核心素養(yǎng)視角下的高中生物深度學(xué)習(xí)探究

陳根

摘 要：在新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型教育教學(xué)方法被廣泛化應(yīng)用，尤其是在高中階段的應(yīng)用，基于核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)方法一方面能夠幫助教師更加深入、全面地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，另一方面還可以深化學(xué)生關(guān)于知識(shí)的理解，掌握一些復(fù)雜的理論概念。基于此，本文圍繞核心素養(yǎng)視角下的深度學(xué)習(xí)展開了深入、全面的探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；高中生物

在以往高中教學(xué)中，教師多運(yùn)用“灌輸式”，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)知識(shí)的深層次探究，往往處于淺層，對(duì)生物素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了阻礙作用。在開展生物深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要注重對(duì)教學(xué)方式、方法的反思，從而幫助學(xué)生深入內(nèi)化知識(shí)，提高運(yùn)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文將針對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下高中階段學(xué)習(xí)教學(xué)核心素養(yǎng)滲透方法展開進(jìn)行研究，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、高中階段學(xué)科課堂教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”主要是把概念、理論性知識(shí)作為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入化分析、探究，換而言之，深度學(xué)習(xí)也是指教師在開展教學(xué)工作的過程中，通過合理、科學(xué)化的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，把一些淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移至深度問題之上，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)方法，獲取更多的知識(shí)，并且了解到除知識(shí)外更深層的內(nèi)容。通過該過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，教師更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重與高中學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而不再?gòu)膯我坏慕Y(jié)果導(dǎo)向出發(fā)，不再?gòu)目荚嚦煽?jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的評(píng)定。因此，要引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合于現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)搜集豐富的素材，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)摸索實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的方法，通過深入學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠?yàn)楦咧姓n堂的主題教學(xué)打開良好的開端，教師也將從課堂的說教者轉(zhuǎn)變成課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，設(shè)計(jì)更豐富多彩的課程教學(xué)活動(dòng)[1]。

二、當(dāng)前高中課堂教學(xué)中存在的一些問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

想要提升高中階段學(xué)科核心教學(xué)，高中生物教師必須要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，不能將自己的教學(xué)目標(biāo)停留在考試層面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材當(dāng)中的文字和讓學(xué)生去理解教材內(nèi)容。但是，當(dāng)前，許多教師在教學(xué)時(shí)仍然沒有明確的目標(biāo)和明確的教學(xué)計(jì)劃，而且一些教師評(píng)判學(xué)生是否學(xué)習(xí)好高中學(xué)科內(nèi)容，也是停留在成績(jī)上，這就使得很大一部分教師忽略了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)以致用的能力較差

目前高中學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還存在著另一個(gè)問題，就是自身運(yùn)用知識(shí)的能力不足。事實(shí)上，很多學(xué)生知道如何完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也知道如何保證自己能夠突破相應(yīng)的難題，但是在有大考和難題的情況下，很難取得滿意的成績(jī)，主要原因是學(xué)生沒有充分利用自己所學(xué)到的知識(shí)，很多學(xué)生不知道如何將學(xué)科知識(shí)情境融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式中，使自己的學(xué)習(xí)能力得到提高，換句話說學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力普遍較差，學(xué)生無法做到學(xué)以致用[2]。

（三）側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，忽略了解決生活科學(xué)問題方面的教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，由于廣大的學(xué)科教師受到我國(guó)應(yīng)試教育背景的影響，在教學(xué)層面更加側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了解決生活科學(xué)問題方面的教學(xué)，學(xué)生在該種教學(xué)模式下，無法提高自身對(duì)于相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)的理解程度，僅僅是學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)，并不能夠完全提升學(xué)生是否真正地掌握了解決實(shí)際科學(xué)問題的能力，從而在一定程度上，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力便無法得到提高。

三、深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)科滲透方法策略分析

（一）設(shè)置指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是有著一定的差異的。深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用以及自主探索方面成果，是指向?qū)W生綜合能力提升的教學(xué)活動(dòng)。因此在指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，高中各學(xué)科教師首先要做的就是基于相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后根據(jù)要求進(jìn)行全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，掌握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后再制定教學(xué)的目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，教師不能夠單純使用一個(gè)維度進(jìn)行思考和制定，應(yīng)該從多個(gè)維度全面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定考量。在指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，這些顯然是不夠的，教師不但要豐富橫向教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，也要進(jìn)行縱向目標(biāo)的設(shè)定考量，并且要明確目標(biāo)設(shè)定之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的功效，在一定時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中盡量多完成指定的各種橫向和縱向的教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂充分發(fā)揮主體作用

在高中生物教材中，包含著非常多的概念圖案，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要教師采取合理有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。對(duì)此，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合具體的教學(xué)要求，開展好課件設(shè)計(jì)工作，課堂中采取生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，將學(xué)生積極性全面調(diào)動(dòng)出來，層層遞進(jìn)，使學(xué)生自主探索更深層次的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，從其特點(diǎn)、組成、功能方面入手，繪制樹枝狀思維導(dǎo)圖，同時(shí)，還能利用多媒體技術(shù)，將細(xì)胞結(jié)構(gòu)通過動(dòng)態(tài)的方式展示出來，幫助學(xué)生更加形象、清晰地了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并深刻理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的合理性。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，針對(duì)存在的疑問，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行深入的探究。隨后，教師可以繼續(xù)用多媒體播放動(dòng)畫，幫助學(xué)生形象地觀察蛋白質(zhì)等物質(zhì)是怎樣進(jìn)入、離開細(xì)胞的，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過小組合作的方式，分析細(xì)胞的運(yùn)輸過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。通過這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)，有效地打造了翻轉(zhuǎn)課堂，不僅解放了教師，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入了解。

（三）開展生活化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

生活化教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于生物課堂中，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行拆解，方便學(xué)生理解生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用水平。將生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，可從生物知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的角度，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解水平。

例如，在以細(xì)胞呼吸為例中，需要教師要能夠?qū)栴}精心設(shè)計(jì)，突出重難點(diǎn)，通過有效的提問，激發(fā)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。師：是的，細(xì)胞與人的呼吸是不同的，人體呼吸是與外界物質(zhì)進(jìn)行氣體交換，細(xì)胞呼吸則是有機(jī)物在細(xì)胞體內(nèi)進(jìn)行氧化分解的過程。通過這種設(shè)計(jì)的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，引出“細(xì)胞呼吸”的概念。接著給學(xué)生設(shè)置以下問題：人呼吸出的是二氧化碳，細(xì)胞呼吸也能產(chǎn)出二氧化碳，那么人的呼吸需要氧氣，細(xì)胞呼吸是不是也需要氧氣呢？通過這種推理的形式，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞呼吸時(shí)也需要氧氣的結(jié)論。通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也激發(fā)學(xué)生的求知欲望。接著給學(xué)生指出有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型，讓學(xué)生以自學(xué)的方式，對(duì)兩種呼吸方式的差異性進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作以及知識(shí)交流能力，提升生活化的綜合教學(xué)效果[4]。

（四）弱化教師講解打造合作上進(jìn)的學(xué)習(xí)小組

深度學(xué)習(xí)側(cè)重于深度，更側(cè)重于學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)講解環(huán)節(jié)，越簡(jiǎn)單越好，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組的合作探究與交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，各小組之間的比拼競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，應(yīng)留更多的時(shí)間和給予更多的關(guān)注、指導(dǎo)與點(diǎn)撥。讓學(xué)生們?cè)谡n堂深度學(xué)習(xí)的過程中，形成不同的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，打造合作上進(jìn)的深度學(xué)習(xí)小組。弱化教師的講解環(huán)節(jié)，不是說教師完全不去講解，而是應(yīng)該少一些重復(fù)性的嘮叨，簡(jiǎn)化講解過程，精煉講解語言，用最短的時(shí)間、最高的效率，講最簡(jiǎn)單的解題思路。只要將生物問題講明白就行，不需要過多地去延伸或闡述，畢竟，講課面對(duì)的是全班學(xué)生，而非少數(shù)好學(xué)生。同時(shí)，問題教學(xué)法能有效地促進(jìn)良好的教學(xué)效果，保證高中教學(xué)的效率。然而，高中課存在著諸多不足。例如，教師提出的問題具有一定的普遍性，主要是針對(duì)所有學(xué)生的問題，這些固定的問題不能適應(yīng)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。因此，高中階段學(xué)科教師有必要實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在實(shí)踐中對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生說，難題做起來太過于復(fù)雜從而導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，失去信心。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)矛盾，教師需要將小組合作的形式與有效的問題相結(jié)合，實(shí)施小組合作模式。在這種合作模式中，不同層次的學(xué)生可以通過討論，均獲得有效的訓(xùn)練和持續(xù)的信心，從而有效地保護(hù)他們?cè)谡n堂上的參與積極性。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，往往會(huì)為學(xué)生講解神經(jīng)調(diào)節(jié)的課程知識(shí)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的課程理解，教師可以在課前給學(xué)生們展示馬戲表演的生活場(chǎng)景——馴獸師在馬戲團(tuán)表演中經(jīng)常為動(dòng)物準(zhǔn)備一些食物。然后問學(xué)生：“為什么在動(dòng)物表演時(shí)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的食物？”在這樣的問題下，不同的研究小組進(jìn)行了有效的討論：有的同學(xué)認(rèn)為是為了增強(qiáng)表演效果，有的同學(xué)認(rèn)為是為了刺激動(dòng)物的條件反射。課堂討論結(jié)束后，教師再為學(xué)生講解課堂理論內(nèi)容，以及神經(jīng)調(diào)節(jié)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。這不僅可以有效地為學(xué)生營(yíng)造課程知識(shí)討論的氛圍，而且可以提高學(xué)生對(duì)生物課堂的參與度，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

（五）設(shè)計(jì)有高階性的思維和交流活動(dòng)

深度的學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在深度的思考和探索方面，只有深入進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索才能夠更加徹底了解知識(shí)的內(nèi)在邏輯以及背后蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。作為高中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要注意學(xué)生的理解和接受能力。受到學(xué)生的年齡階段的限制，他們的認(rèn)知水平和閱讀相對(duì)較少，知識(shí)的儲(chǔ)備也不豐富，教師在組織具有較高思維性和交流性教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，要做好引導(dǎo)工作，循序漸進(jìn)讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考。其次，思維和交流互動(dòng)應(yīng)該依托課本教材，課本教材都是大量專家依據(jù)高中的普遍心理特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織的，有著很高的教學(xué)指導(dǎo)性。再有教師在進(jìn)行交流活動(dòng)的時(shí)候一定要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，不能夠單純利用教師的強(qiáng)制性讓學(xué)生進(jìn)行思考和教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)該用興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，這樣的教學(xué)效果才能更好地發(fā)揮出來[5]。

例如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)程中，為了更好地吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，就要引導(dǎo)教師在明確教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極開展各類實(shí)踐活動(dòng)，在這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，涉及的主要內(nèi)容就在于針對(duì)生物組織當(dāng)中存在的脂肪與蛋白質(zhì)進(jìn)行全面檢測(cè)。而教師可以在學(xué)生的實(shí)際操作階段中，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在不同小組當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生展開全面的溝通交流，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課程的具體內(nèi)容。

（六）深化課后總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案

高中教師教學(xué)行為的結(jié)果需要依賴于教學(xué)評(píng)價(jià)，這是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要階段。在深度教學(xué)理念的影響下，教師需要更加注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更加注重學(xué)生的自我反思，并將評(píng)價(jià)始終滲透到教學(xué)過程中。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有鼓勵(lì)作用，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題或意見時(shí)，教師應(yīng)該用溫暖的微笑和鼓勵(lì)的話語肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生感到如沐春風(fēng)，然后他們更愿意相信教師的教學(xué)，表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的看法。教師不應(yīng)盲目否認(rèn)學(xué)生演講中的錯(cuò)誤，這可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。其次，基于核心素養(yǎng)背景下，為了實(shí)現(xiàn)深度化學(xué)習(xí)背景下優(yōu)化高中階段教學(xué)工作的質(zhì)量，建議廣大的高中教師應(yīng)當(dāng)深化課后總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。建議廣大的教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，認(rèn)真記錄和觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一定的指導(dǎo)建議。

例如，在針對(duì)具體設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制定的過程中，要重點(diǎn)突出對(duì)課后總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課后總結(jié)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)主要以良好的師生交流的方式，與學(xué)生進(jìn)行一定的溝通，讓學(xué)生能夠自主地反思自身在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，從而能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)，在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

結(jié)束語

綜上所述，深層學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)類型，特別在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，能夠通過深度思考有效地促進(jìn)學(xué)生思考的發(fā)散，使知識(shí)更有效地融合到自己的知識(shí)體系中去。高中階段教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，離不開教師的深度設(shè)計(jì)與深度指導(dǎo)，更離不開學(xué)生的深度合作與深度探究、深度參與深度實(shí)驗(yàn)。只要教師能夠大膽放手，在課堂教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，便可打造合作共贏的高效、優(yōu)質(zhì)課堂，以此促進(jìn)高中學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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