小班幼兒入園焦慮現(xiàn)狀及對(duì)策

入園焦慮是小班幼兒在離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象，如何緩解小班幼兒的入園焦慮，是當(dāng)前教師和家長(zhǎng)共同面臨的難題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?；诖耍P者通過(guò)觀察和訪談，初步了解了小班幼兒表現(xiàn)出的入園焦慮現(xiàn)象及其成因，從家園共育的角度探討了緩解小班幼兒入園焦慮的方法，以供參考。

一、問(wèn)題的提出

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。教師需關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，使幼兒保持心態(tài)平穩(wěn)。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，幼兒園和家庭起著至關(guān)重要的作用。

幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育尚不成熟，對(duì)于外界的安全隱患認(rèn)識(shí)不到位，這就需要教師和家長(zhǎng)細(xì)心呵護(hù)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，家園攜手合作，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

入園焦慮是指幼兒進(jìn)入幼兒園面對(duì)新的環(huán)境和人際關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)的緊張、恐懼、焦慮和拒絕的情緒狀態(tài)。小班幼兒年齡小，對(duì)新事物的接受能力相對(duì)較弱，他們出現(xiàn)入園焦慮的情況較為普遍。從家園共育視角出發(fā)探索這一現(xiàn)象的解決路徑十分有必要。

二、小班幼兒入園焦慮現(xiàn)狀調(diào)查及成因

（一）小班幼兒入園焦慮現(xiàn)狀

筆者以陜西省寶雞市萌享園山水文苑幼兒園中初入園的30名小班幼兒為調(diào)查對(duì)象，對(duì)這些幼兒的教師進(jìn)行了訪談，并實(shí)地觀察了幼兒的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)。結(jié)合訪談與觀察結(jié)果，筆者主要從情緒管理、生活自理、規(guī)則適應(yīng)、人際交往、集體活動(dòng)參與情況這五個(gè)方面出發(fā)，分析幼兒的入園焦慮表現(xiàn)。

總體來(lái)看，小班幼兒入園后的情緒波動(dòng)較大，一半的幼兒表現(xiàn)出入園焦慮（表1）。

入園焦慮程度與幼兒的生活自理能力水平是息息相關(guān)的。該小班中部分幼兒缺乏生活自理能力（表2），如不能自己上廁所、午睡時(shí)需要教師哄才能睡著。

在規(guī)則適應(yīng)方面，該小班中接近一半的幼兒存在規(guī)則不適應(yīng)現(xiàn)象（表3），這主要表現(xiàn)為他們不懂得遵守課堂秩序，總是隨心所欲做自己想做的事。

人際交往對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分重要，良好的人際關(guān)系能夠幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活。從幼兒日常的學(xué)習(xí)和生活情況來(lái)看，該小班中接近一半的幼兒人際交往的積極性一般，部分幼兒不主動(dòng)與他人交流（表4）。

小班幼兒在入園之前都是和家人生活在一起的，在入園后大多無(wú)法快速適應(yīng)陌生的集體環(huán)境，參與學(xué)習(xí)的積極性比較低（表5）。

（二）小班幼兒出現(xiàn)入園焦慮現(xiàn)象的原因

從幼兒自身因素來(lái)看，幼兒自身的性格會(huì)影響其入園情緒，部分性格比較內(nèi)向的幼兒存在著比較嚴(yán)重的入園焦慮，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能融入新環(huán)境。

從家庭因素來(lái)看，家長(zhǎng)的教育方式會(huì)影響幼兒的入園焦慮程度。部分家長(zhǎng)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有主動(dòng)了解幼兒哭鬧情緒背后的真實(shí)想法，而是采取強(qiáng)制的方式讓幼兒入園，這會(huì)加重幼兒的入園焦慮程度。此外，部分家長(zhǎng)由于生活壓力而產(chǎn)生的焦慮情緒，也會(huì)影響幼兒的情緒狀態(tài)。

從幼兒園因素來(lái)看，教師與幼兒的互動(dòng)方式和班級(jí)氛圍會(huì)影響幼兒的情緒狀態(tài)。在幼兒園里，每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)不同，幼兒的心理感受也會(huì)有所不同。當(dāng)身處氛圍輕松愉快的班級(jí)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的入園焦慮會(huì)慢慢減輕。但如果教師不積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，幼兒難以感受到教師的關(guān)心，其焦慮情緒將很難得到緩解。此外，幼兒園的游戲活動(dòng)開(kāi)展情況對(duì)提高幼兒的社交能力和幫助幼兒融入幼兒園生活具有重要影響。在游戲過(guò)程中，教師只有讓幼兒感受到自己是班級(jí)中不可或缺的一部分，班級(jí)里的教師和同伴都很關(guān)心自己，才能逐漸緩解幼兒的焦慮情緒，使幼兒真正放松下來(lái)。

三、緩解小班幼兒入園焦慮的策略

（一）幼兒園方面

1.關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)。對(duì)于入園焦慮程度比較深的幼兒，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況，采取不同的方法緩解幼兒的焦慮情緒，做到有的放矢。同時(shí)，教師不必過(guò)分擔(dān)心，以免加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)。在幼兒入園環(huán)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分幼兒的情緒比較激動(dòng)時(shí)，教師要先幫助幼兒穩(wěn)定情緒、放平心態(tài)，再帶著幼兒和同伴一起玩游戲，以此轉(zhuǎn)移幼兒的注意。

對(duì)于性格比較內(nèi)向的幼兒，教師要增加與他們互動(dòng)的次數(shù)，幫助他們?nèi)谌爰w。在做好安全措施的前提下，教師可以帶領(lǐng)幼兒參加一些公益活動(dòng)，鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力，幫助幼兒盡快緩解焦慮情緒。

對(duì)于體質(zhì)較差的幼兒，教師要做好安全衛(wèi)生工作，熱情接納他們?nèi)雸@。體質(zhì)較差的幼兒容易生病，他們?cè)谏≈髸?huì)暫時(shí)請(qǐng)假，等到身體痊愈回到幼兒園之后，又要重新適應(yīng)身邊的人、事、物，為此會(huì)比較煩惱和焦慮，甚至對(duì)重新入園產(chǎn)生抵觸心理。教師要關(guān)注這部分幼兒的身體狀況和情緒狀態(tài)，做好幼兒園的消毒工作，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常鍛煉身體，提高免疫力。

2.組織開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)。教師可以組織開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，給予幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力，使其在愉悅輕松的游戲氛圍中擺脫煩惱、緩解焦慮。

3.創(chuàng)設(shè)舒適的教學(xué)環(huán)境。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)舒適宜人的幼兒園教學(xué)環(huán)境，如提供毛絨玩具、播放平靜的純音樂(lè)等，借此轉(zhuǎn)移幼兒的注意，緩解幼兒的入園焦慮。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨和諧的人際交往環(huán)境，積極與幼兒互動(dòng)，通過(guò)講故事或與幼兒聊天等方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意，并保持高昂的教學(xué)熱情和親切的教學(xué)態(tài)度，幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境。

（二）家庭方面

1.做好適應(yīng)期的心理調(diào)適，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀。幼兒在入園初期會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)問(wèn)題，與此同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮與不適，這些焦慮與不適會(huì)反過(guò)來(lái)影響幼兒，從而使幼兒的焦慮情緒加重。因此，家長(zhǎng)自身需要做好幼兒入園適應(yīng)期的心理調(diào)適，正視幼兒入園焦慮問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，認(rèn)識(shí)到入園焦慮是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，用樂(lè)觀的人生態(tài)度感染幼兒，營(yíng)造積極向上的家庭氛圍。

2.掌握一些應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮及疏導(dǎo)幼兒情緒的方法和策略。首先，家長(zhǎng)可以開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，每天晚上和幼兒一起閱讀有關(guān)疏導(dǎo)情緒和放松心情的繪本，讓幼兒在親子閱讀過(guò)程中掌握一些舒緩情緒的方式方法。其次，在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)給幼兒樹(shù)立良好榜樣，在幼兒面前保持穩(wěn)定的情緒。最后，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒正視自己的負(fù)面情緒，并教給幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法，如想象法和自我暗示法。

3.根據(jù)不同的家庭結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教養(yǎng)方式。幼兒在出生后最親近的人就是父母，父母對(duì)幼兒的態(tài)度和教養(yǎng)方式會(huì)影響幼兒對(duì)外界的態(tài)度和適應(yīng)能力，也會(huì)在一定程度上影響幼兒的入園適應(yīng)情況。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自身家庭結(jié)構(gòu)，采取有針對(duì)性的教養(yǎng)方式。例如，對(duì)于主干家庭，家長(zhǎng)要避免形成溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式。

（三）家園共育方面

1.健全家園共育機(jī)制，形成教育合力。教師可以和家長(zhǎng)就如何在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理方面的教育展開(kāi)討論，向家長(zhǎng)介紹一些家庭教育方法，以幫助幼兒更快適應(yīng)幼兒園的生活。在寒暑假即將結(jié)束時(shí)，教師可以組織線上家長(zhǎng)會(huì)，詢問(wèn)幼兒在家的情況，對(duì)個(gè)別焦慮情緒嚴(yán)重的幼兒給予更多的關(guān)注。

2.在不同時(shí)期采取不同的共育策略。首先，在小班幼兒入園初期，幼兒園可以采取入園前線上家訪的方式，讓教師提前了解幼兒，同時(shí)讓幼兒對(duì)教師形成初步印象，減少彼此的距離感。其次，在幼兒入園中期，教師和家長(zhǎng)可以進(jìn)行深入的合作，保持穩(wěn)定的聯(lián)系，共同探討緩解幼兒焦慮情緒的方法，攜手促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)建立家園天地線上平臺(tái)、電話交流、布置家園聯(lián)系欄和開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。最后，在幼兒入園后期，家長(zhǎng)要全面了解幼兒一日生活常規(guī)安排和要求，做好幼兒營(yíng)養(yǎng)膳食和健康防護(hù)等方面的工作，與幼兒園的教育目標(biāo)和教育方法保持一致，以幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）