探索之旅”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，由于該單元的語文閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)具體，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。因此學(xué)生只是借助教材提供的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，要想成為民間故事宣講員，單靠教材提供的民間故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生得從課外閱讀中了解更多的民間故事，豐富自己講故事的儲(chǔ)備。在閱讀和搜集民間故事的過程中，學(xué)生不僅可以在數(shù)量上充實(shí)了講故事的素材，同時(shí)也在搜集的過程中發(fā)現(xiàn)在我國不同地域之間民間故事也存在著異同，即時(shí)是中外民間故事在內(nèi)容和表達(dá)上也有區(qū)別，通過大量的閱讀也就豐富了學(xué)生對(duì)民間故事內(nèi)涵的了解。

3.關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，以多元評(píng)價(jià)表促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能力的提升?！傲⒆阌诤诵乃仞B(yǎng)的整體性發(fā)展”是語文教育評(píng)價(jià)改革的基本方向。過去的教學(xué)評(píng)價(jià)都是通過紙筆測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過分?jǐn)?shù)來定奪一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)能力的高低。紙筆檢測(cè)只能反映學(xué)生的應(yīng)試能力，但其思維水平、創(chuàng)造能力、合作精神等等的能力與品格是無法通過紙筆檢測(cè)具體呈現(xiàn)。然而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，既能有學(xué)生能力的介入同時(shí)也有品格等心理因素的加入。因此，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，通過生生、師生互評(píng)等方式，對(duì)不同階段、不同類型學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了達(dá)到“評(píng)價(jià)”與“教學(xué)”一體化的觀念，以評(píng)促教，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地收集學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過分析提煉出學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與問題，并給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)與支持。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅符合新課程改革的理念，同時(shí)這種新的學(xué)習(xí)方式也提升了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)其閱讀能力不同程度的提升。作為一線的語文教師，在教學(xué)中使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求項(xiàng)目結(jié)合，充分考慮學(xué)情與教材內(nèi)容的相融合，有意識(shí)地豐富和積累學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生活用知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗