核心素養(yǎng)下的高中語文情境化教學(xué)探究

尤宇杰

摘 要：高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)知識教授與育人同步進行的目標(biāo)，教師愈加注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，在啟迪學(xué)生思維的同時，提升學(xué)生的知識掌握水平，促進新課改要求的落實。而情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，為提升課堂教學(xué)生動性，加大對學(xué)生的吸引力度，使學(xué)生將目光集中于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供充足的思考空間，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文對核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)加以闡釋，分析核心素養(yǎng)視域下高中語文情境化教學(xué)的不足之處，探尋相關(guān)教學(xué)要點，并制定一定策略，以期推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；語文；情境化教學(xué)

近年來，隨著新課改要求的落實，我國愈加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，向社會輸送高質(zhì)量人才，保障人才優(yōu)勢的充分發(fā)揮。而語文兼具人文性與知識性等特征，是培育學(xué)生綜合能力的主要路徑。故而，教師應(yīng)提升對語文教學(xué)的重視程度，結(jié)合實際教學(xué)狀況，考慮學(xué)生發(fā)展要求，對教學(xué)模式進行調(diào)整與改進，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的生動性，提高學(xué)生的參與興趣，在教授學(xué)生語文知識的同時，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)展水平。

一、情境化教學(xué)概念

情境化教學(xué)，會從整個教學(xué)環(huán)節(jié)著手，創(chuàng)建情境，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生深入其中，讓學(xué)生產(chǎn)生更高的探索動力，促進知識遷移與應(yīng)用目標(biāo)的實現(xiàn)。高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，為提升情境化教學(xué)體系構(gòu)建水平，教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)境予以高度重視，結(jié)合學(xué)生認知水平，考量學(xué)生現(xiàn)有的知識背景，立足于學(xué)生知識體系，建立新的情境，為學(xué)生提供充足的思考空間，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解水平。情境創(chuàng)設(shè)水平的提升，可為教學(xué)活動推進提供支持[1]。在此過程中，教師應(yīng)對教學(xué)問題進行分析，剖析情境內(nèi)涵，打造一定的空間，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容予以關(guān)注，考慮人物、時間與地點等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的場景，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與執(zhí)行效用，提高情境化教學(xué)模式應(yīng)用水平。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生問題解決能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師將目光集中于學(xué)生學(xué)習(xí)感受方面，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，增強學(xué)生獨立思考能力，提高學(xué)生對語文內(nèi)容的掌握程度，深化學(xué)生對課堂教學(xué)思想內(nèi)核的了解。高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，為落實新課改要求，愈加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，滿足學(xué)生多元化發(fā)展要求[2]。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，考量單元主題等，創(chuàng)設(shè)相對真實的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

學(xué)生接受教育時，隨著知識學(xué)習(xí)水平的提升，其會逐漸形成與自身終身發(fā)展相適應(yīng)的能力，提升自身思想品格建設(shè)水平，滿足社會發(fā)展要求，即學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，所涉及的核心素養(yǎng)內(nèi)容相對較多，不僅包含語言建構(gòu)運用與思維發(fā)展提升等能力，而且將審美鑒賞與文化傳承等納入其中。而情境化教學(xué)的開展，會創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深入水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)知識遷移目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)，教師會借助真實情境，為學(xué)生帶來真實的體驗，提升學(xué)生探究深度。而情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，可為學(xué)生提供體驗平臺。教師可對歷史場景進行創(chuàng)設(shè)，重現(xiàn)文學(xué)形象，為學(xué)生打造身臨其境之感，使學(xué)生充分體會到文學(xué)的魅力，提升學(xué)生審美鑒賞能力，促進學(xué)生創(chuàng)造水平的提高。與此同時，情境化教學(xué)模式的利用，會為學(xué)生構(gòu)建自主探究平臺，提升學(xué)生之間的合作水平，為學(xué)生提供更多的語言表達機會，鍛煉學(xué)生語言運用能力，提高學(xué)生思維拓展水平，增強學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。特定情境的創(chuàng)建，會引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生對知識的理解水平，增強學(xué)生知識應(yīng)用能力。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，可組織學(xué)生對文言文內(nèi)容進行分析，確認其中所涉及的歷史人物，并以角色扮演的模式，再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生深入體會古人的思想情感，了解古人生活方式，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探尋興趣，為文化傳承奠定基礎(chǔ)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實現(xiàn)。

高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為提升學(xué)生核心素養(yǎng)培育水平，會對現(xiàn)有教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提升學(xué)生對語文知識內(nèi)容的掌握水平，讓學(xué)生對世界與生活具有清晰認知。在此過程中，教師會對學(xué)生年齡特征進行分析，考量學(xué)生發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在理解文字的同時，將生活案例融入其中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平，升華學(xué)生思想境界。例如：文言文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可打造歷史韻味濃厚的情境，使得文言文內(nèi)容不再局限于教材上，而是融入情境中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師也可將音樂與教學(xué)過程進行融合，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生注意力集中水平，保障學(xué)生學(xué)習(xí)流程的有序推進，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文情境化教學(xué)的不足之處

（一）過度追求情境化形式

部分教師開展教學(xué)時，將目光局限于情境塑造方面，未對語文學(xué)科本質(zhì)進行分析，教學(xué)過程逐漸趨于形式化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。例如：部分教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，僅是借助多媒體設(shè)備，將詩詞情境化為不同的畫面，提升學(xué)生對詩詞意境的認知水平，但未注重對詩詞語言的分析，降低學(xué)生詩詞感悟水平。此種教學(xué)模式的應(yīng)用，制約學(xué)生語言運用能力的提升，使得教學(xué)質(zhì)量有所下降。與此同時，部分教師開展情境化教學(xué)時，未對課程核心目標(biāo)進行分析，過度追求視覺盛宴，未對詩詞語言結(jié)構(gòu)等進行剖析，阻礙學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）教學(xué)內(nèi)容深度不足

部分教師創(chuàng)建教學(xué)情境時，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生興趣，會選用一些流行文化元素，難以充分凸顯經(jīng)典文學(xué)作品的價值。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅樓夢相關(guān)知識時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將目光拘囿于人物、情節(jié)塑造方面，建立與作品情節(jié)相符的情境，未對該作品的藝術(shù)性進行分析，未深入挖掘作品的思想性，學(xué)生對該作品的了解存在一定不足，降低學(xué)生思想深度，阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）與實際生活聯(lián)系不密切

教學(xué)情境構(gòu)建環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)學(xué)生沉浸式體驗?zāi)繕?biāo)，會從學(xué)生實際生活狀況方面著手，深入分析學(xué)生生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打造相對真實的生活情境，提升學(xué)生知識應(yīng)用水平，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。然而，部分教師開展教學(xué)時，將目光局限于教材內(nèi)容方面，未深入分析其與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程相對枯燥，學(xué)生難以產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣[4]。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生開展應(yīng)用文寫作時，若其未將生活元素納入其中，未引領(lǐng)學(xué)生借助自身所學(xué)知識解決生活問題，應(yīng)用文的價值得不到有效凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，使得教學(xué)流程推進陷入一定困境。一般來說，教材內(nèi)容變化幅度相對較小，而學(xué)生的生活呈現(xiàn)多變性特征。若教師只是重視教材例子的講解，未提升教學(xué)過程與實際生活融合度，學(xué)生對知識的理解存在一定不足，可能會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生知識應(yīng)用水平逐漸降低，學(xué)生問題解決能力得不到有效提升，對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展造成不良影響。

四、核心素養(yǎng)視域下高中語文情境化教學(xué)要點

（一）根據(jù)教學(xué)方案合理設(shè)置情境方法

高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，提升情境化教學(xué)模式建構(gòu)水平，教師應(yīng)對實際教學(xué)狀況進行分析，對教學(xué)流程進行優(yōu)化與調(diào)整，提升教學(xué)效率[5]。例如：教師引導(dǎo)開展閱讀教學(xué)時，可從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，制訂包含教學(xué)情境設(shè)置安排的教學(xué)方案，創(chuàng)建與所閱讀文章內(nèi)容相符的情境，提升閱讀過程與語文課堂教學(xué)的融合度，讓學(xué)生通過與文章中的角色進行對話，以角色演繹、模擬辯論等模式，深化對學(xué)生對人物的了解，鼓勵學(xué)生分享閱讀感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）明確需遵循的原則

情境化教學(xué)體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師應(yīng)明確相應(yīng)的構(gòu)建原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面著手，立足于學(xué)生年齡特征，考量教學(xué)實際，營造相對輕松的教學(xué)氛圍，確認情境創(chuàng)設(shè)主題[6]。例如：教師可注重故事情境的構(gòu)建，提升課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)情境設(shè)計方案進行優(yōu)化，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，滿足學(xué)生長遠發(fā)展要求。

（三）小說情境化教學(xué)構(gòu)建要點

高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，所涉及的小說相對較多，是培育學(xué)生批判性思維的主要路徑。因此，教師應(yīng)對小說教學(xué)加以重視，結(jié)合小說時代背景與內(nèi)涵等，建立與情節(jié)內(nèi)容相符的情境，深化學(xué)生對小說的了解，促進學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生以辯證的態(tài)度看待不同事件，提升學(xué)生的思想道德建設(shè)水平[7]。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》相關(guān)內(nèi)容時，可讓學(xué)生對《水滸傳》進行預(yù)習(xí)，并借助《好漢歌》導(dǎo)入課堂內(nèi)容，創(chuàng)建熱血沸騰的課堂情境，提升學(xué)生的融入水平，深化學(xué)生對小說故事的了解，并構(gòu)建與情節(jié)描述一致的情境，提升人物刻畫水平，讓學(xué)生體會到人物心路歷程等，培育學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

五、核心素養(yǎng)視域下提升高中語文情境化教學(xué)水平的策略

（一）從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生具有緊密關(guān)聯(lián)的情境

高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)情境化教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)，教師會對學(xué)生知識儲備狀況進行深入分析，考量高中教學(xué)特征，立足于學(xué)生心理變化，對教學(xué)策略加以改進，提升學(xué)生融入水平，促進教學(xué)水平的提升。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生之間的差異予以關(guān)注，確認年級與班級的不同，學(xué)生之間存在的差別，提升教學(xué)情境設(shè)計水平[8]。同時，教師應(yīng)對學(xué)生個體差異進行分析，考慮學(xué)生年齡特征與生活閱歷等，立足于學(xué)生實際狀況，考量學(xué)生興趣等，對情境化教學(xué)設(shè)計方案進行調(diào)整，為學(xué)生提供充足的空間，引導(dǎo)學(xué)生解決自身遇到的學(xué)習(xí)難題，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哈姆雷特》相關(guān)內(nèi)容時，會對文章中的角色特征進行剖析，將現(xiàn)代生活場景等代入其中，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一定的探索欲望，讓學(xué)生主動提出自身的觀點與看法，提升學(xué)生的文章內(nèi)容學(xué)習(xí)深度，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)媒體，對語文教學(xué)情境進行調(diào)整與完善

信息化時代背景下，高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師愈加注重對先進技術(shù)的引進，如多媒體技術(shù)等，通過新的硬件設(shè)備，構(gòu)建更為真實的情境，為學(xué)生帶來沉浸式體驗，提升教學(xué)流程推進水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，搭建教學(xué)情境，可從學(xué)生感知刺激方面著手，提高情境與課文內(nèi)容符合性，增強教學(xué)過程趣味性，為學(xué)生提供更多的交流機會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。除此之外，教師應(yīng)注重對網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，加大情境化教學(xué)素材收集力度，提升教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新水平，激發(fā)學(xué)生探索欲望，打造綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破時間與空間的限制，保證教學(xué)問題的高效解決。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《竇娥冤》相關(guān)知識時，可借助多媒體設(shè)備，播放相關(guān)視頻或是動畫等，以直觀的形式呈現(xiàn)時代背景與事件發(fā)生起因、經(jīng)過與結(jié)果等，確定教學(xué)主題，如為什么竇娥會被冤死等，引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)過程生動性與活躍性，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升提供助力。

（三）通過問題設(shè)置，提升情境與教學(xué)過程融合度

高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重閱讀情境的構(gòu)建，使學(xué)生充分認識到閱讀的重要性，增強學(xué)生的自主閱讀意識，提升教學(xué)水平。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷雨》時，可對學(xué)生朗讀狀況予以關(guān)注，確定學(xué)生朗讀節(jié)奏，確認學(xué)生輕重音等，讓學(xué)生充分感受到文章之美。同時，教師可借助多媒體設(shè)備，播放《雷雨》視頻片段，隨著情節(jié)推進，調(diào)節(jié)情境音樂等，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生充分體會文學(xué)魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

閱讀情境構(gòu)建結(jié)束后，教師為實現(xiàn)學(xué)生思維啟迪目標(biāo)，可將問題情境納入其中，促進學(xué)生與教師之間的互動，增加學(xué)生之間的溝通交流頻率，提高學(xué)生思考能力。問題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，考量教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多層次問題，由淺入深，實現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生求知動力，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如：《雷雨》這篇文章主要講述了什么，或環(huán)境塑造采用了哪些手法等，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身看法，并對學(xué)生意見進行評估，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，打造相對愉悅的課堂教學(xué)氛圍。問題情境的創(chuàng)建，可對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生從不同的角度對文章進行分析，增強學(xué)生思辨能力，滿足素質(zhì)教育要求。

（四）立足于學(xué)生發(fā)展實際，提升情境教學(xué)靈活性

高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，為提升情境化教學(xué)模式應(yīng)用水平，教師會對自身教學(xué)過程進行總結(jié)分析，確定其中存在的教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)方案，對教學(xué)場所進行篩選，提升教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容符合性，提高教學(xué)成效。對情境化教學(xué)特征進行分析，其呈現(xiàn)一定的開放性特征，可為學(xué)生提供充足的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，提升學(xué)生自學(xué)能力。故而，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實際狀況，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，提升教學(xué)資源分配水平，對教學(xué)方案進行完善，提升教學(xué)質(zhì)量。例如：情境化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師會從學(xué)生學(xué)習(xí)困惑方面著手，建立一定的交流討論平臺，提升學(xué)生之間的溝通水平，集思廣益，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生以積極的態(tài)度應(yīng)對難題。在此過程中，若學(xué)生學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生變化，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)模式，提升教學(xué)針對性。教師應(yīng)對學(xué)生思維意識培育予以高度重視，激發(fā)學(xué)生的探索動力，打造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高情境教學(xué)模式多元性，將學(xué)生作為主體，促進動態(tài)分析調(diào)整模式的形成，最大限度發(fā)揮情境化教學(xué)效用。與此同時，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人翁，改善教學(xué)方案，提升情境化教學(xué)趣味性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（五）建立健全評價機制，提升教學(xué)效果評估準確性

高中語文知識內(nèi)容相對較多，深奧程度相對較高。若教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，以知識點講解等手段開展教學(xué)，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)枯燥性特征，教學(xué)氛圍相對沉悶，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，降低教學(xué)質(zhì)量。而情境化教學(xué)體系的構(gòu)建，可打造與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，對學(xué)生感官加以刺激，如聽覺與視覺等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識積累水平，夯實學(xué)生發(fā)展根基。在此過程中，教師會以小組學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生表達自身觀點與看法，提高學(xué)生閱讀能力，加大學(xué)習(xí)資料收集力度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。而教學(xué)評價工作的開展，可對整個教學(xué)過程進行評估，確定學(xué)生參與情況，確認教學(xué)成效，為教學(xué)方案完善提供支持。故而，教師應(yīng)注重多元化評估機制的構(gòu)建，將自評與他評等納入其中，建立全過程評價機制，保障教學(xué)評價指導(dǎo)效用的充分發(fā)揮，為教學(xué)活動的進行提供支持。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，可將學(xué)生劃分為多個小組，結(jié)合文章內(nèi)容，播放與之相關(guān)的音樂或視頻，并讓學(xué)生閱讀該文章，深化對文章內(nèi)容的了解，讓學(xué)生以小組的模式分享自身閱讀體驗，總結(jié)分析不同的意見，提升學(xué)生思維拓展水平。在此過程中，教師可對整個小組討論過程進行觀察，以巡查等模式，確認學(xué)生討論狀況，并借助不同的評價用語，如你這個思路很正確，但還可以試著深入分析一下等，指引學(xué)生思考方向，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身看法，讓其他學(xué)生進行評價，使學(xué)生對自身的不足具有清晰認知，引導(dǎo)學(xué)生完善自我。另外，教師可借助先進的錄像設(shè)備等，將整個活動過程拍攝下來，并組織學(xué)生觀看該視頻，評估不同學(xué)生的行為表現(xiàn)等，為教學(xué)設(shè)計的改進提供支撐。

結(jié)束語

近幾年，隨著核心素養(yǎng)教育要求的提出，高中教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生改變，不再局限于傳統(tǒng)說教式教學(xué)，而是愈加注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，考量學(xué)生發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師積極構(gòu)建情境化教學(xué)體系，立足于教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)與實際生活聯(lián)系水平，打造相對活躍的語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更為自由的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)流程的有序推進，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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本文系2021年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“中學(xué)語文教學(xué)‘項目化的建構(gòu)與實施”（課題編號：D/2021/02/533）的研究成果。