核心素養(yǎng)視域下提升高中英語閱讀教學質量的策略

嚴袁婷

摘 要：為提高高中生英語閱讀教學質量，教師應探索新教學策略，從多維角度優(yōu)化內容與方法，建立全面評價體系。利用現(xiàn)代教育技術，可為學生提供更豐富、更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，培養(yǎng)其語言能力和核心素養(yǎng)。同時，教師專業(yè)發(fā)展亦不可忽視，應持續(xù)提升教學水平。這些策略共同為高中生營造啟發(fā)式學習環(huán)境，助其拓寬國際視野，獲取知識，為未來發(fā)展打下堅實基礎。英語閱讀不僅是語言學習，更是通向外部世界的橋梁。

關鍵詞：高中英語；英語閱讀；核心素養(yǎng)；教學質量

核心素養(yǎng)導向下，英語教學從語言知識傳授向全面能力培養(yǎng)轉變。閱讀教學作為重要部分，需注重學生主體性、創(chuàng)新性和實踐性。在現(xiàn)實教學中，利用現(xiàn)代教育技術，如多媒體教學、在線學習平臺等，可提供豐富、真實的語言學習環(huán)境，幫助學生理解和應用知識。此過程能提升學生語言知識和閱讀技能，鍛煉思辨、自主學習和實際應用能力，實現(xiàn)英語學習的全面發(fā)展。因此，教師應不斷探索和實踐，以核心素養(yǎng)為引領，推動閱讀教學創(chuàng)新和發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學的意義

（一）鍛煉語言能力

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語閱讀教學不僅是語言學習，更是語言能力的實踐場。通過閱讀，學生能夠深入實際語境，理解英語語法和詞匯，從而提升語言運用能力。在全球化背景下，這一點尤為重要，有助于學生更好地融入國際交流[1]。閱讀教學助力學生掌握各類文本特點，如文學、新聞、科技等，提升閱讀速度與理解力，迅速獲取信息，對學術和日常生活都大有裨益。多樣閱讀材料不僅能增強學生語言能力，還展現(xiàn)世界各地文化，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。教師角色至關重要，需精選材料與方法，營造輕松學習氛圍，引導學生正確理解材料，將所學應用于實際。高中英語閱讀教學全面提升學生語言基礎、運用能力及學科知識，奠定未來發(fā)展堅實基礎。因此，應充分發(fā)揮閱讀教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值。

（二）培養(yǎng)思維品質

在核心素養(yǎng)框架下，高中英語閱讀教學不僅是對語言技能的鍛煉，更是對思維品質的提升[2]。通過閱讀，學生跨越時空，接觸多元文化和思想，從而豐富了自己的思維層次和廣度。在解讀文本、挖掘深層含義的過程中，學生的邏輯思維得到鍛煉，學會了有條理地分析問題。閱讀教學鼓勵學生質疑、批判，不滿足于接受既有觀念，而是勇于挑戰(zhàn)、提出新見，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。閱讀材料中的新穎觀點和獨特表達，如同種子一般激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們在思考的土壤里生根發(fā)芽。此外，小組合作、集體討論等閱讀活動形式，也促進了學生間的交流與合作，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。在這一過程中，教師扮演著引路人的角色，通過精心設計教學活動，引導學生主動思考、積極參與，使閱讀教學成為真正意義上的思維訓練場?？梢哉f，高中英語閱讀教學在培養(yǎng)學生思維品質方面發(fā)揮著不可替代的作用，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，我們應深入探索閱讀教學的規(guī)律和方法，讓其在核心素養(yǎng)教育中綻放更加絢麗的光彩。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方法缺乏多樣性

當前高中英語閱讀教學中，教學方法的單一性成為一大瓶頸。許多教師仍固守傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這種模式下，教師主講，學生被動聽講，導致課堂氛圍沉悶，學生興趣索然。此種教學方法不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，更難以滿足不同學生的個性化需求。每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習風格、興趣點和能力水平各不相同[3]。單一的教學方式無法充分照顧到每個學生的特點，容易導致部分學生掉隊或失去信心。更為重要的是，部分教師過于側重語言知識的灌輸，而忽視了對學生閱讀能力和思維品質的培養(yǎng)。閱讀不僅是獲取信息的手段，更是鍛煉思維、提升素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師在閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生的閱讀策略、批判性思維和創(chuàng)新精神，而非僅僅停留在語言知識的層面。

（二）教學評價機制僵化

傳統(tǒng)的評價方式過分依賴單一的考試成績，將其作為衡量學生閱讀能力的唯一標準，這無疑是失之偏頗的[4]。閱讀，作為一個復雜的認知過程，涉及理解、分析、推斷等多個層面，而考試成績只能反映其中一部分。此外，這種評價方式忽視了對學生閱讀過程、閱讀策略和思維品質的綜合評價。閱讀不僅是獲取知識的手段，更是鍛煉思維、提升素養(yǎng)的重要途徑。因此，我們需要建立一個更加全面、科學的評價機制，注重對學生閱讀過程中的表現(xiàn)、閱讀策略的掌握以及思維品質的提升進行

評價。

（三）教學資源利用不足

在高中英語閱讀教學中，教學資源的利用狀況確實存在明顯的短板。盡管現(xiàn)代教育技術已經(jīng)如火如荼地展開，許多先進的教學工具也層出不窮，但仍有部分教師堅守著教材和傳統(tǒng)的紙質教學資源，未能與時俱進地利用數(shù)字化教學資源和網(wǎng)絡資源[5]。這樣的做法，實際上限制了學生的閱讀材料和閱讀環(huán)境的多樣性。學生渴望接觸更加豐富、多元的閱讀內容，以拓寬視野、提升閱讀素養(yǎng)。然而，由于教學資源的有限性，他們往往只能被局限于有限的閱讀材料和環(huán)境中，這無疑是對他們學習潛力的一種束縛。

三、提升高中英語閱讀教學質量的策略

（一）以核心素養(yǎng)為指導，優(yōu)化閱讀教學內容和方法

高中英語閱讀教學應聚焦于優(yōu)質素材的深度挖掘，以提升學生的閱讀能力和思維品質。在教學中，教師應引導學生關注關鍵詞匯和復雜句子結構，通過生動的實例和互動練習，幫助學生理解和記憶，從而擴充詞匯量、掌握句子結構。同時，深入解讀文本，通過快速閱讀和問題設計，引導學生探索文章主旨和具體內容，培養(yǎng)批判性思維和合作學習能力。這樣的教學過程不僅能提升學生的英語閱讀能力，還能讓他們感受到英語學習的樂趣。

例如：以“Behind the Scenes”這篇文章為例，我們深入探討了高中英語閱讀教學中的關鍵要素和有效策略。這篇文章不僅內容富有趣味性，還具有一定的深度，為提升學生的英語閱讀能力提供了優(yōu)質素材。在教學中，教師首先要引導學生關注文中的關鍵詞匯，如“sound effects”（聲音效果）、“familiar”（熟悉的）、“film-making”（電影制作）等。這些詞匯不僅有助于理解文章的核心內容，同時也是擴充學生詞匯量的重要途徑。通過結合上下文，教師可以運用生動的實例和互動練習，幫助學生更好地理解和記憶這些詞匯，進而提升他們的詞匯運用能力。除了關注關鍵詞匯，教師還應引導學生深入解讀文本內容。通過快速閱讀，學生可以迅速把握文章的主旨大意，了解電影制作背后的奧秘。接著，教師可以設計一系列具體問題，如描述聲音效果的制作過程、分析特效技術在電影中的應用等，引導學生帶著問題深入探索文本內容。這樣的閱讀活動不僅有助于提升學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。在教學過程中，教師還可以借助現(xiàn)代教學技術，如多媒體、網(wǎng)絡資源等，為學生提供更加生動、直觀的學習體驗。例如：教師可以展示電影制作過程中的視頻片段，讓學生更直觀地了解電影制作的幕后世界，從而增強他們的學習興趣和動力。以“Behind the Scenes”為例的高中英語閱讀教學，通過關注關鍵詞匯、深入解讀文本內容以及運用現(xiàn)代教學技術，可以有效提升學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，促進他們的全面發(fā)展。

（二）建立多維評價體系，及時反饋和持續(xù)優(yōu)化教學過程

通過及時的反饋，學生能夠更清晰地掌握學習目標和自身不足，從而調整學習策略。這種多維度的評價方式不僅有助于學生個體成長，也為教師提供了改進教學的有力依據(jù)。教學相長，在多維評價的指導下，閱讀教學將更具針對性和實效性，有力推動學生閱讀能力的全面提升。

例如：在教學“Behind the Scenes”時，建立多維評價體系對于全面評估學生的學習效果至關重要。除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)評分，教師還可以采用多種方式來檢測學生對閱讀材料內容的掌握情況。在教學中，詞匯測試是必不可少的一環(huán)。針對閱讀材料中的關鍵詞匯，如“sound effects”“familiar”“film making”等，教師可以設計詞匯測試題目，檢驗學生是否能夠準確理解和運用這些詞匯。這不僅有助于鞏固學生的詞匯基礎，還能提升他們在實際語境中的運用能力。教師還可以通過設計閱讀材料內容理解題來評估學生對文章的整體把握。例如：可以詢問學生為什么導演卡梅隆在制作泰坦尼克號模型時如此用心，或者CGI技術在電影中起到了怎樣的作用。這些問題不僅能夠檢測學生的閱讀理解能力，還能引導他們深入思考電影制作的幕后細節(jié)。在講解閱讀材料的過程中，教師可以隨時提出問題，與學生進行互動。比如：可以討論“Jurassic Park”中恐龍咆哮聲的制作方法，或者探討“Harry Potter”電影中Quidditch場景的拍攝技巧。這種即時提問的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的課堂參與度。

（三）利用現(xiàn)代教育技術，提高閱讀教學互動性和趣味性

現(xiàn)代教育技術的互動性特點使閱讀教學更高效，學生可實時參與教學活動，與教師、同學互動交流，共同探討閱讀重點和難點。這種教學方式提高了學生的閱讀能力和語言應用能力，培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新思維。因此，利用現(xiàn)代教育技術進行高中英語閱讀教學是一種有效的教學方法，值得推廣和應用。

例如：在帶領學生閱讀“Behind the? Scenes”這篇文章的教學過程中，現(xiàn)代教育技術的運用顯得尤為重要。教師可以依托數(shù)字平臺及社交媒體，構建高效互動的在線閱讀環(huán)境，激發(fā)學生課前課后積極參與，并鼓勵他們與同伴及教師展開深度討論。這一創(chuàng)新學習模式既能有效激發(fā)學生興趣，也為他們提供了一個自我展示、思想碰撞的舞臺。同時，數(shù)字工具為教師提供了實時學生學習數(shù)據(jù)，使教師能迅速掌握學生動態(tài)，并提供精準指導。多媒體資源如視頻、圖片和音頻等的運用，為學生理解文本開啟了新視角，幫助他們更直觀地把握文章內容。網(wǎng)絡資源的豐富性為閱讀教學帶來了無限可能。教師可根據(jù)學生層次和需求，為他們量身定制拓展閱讀材料，滿足學生多樣化學習需求。在線測試系統(tǒng)能快速、準確地收集學生學習數(shù)據(jù)，為教師提供教學評估依據(jù)。教育技術平臺的使用大大簡化了作業(yè)和練習的收發(fā)過程，使教師能更高效地管理學生學習成果。通過平臺提供的個性化反饋功能，每個學生都能獲得針對性的學習建議，進一步提升學習效果。

（四）加強教師專業(yè)發(fā)展，提升教師閱讀教學能力

教師在提升閱讀教學品質中扮演著至關重要的角色。他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接關系到學生的閱讀學習效果和閱讀興趣的激發(fā)。因此，加強教師的專業(yè)發(fā)展，提升他們的閱讀教學能力顯得尤為重要。教師需不斷更新教育理念，掌握最新的教學方法和技巧，以適應不斷變化的閱讀教學需求。通過參加專業(yè)培訓、研討會等活動，教師可以獲取更多的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，從而提升閱讀教學水平。提升教師的核心素養(yǎng)也是關鍵。這包括扎實的語言基礎知識、良好的閱讀能力和廣泛的文化視野等。只有具備了這些核心素養(yǎng)，教師才能更好地指導學生進行閱讀，幫助他們理解文本、把握主旨、提高閱讀速度和準確性。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品、分享閱讀體驗等方式，教師可以激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們形成良好的閱讀習慣。同時，教師還應關注學生的閱讀需求，提供多樣化的閱讀材料，滿足不同學生的個性化需求。加強教師的專業(yè)發(fā)展、提升他們的閱讀教學能力是提高閱讀教學品質的關鍵所在。只有不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能更好地指導學生進行閱讀學習，培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀興趣。

結束語

綜上所述，提升高中英語閱讀教學質量需要我們從多個維度出發(fā)，進行全面的改革與創(chuàng)新。以核心素養(yǎng)為指導，優(yōu)化閱讀教學內容和方法，能夠更有效地提升學生的閱讀能力和思維品質。建立多維評價體系，及時反饋和持續(xù)優(yōu)化教學過程，有助于我們更準確地把握學生的學習狀態(tài)，為他們提供更有針對性的指導。利用現(xiàn)代教育技術，提高閱讀教學互動性和趣味性，則能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。此外，加強教師專業(yè)發(fā)展，提升教師閱讀教學能力，也是提高閱讀教學品質不可或缺的一環(huán)。只有教師具備了扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，才能更好地引導學生進行深入閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。因此，我們應不斷探索和實踐，以核心素養(yǎng)為引領，推動高中英語閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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