新醫(yī)科背景下醫(yī)科類高職院校教學模式研究

卞艷麗

【摘 ?要】 隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)科教學模式已經(jīng)難以滿足社會對人才的需求，當前國內(nèi)醫(yī)科類高職院校在教學過程中存在資源配備不足、課程體系僵化、教學方法單一以及實踐教學薄弱等問題，嚴重影響了醫(yī)科類高職院校的教學質量。在此背景下，國內(nèi)醫(yī)科類高職院校需要更新教學理念、重構課程體系、加強師資隊伍建設，不斷提高教學質量，以培養(yǎng)出能順應時代潮流的專業(yè)型醫(yī)科人才。

【關鍵詞】 新醫(yī)科；高職院校；臨床思維；臨床技能

一、新醫(yī)科背景下醫(yī)科類高職院校教學模式改革的意義

（一）有助于適應醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展

隨著醫(yī)療技術的進步和醫(yī)療服務模式的變革，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對醫(yī)療人才的需求。因此，在新醫(yī)科背景下，醫(yī)科類高職院校的教學模式改革有助于更好地滿足醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多專業(yè)型人才。

一方面，有助于適應醫(yī)療技術的發(fā)展變化。隨著科技的不斷發(fā)展，醫(yī)療技術也在不斷更新，新的診斷方法、治療手段和技術設備層出不窮，這就需要培養(yǎng)的醫(yī)療人才能夠快速適應這些變化，以便為民眾提供更好的醫(yī)療服務，但傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式往往無法及時跟上這些變化，導致培養(yǎng)出的醫(yī)療人才無法滿足現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)的需求。而醫(yī)科類高職院校對教學模式進行改革，有助于緊跟醫(yī)療技術的發(fā)展變化，培養(yǎng)具備先進技術應用能力的醫(yī)療人才。

另一方面，有助于適應醫(yī)療服務模式的變革。傳統(tǒng)的醫(yī)療服務模式主要側重疾病治療，而現(xiàn)代醫(yī)療服務模式更加注重預防、康復和健康維護等方面，這要求醫(yī)療人才具備更廣泛的知識和技能，能夠提供全方位的醫(yī)療服務。而醫(yī)科類高職院校的教學模式改革有助于關注到這一趨勢，進而培養(yǎng)具備綜合醫(yī)療素質的人才，以滿足社會對醫(yī)療服務的新需求。

（二）有助于提升教學質量和效率

在新醫(yī)科背景下開展醫(yī)科類高職院校教學模式改革，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制，提高醫(yī)科類高職院校教學質量。

一方面，改革教學模式可以促進教學方法的創(chuàng)新和多樣化。傳統(tǒng)的教學模式往往以講授為主，學生的參與度較低，容易導致學生的興趣和動力不足，而引入新的教學方法和技術手段，如案例教學、小組討論、模擬實驗等，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進他們主動學習。

另一方面，改革教學模式還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學任務較重，很難有足夠的時間和精力進行教學研究，促進其專業(yè)發(fā)展，而通過改革教學模式，可以減輕教師的教學負擔，為教師的教學研究和專業(yè)發(fā)展提供更多的機會和資源，從而提高教師的教學水平和教育質量。

（三）有助于促進醫(yī)科類高職院校學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式主要側重專業(yè)知識的傳授，而對學生的綜合素質、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)相對忽視。然而，隨著醫(yī)療行業(yè)的不斷發(fā)展和變化，僅僅依靠專業(yè)知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學人才的需求。因此，需要對教學模式進行改革。高職院校對教學內(nèi)容進行改革，可以有效地將跨學科知識引入課堂教學中。這種改革有助于豐富學生的知識結構，使他們能夠形成跨學科的知識體系。跨學科的知識體系可以幫助學生更好地理解和應用所學的知識，從而提高他們的綜合素質和能力。此外，改革課堂組織形式也是提高學生學習效果的重要途徑。例如，將小組合作學習等教學方法引入課堂中，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的參與度和主動性。學生通過小組合作學習，可以在相互交流和合作的過程中，學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。同時，小組合作學習還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而促使他們更加努力地學習，提高自己的綜合能力。在小組合作學習的過程中，學生可以相互幫助，共同解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

總之，對教學內(nèi)容進行改革，引入跨學科知識和小組合作學習等教學方法，可以有效地促進學生的全面發(fā)展。這種教學改革不僅有助于提高學生的學術成績，還有助于培養(yǎng)他們的綜合素質和能力，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

二、新醫(yī)科背景下醫(yī)科類高職院校教學模式現(xiàn)狀分析

（一）資源配備不足

在當前教育環(huán)境中，醫(yī)科類高職院校面臨一些挑戰(zhàn)，尤其是在資源配備方面。具體而言，這些院校在多個關鍵領域，如師資力量、實驗實訓設備以及教學資源等方面，都存在明顯不足。

首先，師資力量不足是一個突出問題。優(yōu)秀的教師是提高教學質量的關鍵因素，但在許多醫(yī)科類高職院校中，教師的數(shù)量和質量都難以滿足新醫(yī)科教育的需求，這不僅影響了教學效果，而且不利于學生對醫(yī)學知識的深入理解和掌握。

其次，實驗實訓設備短缺是一個嚴重問題。醫(yī)學教育強調(diào)實踐操作和臨床技能的培養(yǎng)，但缺乏先進的實驗實訓設備使得學生無法進行有效的實踐操作訓練，這不僅影響學生實踐能力的提高，而且不利于他們將來在醫(yī)療領域的工作表現(xiàn)。

最后，教學理念更新不及時也是當前醫(yī)科類高職院校所面臨的一大困境。在新醫(yī)科背景下，先進的教學理念有助于加強師生對醫(yī)學的認知，更加有助于提高醫(yī)學課程教學質量。但是當前國內(nèi)部分醫(yī)科類高職院校面臨教學理念更新不及時的問題，教師難以緊跟時代潮流開展教學工作，從而對醫(yī)科類高職院校的教學質量產(chǎn)生了不利影響。

（二）課程體系僵化

在當前教育環(huán)境中，醫(yī)科類課程體系面臨一些挑戰(zhàn)：

首先，傳統(tǒng)的醫(yī)科類教學體系過于強調(diào)理論知識，而忽視了實踐操作的重要性。醫(yī)學是一門需要大量實踐經(jīng)驗的學科，僅僅掌握理論知識是遠遠不夠的。然而，現(xiàn)行的教學體系往往過于注重理論知識的灌輸，而忽視了實踐操作的訓練，這無疑會對學生的實踐能力產(chǎn)生一定的影響。

其次，當前的醫(yī)科類課程體系更新速度較慢。在醫(yī)學領域，新的研究成果和技術不斷涌現(xiàn)，這就要求醫(yī)學教育要及時更新課程內(nèi)容，以便學生能夠掌握最新的醫(yī)學知識和技術。然而，現(xiàn)有的醫(yī)科類課程體系更新速度未能跟上醫(yī)學領域的發(fā)展趨勢，導致學生在學習過程中無法接觸到最新的醫(yī)學知識和技術。

（三）教學方法單一

在當前的醫(yī)學教育領域，教師教學方法的選擇往往較為單一，主要依賴于講授式教學方法。這種方式雖然在傳授知識方面具有一定的效率，但卻與學生缺乏互動，導致學生在課堂上很難有機會參與到教學過程中，與教師進行有效的交流和討論。此外，由于講授式的教學方式過于強調(diào)知識的傳遞，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生在創(chuàng)新方面的表現(xiàn)也不盡如人意。在這種教學環(huán)境下，學生很難有機會去思考、探索和實踐，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力極為不利。更為嚴重的是，由于教學方法單一，導致學生對醫(yī)學課程的興趣受到不利影響，進而可能對他們未來的醫(yī)學學習和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學是醫(yī)學教育中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的實際操作能力和臨床思維而言至關重要。然而，在高等職業(yè)教育中，尤其是高職院校，實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，主要表現(xiàn)在實習基地的建設不足以及臨床教學資源的整合不充分等方面，直接影響學生實踐能力的培養(yǎng)和提升。

首先，高職院校在實習基地建設方面的不足意味著學生缺乏足夠的實際操作機會，無法在真實的醫(yī)療環(huán)境中學習和鍛煉，這會導致學生無法有效地將所學知識應用到實際工作中；其次，高等職業(yè)教育院校在臨床教學方面存在一些不足。這些不足主要表現(xiàn)在學生無法充分利用現(xiàn)有的教學資源，包括臨床教師的指導、病例討論、模擬操作等，這導致教學資源的分散和不充分利用，使得學生在實踐教學中無法得到有效的指導和反饋，從而影響了他們實踐技能的提升。

三、新醫(yī)科背景下醫(yī)科類高職院校教學模式革新

（一）教學理念更新

新醫(yī)科背景下，醫(yī)科類高職院校需要將傳統(tǒng)的以疾病為中心的教學模式轉變?yōu)橐曰颊邽橹行牡哪Ｊ?，加強對學生臨床思維和臨床技能的培養(yǎng)。同時，應注重培養(yǎng)學生的終身學習能力，鼓勵他們主動學習最新的醫(yī)學知識和技術，以適應不斷變化的醫(yī)療環(huán)境。

首先，以患者為中心的教學模式強調(diào)患者的主導地位。在這種模式下，學生不僅需要掌握疾病的診斷和治療方法，還需要學會如何與患者進行良好的溝通，理解他們的需求和期望，以及如何在治療過程中關注患者的整體健康狀況。這種以患者為中心的方法有助于培養(yǎng)學生的同理心和人際交往能力，使他們能夠更好地為患者提供全面的醫(yī)療服務。

其次，加強臨床思維和臨床技能的培養(yǎng)是新醫(yī)科背景下的重要任務。臨床思維是指醫(yī)生在面對病例時，能夠運用科學的方法進行觀察、分析和判斷，從而做出正確的診斷和治療方案；而臨床技能則是指醫(yī)生在實際工作中所需要掌握的各種操作技能。通過加強這兩方面的培養(yǎng)，學生能夠在未來的醫(yī)療實踐中更加熟練地應對各種臨床問題。

最后，醫(yī)學知識和技術正處在快速發(fā)展的過程中，這就需要學生具備自主學習的能力，不斷更新自己的知識體系，跟上醫(yī)學領域的發(fā)展步伐，不僅包括學習最新的醫(yī)學理論和技術，還包括學會如何有效地利用各種資源，如學術期刊、在線課程和專業(yè)培訓等，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程體系重構

在新醫(yī)科背景下，醫(yī)科類高職院校的課程體系應當進行重構，以適應新的教學需求，包括增加跨學科課程，如醫(yī)學信息學、生物統(tǒng)計學等，以及增加臨床實踐和模擬訓練的比重。此外，課程內(nèi)容應當及時更新，以便能夠反映最新的醫(yī)學研究成果和臨床指南。

首先，課程體系的重構應當包括增加跨學科課程的設置。隨著醫(yī)學科技的不斷進步，醫(yī)學與其他學科的聯(lián)系越來越緊密，這就需要醫(yī)科類高職院校引入醫(yī)學信息學、生物統(tǒng)計學等相關學科課程，培養(yǎng)學生的跨學科綜合素養(yǎng)和能力。這有助于學生更好地理解和應用醫(yī)學知識，提高他們在臨床實踐中解決問題的能力。

其次，課程體系的重構還應當增加臨床實踐和模擬訓練的比重。臨床實踐是醫(yī)學教育中不可或缺的一部分，能夠幫助學生將理論知識應用于實際情境中，培養(yǎng)他們的實際操作技能和臨床思維能力。因此，醫(yī)科類高職院校應當為學生提供更多的臨床實踐機會，如實習、實訓等，使學生能夠在真實的臨床環(huán)境中進行實踐操作和學習。

再次，模擬訓練也應當成為課程體系的重要組成部分，模擬真實的醫(yī)療場景和病例可以讓學生在安全的環(huán)境中進行實踐操作和決策，從而提高他們的臨床技能和應變能力。

最后，課程內(nèi)容及時更新也是課程體系重構的重要方面。醫(yī)學領域的知識和技術在不斷更新和發(fā)展，醫(yī)科類高職院校的課程內(nèi)容應當及時反映最新的醫(yī)學研究成果和臨床指南。這意味著教材和教學方法需要與時俱進，以幫助學生掌握最新的醫(yī)學知識和技術。

（三）師資隊伍建設

高質量的教學離不開高水平的教師隊伍。醫(yī)科類高職院校應當加強教師的專業(yè)發(fā)展，提供定期的培訓和學習機會，鼓勵教師掌握新的醫(yī)學知識和教學方法。同時，應當吸引具有豐富臨床經(jīng)驗的醫(yī)生參與到教學中來，以保證教學內(nèi)容的實用性和前沿性。

首先，學校應當為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會，包括參加學術研討會、培訓班和學術會議等。這些機會可以幫助教師了解最新的醫(yī)學研究成果和教學方法，提升他們的教學水平。

其次，學校可以制訂定期的教師培訓計劃，并邀請專家和學者來校舉辦講座和培訓。培訓內(nèi)容可以包括最新的醫(yī)學知識、教育技術和教學策略等，以幫助教師不斷提高自己的教學能力。

再次，學?？梢怨膭罱處煼e極參與醫(yī)學研究項目，提高他們的科研能力和實踐能力。通過參與研究項目，教師可以深入了解醫(yī)學領域的最新發(fā)展，將研究成果應用于教學中，提高教學質量。

最后，學?？梢越⒔處熤g的交流平臺，促進教師之間的合作和經(jīng)驗分享。可以是定期的教學研討會議、在線論壇或教師交流群等，方便教師分享教學心得、討論教學問題，共同提高教學水平。

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