生態(tài)文明教育與地理研學(xué)的融合

李艷躍

【摘 ?要】 基于生態(tài)文明教育的地理研學(xué)活動(dòng)如同一座橋梁，將生態(tài)文明教育與初中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙地連接在一起。文章以鄉(xiāng)土地理為背景，以“南調(diào)河研學(xué)”課程設(shè)計(jì)為例，通過研學(xué)地的選擇、學(xué)情分析、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程任務(wù)活動(dòng)，以及課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的素質(zhì)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)文明教育；地理研學(xué)；南調(diào)河研學(xué)

一、生態(tài)文明教育的內(nèi)涵

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，研究自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境以及人地關(guān)系。地理學(xué)對(duì)解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護(hù)生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國(guó)具有重要作用。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出地理課程為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。初中地理（人教版）教學(xué)安排涵蓋了“森林”“濕地”“海洋”等三大重要生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以及資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等三大類生態(tài)環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，還包括人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、流域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將生態(tài)文明教育定義為以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為主旨，以產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展為知識(shí)載體，關(guān)注當(dāng)前需求與自然發(fā)展，并思考未來發(fā)展走向與人類權(quán)益的新型教育理念。

二、生態(tài)文明教育與初中地理研學(xué)的融合

（一）基于生態(tài)文明教育設(shè)計(jì)地理研學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)明確

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無論是生態(tài)文明教育還是初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生通過生活和實(shí)踐中的感受與參與更能激發(fā)其主觀能動(dòng)性?；谏鷳B(tài)文明教育的地理研學(xué)活動(dòng)就像一座橋梁，較好地連接了生態(tài)文明教育和地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，如何實(shí)現(xiàn)地理研學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)中研”和“研中學(xué)”呢？首先，課程目標(biāo)的設(shè)定必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情。基于生態(tài)文明教育的地理研學(xué)課程應(yīng)同時(shí)滿足國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的總體方向、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，確保目標(biāo)設(shè)定符合指導(dǎo)思想，為后續(xù)的任務(wù)設(shè)置、成果展示和評(píng)價(jià)方式等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供導(dǎo)向作用。

（二）通過地理研學(xué)實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育，效果真實(shí)

在地理研學(xué)過程中，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題。借助地理學(xué)科的綜合思維和區(qū)域認(rèn)識(shí)能力，以及小組合作、教師引領(lǐng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，踐行生態(tài)文明理念。生態(tài)文明意識(shí)不再僅僅是口頭上的“關(guān)心自然，與自然和諧相處”，而是通過生活實(shí)踐感受人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，包括人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響以及生態(tài)環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。學(xué)生走近生活、了解環(huán)境，從而思考在實(shí)踐中人類如何與自然和諧相處，以及初中生應(yīng)該具備哪些環(huán)境友好的行為。

三、生態(tài)文明教育下的“南調(diào)河研學(xué)”課程設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)地的選擇

南調(diào)河位于湛江市坡頭區(qū)舊城區(qū)結(jié)合部，是一條海叉河，全長(zhǎng)5.4公里。由于歷史原因，河道淤泥沉積，岸線破損不全，岸邊環(huán)境惡劣，嚴(yán)重影響城市景觀。為改善這一狀況，湛江市坡頭區(qū)委、區(qū)政府展開了對(duì)南調(diào)河的綜合整治工作。通過修建濱海岸線，整治南調(diào)河黑臭水體，改善城市人居環(huán)境，旨在將南調(diào)河打造成為城市環(huán)境的重要組成部分，連接坡頭城區(qū)與鄉(xiāng)村，促進(jìn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展。

在湛江市二中海東中學(xué)，學(xué)生通過教室北面的窗戶就能欣賞南調(diào)河水清景美的景觀。然而，針對(duì)某班學(xué)生的簡(jiǎn)單調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)南調(diào)河的了解非常有限（兩個(gè)班共94人，只有16人知道南調(diào)河的名字，只有10人了解南調(diào)河的過去，只有14人偶爾去南調(diào)河散步）。盡管如此，學(xué)生卻渴望了解更多關(guān)于南調(diào)河的信息，深入了解自己的家鄉(xiāng)。南調(diào)河“呼喚著”在坡頭長(zhǎng)大的孩子們?nèi)チ私馑臍v史，親身體驗(yàn)它的現(xiàn)狀，并積極參與到未來的保護(hù)與發(fā)展中。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)：在學(xué)生完成了八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于中國(guó)的氣候、河流的學(xué)習(xí)后組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)。前期地理課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)的植被、土壤、河流等自然要素的基本特征以及河流的價(jià)值等地理知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備。

學(xué)生能力基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀圖、識(shí)圖能力；學(xué)生經(jīng)過七年級(jí)的常規(guī)課程學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了自行分組、任務(wù)分配、資料查詢，以及制作PPT等實(shí)踐能力。

學(xué)生情感基礎(chǔ)：學(xué)生喜歡親近大自然的天性和對(duì)了解家鄉(xiāng)的渴望，助推了學(xué)生在情感上想要了解南調(diào)河、研究南調(diào)河的意愿。

（三）課程目標(biāo)

設(shè)計(jì)研學(xué)課程應(yīng)立足于學(xué)生的身心發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，同時(shí)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生之間的差異。課程設(shè)計(jì)需兼顧安全性和地理性，與地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)密切相關(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在制定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合生態(tài)文明教育的要求、地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制訂如下目標(biāo)：

1. 能夠以小組合作的方式完成“南調(diào)河綠道體驗(yàn)”的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)并完成調(diào)查，結(jié)合對(duì)河長(zhǎng)的電話訪問，了解居民眼中的南調(diào)河的歷史狀況和對(duì)南調(diào)河綠道的利用情況。（地理實(shí)踐力）

2. 對(duì)南調(diào)河綠道進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)沿岸土壤采樣，設(shè)計(jì)土壤檢測(cè)實(shí)驗(yàn)；觀察和查詢沿岸喬木樹種等，在真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)坡頭區(qū)的植被和土壤特征并能說明原因。（地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知）

3. 對(duì)南調(diào)河綠道進(jìn)行實(shí)地考察，參觀攔河入海的水閘，并分析水閘的作用；觀察并拍照河流沿岸的濕地、水鳥等；觀察并記錄河流沿岸土地利用情況，探究南調(diào)河治理后對(duì)人們生活的影響，感受家鄉(xiāng)的變化，并嘗試對(duì)南調(diào)河綠道未來的發(fā)展提出自己的設(shè)想。（地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合分析）

4. 對(duì)南調(diào)河的水質(zhì)進(jìn)行檢查觀察，撿拾水中和沿岸區(qū)域的白色垃圾，及時(shí)向?qū)?yīng)河段的河長(zhǎng)反饋問題，參與環(huán)境保護(hù)。（地理實(shí)踐力）

5. 利用信息技術(shù)、美術(shù)、語(yǔ)文、生物等學(xué)科知識(shí)和技能，完成研學(xué)匯報(bào)展示活動(dòng)。

6. 通過本次活動(dòng)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)家鄉(xiāng)建設(shè)的責(zé)任感。通過實(shí)踐活動(dòng)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、調(diào)查研究、語(yǔ)言表達(dá)等能力，提高創(chuàng)造力，逐步確立人與自然和諧共生的觀念，形成勇于創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好品格。（人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知）

（四）課程設(shè)計(jì)

1. 課程計(jì)劃：如表1，“南調(diào)河研學(xué)”活動(dòng)計(jì)劃。

2. 活動(dòng)方法：訪問調(diào)查、實(shí)地考察、小組合作、地理實(shí)驗(yàn)等。

3. 課程成果：研學(xué)課程的最終成果應(yīng)包含“南調(diào)河的歷史和利用現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”“南調(diào)河周邊土地利用示意圖”“南調(diào)河主要植物名牌設(shè)計(jì)展”“南調(diào)河的整治對(duì)城鄉(xiāng)的影響及南調(diào)河保護(hù)宣傳單”“南調(diào)河自然環(huán)境介紹微課”“南調(diào)河的宣傳視頻”等。

（五）活動(dòng)過程

以下展示“任務(wù)一：南調(diào)河的過去我調(diào)查”的任務(wù)單：

子活動(dòng)1：研學(xué)動(dòng)員，前期準(zhǔn)備

【活動(dòng)目標(biāo)】了解基于政府文件關(guān)于研究點(diǎn)的介紹；根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇自己任務(wù)；以小組為單位進(jìn)行問卷調(diào)查和電訪內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)提出問題意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

【教師活動(dòng)】教師向?qū)W生介紹此次研學(xué)的地點(diǎn)；補(bǔ)充部分課外知識(shí)，輔助研學(xué)開展；安全教育和環(huán)境教育。

【學(xué)生活動(dòng)】針對(duì)研學(xué)任務(wù)，設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、土壤考察員、植物考察員、水質(zhì)考察員、土地利用考察員、攝影師、環(huán)保員（兼職安全員）等角色（根據(jù)班級(jí)人數(shù)增減人數(shù)）。小組將就“南調(diào)河歷史和利用調(diào)查問卷”問題設(shè)計(jì)展開討論，并準(zhǔn)備訪問河長(zhǎng)的提問。每個(gè)小組的“小組長(zhǎng)”將結(jié)合后續(xù)任務(wù)單繼續(xù)分配任務(wù)。

【物資準(zhǔn)備】遮陽(yáng)傘、手機(jī)、相機(jī)、驅(qū)蚊水、筆、飲用水、少量糖果或巧克力、研學(xué)單、測(cè)量土壤酸堿度工具包（土壤采樣工具、一次性水杯、土壤測(cè)試紙）。

子活動(dòng)2：調(diào)查匯報(bào)，研討內(nèi)容

【活動(dòng)目標(biāo)】借助調(diào)查問卷和電話訪問，了解坡頭居民對(duì)南調(diào)河歷史的認(rèn)知以及對(duì)南調(diào)河現(xiàn)在的利用情況；學(xué)生依據(jù)調(diào)查匯報(bào)結(jié)果和南調(diào)河的介紹，提出自己想要實(shí)地考察的問題。教師與學(xué)生共同討論實(shí)地考察具體內(nèi)容。

【教師活動(dòng)】指導(dǎo)和班助各個(gè)小組完成調(diào)查、訪問、收集、整理資料工作。

【學(xué)生活動(dòng)1】每一個(gè)小組到本校的兩個(gè)班做問卷調(diào)查的說明，獲得兩個(gè)班同學(xué)的支持?？梢园l(fā)放紙質(zhì)問卷，也可以發(fā)放電子問卷（問卷星等）；借助EXCEL表格統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果，并作出簡(jiǎn)單分析。

【學(xué)生活動(dòng)2】網(wǎng)絡(luò)查詢南調(diào)河河長(zhǎng)電話，通過電話訪問河長(zhǎng)，同時(shí)詢問家長(zhǎng)、親戚和周邊的鄰居，收集過去的南調(diào)河的“樣子”；

【收獲與困惑】學(xué)生記錄參與研學(xué)活動(dòng)中的感受，包括收獲和困惑。

（六）課程評(píng)價(jià)

1. 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，“研學(xué)參與過程評(píng)價(jià)”主要針對(duì)每位學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；“研學(xué)展示活動(dòng)評(píng)價(jià)”以小組為單位，對(duì)小組研學(xué)成果的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 對(duì)活動(dòng)方案的評(píng)價(jià)和反思

教師將針對(duì)學(xué)生在研學(xué)過程中的表現(xiàn)、研學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度以及研學(xué)任務(wù)單上學(xué)生的困惑、思考等情況，結(jié)合兩個(gè)評(píng)價(jià)量表，對(duì)整體活動(dòng)方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并進(jìn)行必要的審視和調(diào)整。

四、課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

（一）人地協(xié)調(diào)觀

地理意識(shí)和對(duì)鄉(xiāng)土的情感連接人們的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)和地方的獨(dú)特性。本課程以家鄉(xiāng)河流南調(diào)河的變遷為背景，設(shè)計(jì)了“南調(diào)河的過去我調(diào)查、南調(diào)河的現(xiàn)在我感受、南調(diào)河的未來我參與”的三大主要活動(dòng)，旨在結(jié)合鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更深入地了解家鄉(xiāng)，并鼓勵(lì)他們積極參與家鄉(xiāng)建設(shè)。通過探索家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，學(xué)生能深刻體會(huì)“綠水青山就是金山銀山”的內(nèi)涵，從而在實(shí)踐中形成熱愛自然、保護(hù)自然、與自然和諧相處的理念。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐

本課程中的每個(gè)階段都配有具體任務(wù)，學(xué)生有自由度對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整。學(xué)生將任務(wù)作為指引，進(jìn)行地理研學(xué)，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間相互配合，從而盡可能提高活動(dòng)的效率。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

本次活動(dòng)中，學(xué)生將參與整理調(diào)查問卷、介紹主要植物、制作南調(diào)河宣傳片等任務(wù)，這些任務(wù)需要學(xué)生整合地理學(xué)科的知識(shí)和方法，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)、生物、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)、方法和技術(shù)。

（四）教學(xué)評(píng)一體化

本次課程采用了多種評(píng)價(jià)方式，包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以及自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋知識(shí)、能力和態(tài)度等多個(gè)方面，旨在對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，并對(duì)研學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多維度的評(píng)價(jià)方式有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的連接，提供有效的反饋，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 李秀彬. 家園·旅途·遠(yuǎn)方［M］. 北京：商務(wù)印書館，2016：115.