中職電子類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能學(xué)分制評價體系改革研究

[摘 要]本文討論了中職電子類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)分制評價體系改革，深入分析了改革對學(xué)生的意義，指出了現(xiàn)行評價體系存在的問題，并提出了相關(guān)改革措施。改革的核心在于實現(xiàn)更客觀、全面的評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們提高技能，持續(xù)成長，為職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中職電子類專業(yè)；職業(yè)技能學(xué)分制評價；改革

中職電子類專業(yè)的學(xué)生需要在職業(yè)技能方面得到全面培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)市場的需求。然而，傳統(tǒng)的評價體系存在一些問題，難以客觀評價學(xué)生的技能和知識。為了解決這些問題，本文探討了職業(yè)技能學(xué)分制評價的改革做法，以期幫助學(xué)生更好地發(fā)展他們的職業(yè)技能，為未來的職業(yè)生涯做好準備。

一、中職電子類專業(yè)技能學(xué)分制評價現(xiàn)狀

（一）評價內(nèi)容單一，形式較為固定

在現(xiàn)有的中職電子類專業(yè)技能學(xué)分制評價中，評價內(nèi)容大多停留在表面，較為單一。許多評價標準和指標往往過于籠統(tǒng)，無法涵蓋學(xué)生在電子專業(yè)學(xué)習(xí)中所需掌握的各種技能和知識。此外，評價形式較為固定，多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的書面測試或機械的操作考核方式，很少有創(chuàng)新和變革。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生僅僅為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，而不是真正為了掌握技能和知識[1]。

（二）評價內(nèi)容脫離實際操作，針對性不強

中職電子類專業(yè)的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重實際操作和實踐能力的培養(yǎng)。但在評價過程中，很多評價內(nèi)容和形式都與實際工作和操作脫節(jié)。例如，一些評價內(nèi)容只關(guān)注理論知識的掌握程度，而忽略了實際操作中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)。此外，評價內(nèi)容和標準很少根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進行調(diào)整，導(dǎo)致評價的針對性不強，難以準確地反映學(xué)生的實際水平和能力。

（三）評價結(jié)果反映不充分，指導(dǎo)意義有限

當前的評價系統(tǒng)往往過于注重結(jié)果，而忽略了過程。評價結(jié)果可能只是一個簡單的分數(shù)或等級，難以全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步。這種評價方式難以為教學(xué)提供有效的反饋和建議，使得教師和學(xué)生很難從評價結(jié)果中獲得有價值的信息。此外，由于評價結(jié)果的反映不充分，其對學(xué)生的指導(dǎo)和激勵作用也大大降低，難以達到評價的真正目的[2]。

二、技能學(xué)分制評價體系改革的意義

（一）有利于客觀、全面地評價學(xué)生職業(yè)技能

技能學(xué)分制評價改革是為了更客觀、全面地評價學(xué)生在職業(yè)技能領(lǐng)域的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的評價體系往往重視知識的掌握程度，而忽視了技能的實操和應(yīng)用。而在真實的工作場景中，單純的知識掌握并不能完全體現(xiàn)一個人的職業(yè)能力，實際操作技能和解決實際問題的能力同樣重要。技能學(xué)分制評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識理解和掌握，更注重學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)。這種評價方式鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，真正做到“學(xué)以致用”。此外，該評價體系還考慮到了學(xué)生在團隊合作、溝通、解決問題等方面的能力，這些都是現(xiàn)代職場中不可或缺的技能。全面性是這種評價體系的另一個顯著特點。它不僅關(guān)注學(xué)生的技能掌握程度，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度和方法。這意味著，即使學(xué)生在某一技能上的表現(xiàn)不是很出色，但他們在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的努力和進步也會得到肯定和鼓勵。

（二）有利于促進學(xué)生主動練習(xí)，提高技能水平

在技能學(xué)分制評價體系下，學(xué)生更有動力主動地去練習(xí)和提高自己的技能。這是因為，在這種評價體系中，技能的實操表現(xiàn)直接影響到學(xué)生的評價結(jié)果，與傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式相比，它更加注重實踐。當學(xué)生明確地知道他們的努力和進步會得到真實、公正的評價，他們更有可能投入實踐中，努力提高自己的技能水平。這不僅可以增強學(xué)生的自信心，還可以讓他們在未來的職業(yè)生涯中更加從容和勝任崗位。此外，這種評價體系還鼓勵學(xué)生進行團隊合作。在現(xiàn)代的工作環(huán)境中，團隊合作是非常重要的。通過團隊項目和小組活動，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何與他人合作，如何進行有效溝通，如何集思廣益解決問題。這些都是他們未來在職場中必須掌握的技能。

（三）有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，促進持續(xù)成長

技能學(xué)分制評價體系的一個重要目標是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并鼓勵他們持續(xù)地進行自我完善和成長。在這種評價體系下，學(xué)生不僅會得到關(guān)于他們技能掌握程度的反饋，還會得到關(guān)于他們學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、團隊合作等方面的反饋。這為學(xué)生提供了一個全面了解自己的機會，讓他們明確知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面還需要努力。當學(xué)生知道自己的不足時，他們更有可能去尋求幫助，更有動力去努力學(xué)習(xí)和進步。這種自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常寶貴的，不僅有助于學(xué)生在學(xué)校中取得更好的學(xué)習(xí)成果，還會讓他們在未來的職業(yè)生涯中持續(xù)地學(xué)習(xí)和進步，不斷地適應(yīng)和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。此外，這種評價體系還鼓勵學(xué)生進行反思。反思是一個幫助學(xué)生深入理解自己學(xué)習(xí)過程的重要工具。通過反思，學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，找到解決問題的方法，不斷地完善自己的學(xué)習(xí)策略和方法。這不僅有助于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，還可以讓他們在面對困難和挑戰(zhàn)時，更有韌性和決心[3]。

三、中職電子類專業(yè)技能學(xué)分制評價改革做法

（一）確定技能等級標準，細化評價內(nèi)容

為了更為精確地評價學(xué)生的能力，許多學(xué)校都在積極探索和實踐新的評價體系。學(xué)分制評價體系作為其中之一，能夠為學(xué)校提供一個系統(tǒng)化、精細化的評估框架。以“來賓職業(yè)教育中心學(xué)?！睘槔?，可以看到該校在評價體系上的創(chuàng)新實踐。首先是“職業(yè)素養(yǎng)”部分，占比20分。職業(yè)素養(yǎng)并不僅僅是學(xué)生對專業(yè)的理解，更多的是學(xué)生對于未來職業(yè)的期待和規(guī)劃。這需要學(xué)生有清晰的自我認知，明確知道自己選擇的專業(yè)能夠帶來什么樣的職業(yè)前景，了解所學(xué)專業(yè)可以進入的行業(yè)領(lǐng)域和可能從事的崗位。此外，學(xué)生的社交能力和團隊協(xié)作也是非常重要的一部分。在現(xiàn)代職場中，溝通協(xié)作已經(jīng)成為不可或缺的能力，能夠很好地融入團隊，與團隊成員有效溝通，都是評估學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要標準。接下來是“專業(yè)技能”，占最高的40分。這部分更為具體和操作性，直接關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的理論知識和實際操作技能。學(xué)校通過專業(yè)課程的期末理論和技能考核，可以清晰地了解學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的實際表現(xiàn)。這種量化的評估方法，能夠確保學(xué)生真正掌握了所學(xué)的知識和技能?！百愖C水平”部分，占20分，體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生實際操作能力和競賽成果的重視。技能競賽能夠幫助學(xué)生更好地實踐所學(xué)，也是展現(xiàn)自己技能的一個良好平臺。同樣，職業(yè)技能等級證書也是對學(xué)生技能的一種認證，能夠為學(xué)生的求職加分。“崗位能力”占20分，主要看重的是學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的實際表現(xiàn)。這是一個非常實際的評估標準，因為它涉及學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際工作中的能力。企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生會面臨各種實際問題，如何解決這些問題，如何在實際工作中展現(xiàn)自己的專業(yè)技能，都是評估學(xué)生崗位能力的關(guān)鍵。最后是“加分項”，占20分，為學(xué)生提供了一些額外的加分機會。這種機制鼓勵學(xué)生在學(xué)業(yè)之外，積極參與學(xué)校的各種活動，努力為學(xué)校做出貢獻，也為自己爭取更多的獎勵?？偨Y(jié)來說，這種學(xué)分制評價體系，旨在更為全面、客觀地評估學(xué)生的能力。通過這種評價體系的實踐，來賓職業(yè)教育中心學(xué)校確保了學(xué)生在畢業(yè)后能夠滿足社會、企業(yè)和行業(yè)的實際需求。這種評價體系的改革，不僅使評價內(nèi)容更加具體和細化，而且更具針對性和實際意義，有助于培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)技能人才。

（二）增加實操考核權(quán)重，強化過程評價

在現(xiàn)代教育體系中，理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作技能的培養(yǎng)同樣重要。特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，實操技能對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。因此，增加實操考核權(quán)重和強化過程評價顯得尤為必要。實操技能是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中的關(guān)鍵。尤其在職業(yè)教育中，很多專業(yè)都是面向特定的崗位和行業(yè)，這意味著學(xué)生必須掌握一定的實操技能，才能勝任未來的工作。只有理論知識，而缺乏實操技能，那么學(xué)生在進入職場后會面臨巨大的困難。增加實操考核權(quán)重，意味著學(xué)校更加注重學(xué)生的實際操作能力。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)，還能為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。過程評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，而不僅僅是對學(xué)生學(xué)期末的成果進行評價。強化過程評價，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。為了強化過程評價，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧?，定期進行小測試，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。加強實驗、實踐課程，讓學(xué)生有更多的機會進行實際操作。鼓勵學(xué)生參與課外活動，如學(xué)術(shù)研討、技能競賽等，以增強他們的實踐能力。教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通機制，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)[4]。實操考核權(quán)重與過程評價是相輔相成的。當學(xué)校增加實操考核權(quán)重時，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷地實踐、操作，而這正是過程評價關(guān)注的重點。通過強化過程評價，教師可以更好地了解學(xué)生的實操能力，為他們提供更為有針對性的指導(dǎo)。增加實操考核權(quán)重和強化過程評價是職業(yè)教育改革的重要方向。只有確保學(xué)生真正掌握所學(xué)，將理論知識與實操技能相結(jié)合，才能為他們的未來職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。而過程評價，則是確保實操考核效果的關(guān)鍵。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)、系統(tǒng)的評估，可以幫助他們更好地掌握實操技能，實現(xiàn)職業(yè)教育的真正目的。

（三）采取學(xué)生自評、互評、組評相結(jié)合

學(xué)生自評是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和實操技能進行自我評價。這一過程不僅是一個簡單的評分活動，更是一個讓學(xué)生自我反思、自我認識的過程。教師為學(xué)生提供一份詳細的評價標準和指導(dǎo)是至關(guān)重要的。首先，評價標準需要細致到每一個小點，確保學(xué)生可以深入地了解自己的每一方面的能力。例如，在評價一個電子項目的制作過程中，標準可以包括設(shè)計思路的明確性、組件選擇的恰當性、焊接質(zhì)量、測試結(jié)果等多個方面。教師可以在課前與學(xué)生一起討論并確定這些標準，確保學(xué)生對其有足夠的理解。在學(xué)生完成特定任務(wù)或項目后，他們需要按照這些標準進行自我評估。此外，學(xué)生還可以被鼓勵記錄下他們在完成任務(wù)過程中遇到的問題、解決問題的方法，以及他們從中學(xué)到的經(jīng)驗和教訓(xùn)。學(xué)生自評的最大優(yōu)勢在于它能幫助學(xué)生明確自己的長處和短板。當學(xué)生真正坐下來對自己進行評價時，他們會更深入地思考自己在學(xué)習(xí)和操作中的每一步。這不僅可以讓學(xué)生看到自己在哪些地方做得好，也可以讓他們意識到自己在哪些地方還有待提高。更重要的是，自評過程鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自我認知的習(xí)慣，使他們更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果。長期如此，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、持續(xù)進步的良好習(xí)慣。

學(xué)生互評是指學(xué)生之間相互評價對方的學(xué)習(xí)和實操技能。這是一種相對客觀的評價方式，因為它不僅僅依賴于個體的觀點，而是基于同伴的觀察和感受。教師組織的小組活動或項目是進行學(xué)生互評的絕佳場景。在活動開始前，教師需要明確告訴學(xué)生他們將進行互評，并解釋其目的和意義。在活動進行中，學(xué)生不僅要專注于自己的任務(wù)，還需要觀察隊友的表現(xiàn)。活動結(jié)束后，學(xué)生可以按照預(yù)先設(shè)定的標準對其他組員進行評價。這些標準應(yīng)該既包括技能和知識方面的內(nèi)容，也包括團隊合作和溝通等軟技能方面的內(nèi)容。為了確保評價的公正性，每個學(xué)生的評價可以是匿名的，并由教師匯總后反饋給被評價的學(xué)生。學(xué)生互評的最大優(yōu)勢是它可以為學(xué)生提供一個從他人角度看問題的機會。當學(xué)生從其他人那里得到反饋時，他們可以更全面地了解自己的表現(xiàn)，看到自己可能忽略的問題。此外，互評還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。通過觀察和評價他人，學(xué)生可以更好地理解團隊合作的重要性，學(xué)會如何更有效地與他人溝通和合作。

組評是指整個小組或團隊對個體或其他團隊的表現(xiàn)進行評價。它是一種集體的評價方式，反映了一個團隊對某一方面或某一問題的共同觀點。在大型的項目或活動中，組評可以作為一個重要的評價工具。每個小組在完成自己的任務(wù)后，可以對其他小組的表現(xiàn)進行評價。這種評價既可以是基于預(yù)先設(shè)定的標準，也可以是基于小組成員的觀察和感受。為了確保評價的公正性和有效性，小組成員可以首先進行內(nèi)部討論，形成共同的觀點，然后再進行評價。組評的最大優(yōu)勢是它可以反映出一個團隊的整體觀點。不同于個體的觀點，團隊的觀點往往更為客觀和全面。此外，組評還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。當學(xué)生作為一個團隊進行評價時，他們需要學(xué)會聽取他人的意見，進行討論和交流，最終形成共同的觀點。這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和決策能力。

結(jié)束語

技能學(xué)分制評價改革是對傳統(tǒng)教育評價體系的重大突破和創(chuàng)新。它不僅提供了一個客觀、全面的評價方式，確保學(xué)生的每一次努力都得到及時的反饋，還鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技能水平。更為重要的是，它幫助學(xué)生明確自己的不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促進他們持續(xù)成長?？偟膩碚f，這種評價改革將更好地為學(xué)生的未來職業(yè)生涯做好準備，確保他們能夠適應(yīng)快速變化的現(xiàn)代職場，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標和理想。

參考文獻

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作者簡介：葉龍（1991— ），男，漢族，廣西來賓人，來賓職業(yè)教育中心學(xué)校，助理講師，本科。

研究方向：機械加工制造、職業(yè)教育教學(xué)管理。

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“基于工匠選樹標準的中職電子類學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能學(xué)分制評價探究實踐”（課題編號：2022ZJY400）階段性研究成果。