數(shù)據(jù)治理背景下地方高校人才培養(yǎng)研究

楊強(qiáng)

摘要：近幾年，高校大力建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)新基建，積累了大量數(shù)據(jù)資源，提升數(shù)據(jù)質(zhì)量是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。文章介紹了高校大數(shù)據(jù)治理平臺(tái)新基建，利用大數(shù)據(jù)治理全生命周期生態(tài)體系模型，依托產(chǎn)教融合、信息化與教學(xué)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合等，利用開(kāi)放的大數(shù)據(jù)治理平臺(tái)，給出了地方高校人才培養(yǎng)的基本思路，以學(xué)校資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以規(guī)章制度為保障，既有地方高校人才培養(yǎng)特色又可以推廣“五協(xié)同、五融合、五對(duì)接”，提升學(xué)校知名度與人才競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)治理；人才培養(yǎng)；教育評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

0前言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，努力使得教育治理水平轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)治理是高校信息化發(fā)展的新模式，增強(qiáng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、數(shù)據(jù)挖掘，提升數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮更大作用。通過(guò)數(shù)據(jù)治理加強(qiáng)數(shù)據(jù)的管控，保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量，充分地挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值［1］。

2019年，教育部等6部門(mén)印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，需要校企深度合作建設(shè)產(chǎn)教融合試點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展，推動(dòng)育人、人才鏈培養(yǎng)與教育發(fā)展。

1高校數(shù)據(jù)治理體系新基建情況

做好高校的數(shù)據(jù)治理是一個(gè)繁瑣、長(zhǎng)期循環(huán)的歷程［2］。數(shù)據(jù)治理新基建的建設(shè)與人才的培養(yǎng)是相輔相成的。

利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)高校正在使用的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行采集存儲(chǔ)積累學(xué)校數(shù)據(jù)資產(chǎn)，基于“抽取-轉(zhuǎn)換-共享-反饋-處理”的數(shù)據(jù)治理模式與“需求-溝通-配置-整合-分析”數(shù)據(jù)服務(wù)模式［3］，數(shù)據(jù)安全有保障、數(shù)據(jù)同步時(shí)效完整、數(shù)據(jù)質(zhì)量可提升，構(gòu)建數(shù)據(jù)治理新模式與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)新服務(wù)相結(jié)合的全生命周期生態(tài)服務(wù)治理系統(tǒng)，組建數(shù)據(jù)治理四層次模型，如圖1所示。

1.1數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用層

以服務(wù)應(yīng)用總線為基礎(chǔ)，利用各類(lèi)面向服務(wù)架構(gòu)，搭建智慧應(yīng)用超市，將數(shù)據(jù)資源與應(yīng)用端實(shí)行深度解耦合［3］，共享正確完整的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，促使專(zhuān)業(yè)人員或三方公司在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)服務(wù)高校運(yùn)行、決策的微服務(wù)應(yīng)用。

1.2業(yè)務(wù)服務(wù)層

建設(shè)全校的共享服務(wù)平臺(tái)，利用已建設(shè)的微服務(wù)功能模塊，對(duì)采集數(shù)據(jù)資產(chǎn)進(jìn)行整合封裝，對(duì)學(xué)校已有的服務(wù)流程進(jìn)行優(yōu)化、重建。利用服務(wù)應(yīng)用總線架構(gòu)，開(kāi)發(fā)面向服務(wù)的架構(gòu)應(yīng)用接口，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)高效流轉(zhuǎn)，以服務(wù)為目標(biāo)再造應(yīng)用服務(wù)流程，對(duì)已解耦合平臺(tái)系統(tǒng)深層次融合，組建高校智慧化接口微服務(wù)。

1.3實(shí)體數(shù)據(jù)層

運(yùn)用分布式存儲(chǔ)和計(jì)算的手段，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)校各種系統(tǒng)的元數(shù)據(jù)進(jìn)行信息采集、治理、存儲(chǔ)，使用服務(wù)應(yīng)用總線的各種功能微服務(wù)，按照各項(xiàng)規(guī)范要求，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換得到在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺(tái)中的各種業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資產(chǎn)，包含了數(shù)據(jù)全局庫(kù)、主題庫(kù)、歷史庫(kù)、數(shù)據(jù)集市庫(kù)、其他指標(biāo)庫(kù)。

1.4基礎(chǔ)設(shè)施層

互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺(tái)與智慧校園完美融合，是未來(lái)的大數(shù)據(jù)IT發(fā)展趨勢(shì)，涵蓋了虛擬化資源、物理計(jì)算機(jī)資源以及其他的實(shí)體計(jì)算機(jī)資源。平臺(tái)既能適配基于面向服務(wù)IT底層架構(gòu)，也能滿(mǎn)足以物理機(jī)為基礎(chǔ)的物理最底層構(gòu)造。

根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際公布使用的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺(tái)智能化的數(shù)據(jù)采集、治理、分析、整合工具，通過(guò)業(yè)務(wù)應(yīng)用創(chuàng)新提高數(shù)據(jù)治理功效，提升數(shù)據(jù)同步能力，業(yè)務(wù)應(yīng)用服務(wù)從“被動(dòng)化”向“主動(dòng)化”蛻變，資產(chǎn)管理從“孤島態(tài)”到“服務(wù)態(tài)”的轉(zhuǎn)換，師生流程管理從“簡(jiǎn)單化”向“多元化”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新研究從“粗略化”向“精準(zhǔn)化”發(fā)展。設(shè)計(jì)組建高校資產(chǎn)共享同步功能體系，實(shí)現(xiàn)跨部門(mén)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資產(chǎn)的整合和共享，將互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺(tái)集市倉(cāng)庫(kù)中符合學(xué)校共享制度的十萬(wàn)條以下的數(shù)據(jù)以API接口形式發(fā)布，授權(quán)給第三方需要數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)信息平臺(tái)或其他開(kāi)發(fā)者使用；引入流重構(gòu)和可編輯的分析工具，以信息標(biāo)準(zhǔn)管理平臺(tái)治理好的數(shù)據(jù)資產(chǎn)為基石，為第三方數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)者提供數(shù)據(jù)資產(chǎn)服務(wù)。

建立健全數(shù)據(jù)治理制度與體系、組織架構(gòu)運(yùn)作與管理的聯(lián)合保障體系，圍繞“采集存儲(chǔ)數(shù)據(jù)→治理轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)→同步共享數(shù)據(jù)→分析挖掘數(shù)據(jù)”的全生命周期治理流程開(kāi)展，經(jīng)數(shù)據(jù)集成工具、數(shù)據(jù)湖、信息標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、元數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)質(zhì)量平臺(tái)、數(shù)據(jù)資產(chǎn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)質(zhì)量平臺(tái)、數(shù)據(jù)安全監(jiān)控的協(xié)同作用，為高校學(xué)生提供能力實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)使高校數(shù)據(jù)價(jià)值最大化。

2高校人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

2.1專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容空心化問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)教育多注重學(xué)生學(xué)業(yè)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生精神歷練和能力價(jià)值塑造，在推進(jìn)課程思政、專(zhuān)業(yè)思政、學(xué)科思政過(guò)程中，面臨信息化意識(shí)缺失、動(dòng)手能力不足、學(xué)校實(shí)踐資源短缺和學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同乏力等問(wèn)題［4］。

2.2雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性，課程單調(diào)，教學(xué)模式簡(jiǎn)單，校外校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與孵化軟件平臺(tái)系統(tǒng)搭建不足。存在創(chuàng)新意圖、思維和技能教育融入專(zhuān)業(yè)教育體系不夠，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能力和實(shí)踐創(chuàng)新融入雙創(chuàng)教育過(guò)程不夠等問(wèn)題［5］。

2.3教學(xué)方法改革“三不夠”問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課程教學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有可統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，工程出現(xiàn)的問(wèn)題難以解決，難以在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。存在領(lǐng)先教育理念引導(dǎo)不夠、教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)系統(tǒng)支撐不夠和信息化意識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持不到位問(wèn)題。

2.4產(chǎn)教融合“五脫節(jié)”問(wèn)題

在工程能力培養(yǎng)過(guò)程中交融性不足，吸引力不強(qiáng)，技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)性弱，社會(huì)影響力小。校企雙主體各自為政，機(jī)制不順，存在與產(chǎn)業(yè)需求、崗位能力、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)問(wèn)題。

3高校人才培養(yǎng)的主要思路

3.1教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心能力，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。教師教學(xué)“五個(gè)一”，即立一個(gè)高尚的師德形象、有一項(xiàng)高層次教學(xué)成果、寫(xiě)一份有軟件思維特色的教案、上一堂理實(shí)一體的教改課、參加一次企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。校企“雙向培養(yǎng)”：學(xué)院對(duì)企業(yè)教師進(jìn)行執(zhí)教能力培訓(xùn)，企業(yè)安排專(zhuān)任教師進(jìn)項(xiàng)目組任實(shí)職。以老帶新、教學(xué)沙龍等實(shí)施青年教師培養(yǎng)、邀請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家指導(dǎo)、教學(xué)名師引領(lǐng)、企業(yè)家?guī)ш?duì)等。

3.2基層教學(xué)組織建設(shè)

建立“院、系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組、實(shí)驗(yàn)中心”五位一體的基層教學(xué)組織，形成了以課程為紐帶、以課堂為中心、以共享為原則、以“金課”為抓手的“五級(jí)聯(lián)動(dòng)”運(yùn)行機(jī)制。

3.3構(gòu)建“五協(xié)同、五融合、五對(duì)接”人才培養(yǎng)模式

圍繞工程教育、創(chuàng)新實(shí)踐、個(gè)性成長(zhǎng)的新工科人才培養(yǎng)規(guī)律，協(xié)同企業(yè)、院所、高校等專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)綜合改革，共建共享教學(xué)資源。依托首批“國(guó)家智慧城市”試點(diǎn)、部省市共建的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園，建立產(chǎn)教深度融合機(jī)制，與企業(yè)共建產(chǎn)教融合基地、協(xié)同創(chuàng)新中心和“新工科實(shí)驗(yàn)班”等，如圖2所示。

利用思政協(xié)同、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、平臺(tái)協(xié)同、實(shí)踐協(xié)同、評(píng)價(jià)協(xié)同的五協(xié)同，能夠提升學(xué)生思想能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，突出課程重構(gòu)、價(jià)值塑造、個(gè)性發(fā)展、全面成才，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)助、教學(xué)育人、環(huán)境育人、實(shí)驗(yàn)育人和質(zhì)量評(píng)價(jià)的融合。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合、實(shí)踐操作與平臺(tái)建設(shè)融合、信息化教育與教學(xué)改革融合，校園文化與企業(yè)文化融合、教學(xué)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合的五融合，提升教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)規(guī)劃能力，構(gòu)建地方高校特色與個(gè)性化相結(jié)合新工科人才培養(yǎng)方案，突出科教結(jié)合、校企聯(lián)合、以賽促學(xué)、以學(xué)促思、思創(chuàng)結(jié)合。

實(shí)施培養(yǎng)方向與崗位職責(zé)對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)指標(biāo)對(duì)接，教師團(tuán)隊(duì)與工程隊(duì)伍對(duì)接，教育教學(xué)與職業(yè)教育對(duì)接，教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)規(guī)范對(duì)接的五對(duì)接，構(gòu)建校內(nèi)軟件工廠，建設(shè)“模擬企業(yè)化環(huán)境、參考職業(yè)化教育、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)、建立時(shí)效性評(píng)價(jià)”育人環(huán)境，增強(qiáng)工程學(xué)生了解社會(huì)的需求與自身修養(yǎng)提高的方法。

3.4建立“三級(jí)三層三線” 教學(xué)質(zhì)量保障組織架構(gòu)

充分利用大數(shù)據(jù)治理平臺(tái)新基建的優(yōu)勢(shì)，利用軟件的分級(jí)分層管理模式，建立三級(jí)（校、院、系）、三層（學(xué)院理事會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教授委員會(huì)）、三線（教學(xué)行政、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息員）的組織架構(gòu)。

3.5實(shí)施“八位一體”教學(xué)過(guò)程監(jiān)控方案

嚴(yán)格執(zhí)行《教學(xué)工作規(guī)程》《過(guò)程考核與評(píng)價(jià)辦法》《生涯指導(dǎo)實(shí)施辦法》等制度，圍繞課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材質(zhì)量、試卷質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)8個(gè)類(lèi)別48個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)治理平臺(tái)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)行為、一卡通使用消費(fèi)、安保系統(tǒng)監(jiān)控行為等進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3.6建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

制訂《教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制》，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、專(zhuān)家測(cè)評(píng)、畢業(yè)生跟蹤反饋、社會(huì)評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)等，全方位反饋教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

4構(gòu)建信息化與教育改革深度融合培養(yǎng)人才措施

4.1堅(jiān)持多方協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

使用學(xué)?，F(xiàn)有大數(shù)據(jù)治理平臺(tái)，健全橫向?yàn)樾Ｆ?、校校、校地、校所，縱向?yàn)榻M織、平臺(tái)、師資、機(jī)制的“四橫四縱”協(xié)同育人機(jī)制，與地方政府、業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)、科研院所等共建雙創(chuàng)孵化基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)對(duì)接。

4.2建設(shè)一流師資隊(duì)伍，增強(qiáng)人才專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)能

以大數(shù)據(jù)為基石，“高端、青年、團(tuán)隊(duì)、國(guó)際化”標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)“五大計(jì)劃”；進(jìn)一步落實(shí)課程思政和專(zhuān)業(yè)思政，持續(xù)提升新工科人才培養(yǎng)的改革成效。培養(yǎng)、引進(jìn)國(guó)內(nèi)外有影響的學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師，打造名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課程思政示范課。

4.3加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，完善人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)教科創(chuàng)”五位一體的協(xié)同創(chuàng)新大數(shù)據(jù)治理平臺(tái)建設(shè)，使用大數(shù)據(jù)治理平臺(tái)自主研發(fā)智能化教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障和育人評(píng)價(jià)體系的信息化、智能化，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育有著良好的聯(lián)系。依托省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩大平臺(tái)建設(shè)。

4.4拓寬國(guó)際合作辦學(xué)路徑，推進(jìn)人才國(guó)際化進(jìn)程

整合境內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展交流渠道，加大學(xué)生交流訪學(xué)力度，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外權(quán)威專(zhuān)家、企業(yè)家等來(lái)校講學(xué)。進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際辦學(xué)合作與國(guó)際工程教育認(rèn)證。

4.5加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法，明確影響教育質(zhì)量形成的關(guān)鍵因素，構(gòu)建新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度，利用大數(shù)據(jù)治理平臺(tái)建設(shè)完善質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)建模，利用大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)收集數(shù)據(jù)。結(jié)合試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)和教學(xué)改革現(xiàn)狀、校教學(xué)質(zhì)量管理體系和PDCA質(zhì)量環(huán)的基本原理，如圖3所示，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

以立德樹(shù)人為根本，構(gòu)建課程指引、實(shí)踐鍛煉、環(huán)境陶冶、自我塑造四位一體素質(zhì)訓(xùn)練育人體系。一是課程結(jié)合，強(qiáng)化精神磨煉；二是實(shí)驗(yàn)融合，錘煉學(xué)生素質(zhì)；三是環(huán)境陶冶，提升責(zé)任素養(yǎng)；四是自我塑造，個(gè)性培養(yǎng)，解決專(zhuān)業(yè)教育“空心化”問(wèn)題。

以創(chuàng)新能力提升為核心，構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)結(jié)合”創(chuàng)新能力育人體系。一是將雙創(chuàng)教程、方案和實(shí)驗(yàn)排入專(zhuān)業(yè)育人過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)融入雙創(chuàng)教程，選取好的案例進(jìn)入課堂，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)加入雙創(chuàng)活動(dòng)；二是將專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新相結(jié)合，技術(shù)創(chuàng)新出成果，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新出成績(jī)，解決雙創(chuàng)教育“兩張皮”問(wèn)題。

以“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為指導(dǎo)，以云教學(xué)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)治理平臺(tái)為支撐，構(gòu)建“網(wǎng)教融合”教學(xué)方法創(chuàng)新體系。系統(tǒng)的教學(xué)、真實(shí)的案例、豐富的資源、嚴(yán)格的考核。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的云實(shí)驗(yàn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)化網(wǎng)絡(luò)云實(shí)訓(xùn)，以興趣為驅(qū)動(dòng)的開(kāi)源軟件社區(qū)“群智化”學(xué)習(xí)方式等，解決教學(xué)改革“三不夠”問(wèn)題。

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新產(chǎn)教“五對(duì)接”體系、校企共建方式、現(xiàn)代學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)，搭建“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)體系。一是對(duì)接企業(yè)需求，構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)急需的專(zhuān)業(yè)；二是對(duì)接企業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建按需調(diào)整的課程體系；三是對(duì)接企業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制；四是校企合作深度融合，共建學(xué)院、共建專(zhuān)業(yè)、共建團(tuán)隊(duì)、共建資源相結(jié)合的辦學(xué)模式，使教育教學(xué)與職業(yè)教育共同發(fā)展；五是建立教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)規(guī)范，包括校企合作背景下的學(xué)院管理體制和目標(biāo)績(jī)效考核制。主動(dòng)尋找學(xué)校與企業(yè)的利益共贏點(diǎn)，形成可持續(xù)發(fā)展的合作動(dòng)力機(jī)制，解決產(chǎn)教“五脫節(jié)”問(wèn)題。

5結(jié)語(yǔ)

文章結(jié)合大數(shù)據(jù)治理新階段地方高校人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)要求，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，從人才育人的方法、大綱、準(zhǔn)則、保障措施和校內(nèi)文化與企業(yè)文化對(duì)接等多方位、多角度、多元化，分析地方高校與企業(yè)數(shù)據(jù)治理方面的新基建建設(shè)情況以及在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實(shí)施教育改革方面將會(huì)面臨的問(wèn)題，對(duì)于地方高校按人才培養(yǎng)理念推進(jìn)工程教育改革具有參考價(jià)值與指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡翠紅.王遠(yuǎn)志.全球數(shù)據(jù)治理：挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)［J］.國(guó)際問(wèn)題研究，2020（6）：38-56.

［2］楊強(qiáng)，張輝.等保背景下高校內(nèi)部數(shù)據(jù)治理的問(wèn)題現(xiàn)狀與數(shù)據(jù)安全提升探討［J］.長(zhǎng)江信息通信，2022（2）：161-164.

［3］楊強(qiáng).高校內(nèi)部數(shù)據(jù)治理的現(xiàn)狀分析及實(shí)踐［J］.現(xiàn)代信息科技.2023（12）：120-123，127.

［4］朱燕菲.王運(yùn)來(lái).呂林海.一項(xiàng)針對(duì)“空心”大學(xué)生緣何“空心化”的質(zhì)性研究［J］.黑龍江高教研究，2018（10）：132-138.

［5］李敭.融入“雙創(chuàng)教育”理念的專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐探究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（2）：79-83.

（編輯何琳）

Research on talent cultivation in local universities under the background of data governance

Yang ?Qiang

（Yancheng Teachers University， Yancheng 224005，China）

Abstract： ?In recent years，universities have vigorously constructed new infrastructure for data platforms，accumulating a large amount of data resources. Improving data quality is an inevitable choice for universities to achieve high-quality development. The article introduces the new infrastructure of university big data governance platform，utilizing the full lifecycle ecosystem model of big data governance，relying on the integration of industry and education，informatization and teaching，innovation and entrepreneurship，and utilizing an open big data governance platform，it provides the basic ideas for talent cultivation in local universities. Based on the construction of school resources and guaranteed by rules and regulations，it not only has the characteristics of talent cultivation in local universities，but also promotes five collaborations，five integrations，and five connections，enhancing the schools reputation and talent competitiveness.

Key words： big data; data governance; talent cultivation; educational evaluation

基金項(xiàng)目：鹽城市社科基金項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：24skB283。中國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金；項(xiàng)目編號(hào)：2020ITA02010。

作者簡(jiǎn)介：楊強(qiáng)（1984—），男，工程師，碩士；研究方向：通信與信息系統(tǒng)，通信網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)安全。