基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與策略研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定程度的發(fā)展。它提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧和方法的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究欲望?；诖耍疚奶接懥恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，客觀分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑。希望可以幫助教師形成更系統(tǒng)的教學(xué)思路，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科探究意識(shí)與能力，促進(jìn)小學(xué)生探索能力的提升。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以更加充分地利用多媒體技術(shù)以及微課等手段，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化和完善教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于滿足和實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用信息技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣將有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。并且通過(guò)科學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)還可以更為全面、合理地利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，幫助學(xué)生提高學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是切實(shí)構(gòu)建多元化以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將形成更詳細(xì)、更多樣化的思路，為小學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙思維的形成提供保障。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)時(shí)候教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式相對(duì)固化，這限制了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的拓寬，也無(wú)法真正提高小學(xué)生的綜合性探究能力以及學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用信息技術(shù)手段和方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更科學(xué)的角度思考問(wèn)題，使他們?cè)诔浞终莆諗?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，形成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科技能和思維。

（二）有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的容量

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)蘊(yùn)含和存儲(chǔ)著大量的信息內(nèi)容，可以幫助學(xué)生拓展教材以外的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)拓展了教師教學(xué)的整體容量。通過(guò)使用在線教育平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件工具等，教師將結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)充，也盡可能滿足了不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，小學(xué)生也可以隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源、觀看教學(xué)視頻、尋找學(xué)習(xí)課件和習(xí)題，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這樣的方式也可以滿足教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)的基本要求，增強(qiáng)了互動(dòng)交流的整體效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)App以及在線習(xí)題平臺(tái)、測(cè)驗(yàn)平臺(tái)的打造都將有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)容量。

（三）有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間的拓寬與開放

當(dāng)今時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的背景更加多元化，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于挖掘課堂教學(xué)的整體規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

首先，互聯(lián)網(wǎng)本身可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，比如相關(guān)視頻，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在獲取知識(shí)和資源的過(guò)程中不再受到時(shí)空的局限，學(xué)習(xí)的自由度更高。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也可以為師生之間提供豐富的互動(dòng)工具。學(xué)生在平臺(tái)上可以與教師、其他同學(xué)進(jìn)行討論，分享自己的學(xué)習(xí)心得和感悟，從而拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生之間的深度合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建設(shè)將為教師提供更多豐富的教學(xué)工具和更科學(xué)的技術(shù)管理平臺(tái)，以滿足教師進(jìn)行在線評(píng)價(jià)的基本要求。教師通過(guò)利用上述工具可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估以及實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，切實(shí)提高了課堂管理效果。

三、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分陳舊且與實(shí)際生活之間相脫離

縱觀傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，可以看出，大多數(shù)教師在教學(xué)引導(dǎo)方面仍然過(guò)于依賴教材，這導(dǎo)致生活化教學(xué)理念的融入相對(duì)較少，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的生活化內(nèi)容引入也相對(duì)匱乏。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸傾向于只學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，難以提高對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。此外，小學(xué)生在創(chuàng)新思維意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)方面明顯不足，還很容易受到外界一些客觀因素的影響和干擾，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)能力方面存在明顯缺陷。這種情況長(zhǎng)期發(fā)展下去，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與實(shí)際生活都相脫節(jié)。學(xué)生無(wú)法將自己所掌握的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，也無(wú)法充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的技術(shù)條件進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使得學(xué)習(xí)成果不盡如人意，不利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

（二）教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)無(wú)法為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大環(huán)境中，由于整體教學(xué)環(huán)境日趨多元化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)無(wú)法得到體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。尤其是在情景教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景往往多種多樣，但復(fù)雜的形式很容易影響學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)效率低下。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，有時(shí)為了吸引學(xué)生的注意力，會(huì)使用過(guò)多的修飾方式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜且繁瑣，不利于小學(xué)生全面理解知識(shí)，也不符合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。這樣的情景創(chuàng)設(shè)不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在理解的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力明顯不足，不利于提升學(xué)科成績(jī)。

（三）師生之間互動(dòng)性明顯不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，許多教師在運(yùn)用相關(guān)技術(shù)時(shí)可能存在理解層面的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面地根據(jù)自身實(shí)際情況開展探究和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，直接影響了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。具體原因分析表明，教師和學(xué)生之間的溝通不暢、互動(dòng)不足導(dǎo)致了這種情況。教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間都未能建立有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在思維層面出現(xiàn)混亂的情況。此外，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏正確的方向，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)建立教師和學(xué)生之間有效的溝通平臺(tái)與機(jī)制。然而，實(shí)際建設(shè)情況顯示，大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)思想的形成方面存在不足，這也阻礙了課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的真正形成。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造游戲化教學(xué)模式

素質(zhì)教育背景下強(qiáng)調(diào)的是對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，因此，在小學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該充分遵循教師的指導(dǎo)與要求，通過(guò)切實(shí)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，開展更加豐富、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和內(nèi)容，也更加有利于促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科思想。這是教師開展全新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的重要舉措，有利于切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造游戲化教學(xué)情景，讓小學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)游戲的方式進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用，是全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的關(guān)鍵。

簡(jiǎn)言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，確實(shí)可以有效地拓寬小學(xué)生的視野，增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知本領(lǐng)，也可以使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)多樣化且高效的特點(diǎn)，真正促進(jìn)小學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講解“四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的數(shù)學(xué)游戲。這樣的方式更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也可以最大限度地吸引小學(xué)生的課堂注意力，幫助小學(xué)生以游戲內(nèi)容為切入點(diǎn)切實(shí)開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生不斷進(jìn)行思維的拓展。例如，教師可以創(chuàng)建一個(gè)名為“數(shù)字消消樂(lè)”的游戲，通過(guò)答案接龍的方式進(jìn)行。將學(xué)生分成每10人一組，依次快速計(jì)算出四則運(yùn)算的數(shù)值和答案。如果其中一名隊(duì)員計(jì)算錯(cuò)誤，整個(gè)小組需要重新開始。通過(guò)這樣的游戲拓展，學(xué)生可以更深刻地理解和掌握四則運(yùn)算的定律以及內(nèi)涵，也可以對(duì)加減乘除的計(jì)算法則有更全面的認(rèn)識(shí)，有效提高他們的感官認(rèn)知能力，形成較強(qiáng)的數(shù)字計(jì)算能力和計(jì)算習(xí)慣。此外，數(shù)字運(yùn)算方面的游戲化情景創(chuàng)設(shè)也有助于提高小學(xué)生的反應(yīng)能力，在小組合作探究的過(guò)程中大家集思廣益，實(shí)際上也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科探究意識(shí)提高的重要形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維

作為教師必須充分結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)以及身心發(fā)育情況，通過(guò)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段切實(shí)開展具有實(shí)際作用的教學(xué)活動(dòng)。這樣一方面可以幫助小學(xué)生通過(guò)使用信息化手段形成立體思維，另一方面也可以通過(guò)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高小學(xué)生的綜合能力。作為教師，還必須給予學(xué)生更明確的引導(dǎo)與幫助，通過(guò)使用信息化技術(shù)手段，還可以幫助小學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的思想與意識(shí)，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)解題能力形成的重要意義。

例如，在講解“時(shí)間”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的相關(guān)技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬自身的思維意識(shí)，同時(shí)感知網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的豐富的知識(shí)資源和內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)不斷探究和計(jì)算，形成基礎(chǔ)的時(shí)間觀念，了解年、月、日、時(shí)、分、秒之間蘊(yùn)含的關(guān)系，進(jìn)而在時(shí)間的問(wèn)題上形成更系統(tǒng)的邏輯思維體系。并且也可以掌握基礎(chǔ)的換算技能，例如1年=12個(gè)月，1月=30日等等。這些數(shù)學(xué)關(guān)系的建立與形成都離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，其可以改變過(guò)去枯燥單一的記憶模式，切實(shí)幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提升能力。

（三）引入在線互動(dòng)教學(xué)工具幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)大多是基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師要善于利用信息技術(shù)手段幫助小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)手段開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)努力構(gòu)建更全面、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，并真正將信息化技術(shù)手段應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)，教師要善于引入在線互動(dòng)教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行更新與反饋。學(xué)生可以第一時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，教師也將對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和科學(xué)評(píng)估，切實(shí)提高了課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

例如，在講解“三角形的特性”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)有關(guān)三角形的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以觀察到更加形象的三角形，形成立體的數(shù)學(xué)思維。多媒體所呈現(xiàn)出的圖片和視頻可以幫助小學(xué)生初步了解三角形的相關(guān)概念，也可以通過(guò)模型以及圖片展示的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)實(shí)生活中的三角形實(shí)物，使學(xué)生真正感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的三角形，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。這也表明，教師在未來(lái)必須投入更多的時(shí)間和精力，以幫助學(xué)生形成更為全面的知識(shí)面，并增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵以及整體關(guān)系架構(gòu)的把握。這不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)思路，還為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加符合實(shí)際情況的信息化教學(xué)方案。這樣也可以更好地幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露的諸多不足，及時(shí)給予針對(duì)性的優(yōu)化與改進(jìn)，切實(shí)提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的整體水準(zhǔn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為當(dāng)今信息時(shí)代的必然選擇，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生的影響不言而喻。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須善于利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行革新與完善，為切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提供有力保障。

作者單位：王靜 樂(lè)亭縣新寨鎮(zhèn)三村小學(xué)

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