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    基于OBE理念的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)研究

    2024-06-19 07:20:06熊婭維胡文生
    江蘇科技信息 2024年10期
    關(guān)鍵詞:OBE理念人才培養(yǎng)

    熊婭維 胡文生

    摘要:OBE理念是指成果導(dǎo)向教育,其關(guān)鍵點(diǎn)在于以需求、成果、能力為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心。在OBE理念指導(dǎo)下,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),從確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建人才的能力結(jié)構(gòu)、建立合理的課程體系和多維的評(píng)價(jià)體系4個(gè)方面對(duì)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革研究,以達(dá)到為地方應(yīng)用型本科院校和即將開(kāi)展的高職本科院校電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供實(shí)際指導(dǎo)的目的,探索出適合于電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法。

    關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);OBE理念;電子信息類專業(yè);QFD理念

    中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

    1理論基礎(chǔ)

    1.1OBE教育理念

    成果導(dǎo)向(OutcomesBased Education,OBE)理念起源于國(guó)外工程教育,自1981年Spady等人[1]給出OBE教育理念定義后,受到各國(guó)教育界廣泛關(guān)注,該教育理念對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了各方面的轉(zhuǎn)變。從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心、從重視資源投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生產(chǎn)出、從強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)等級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)[2]。該理念改變了傳統(tǒng)教育模式,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”。2003年,該教育理念開(kāi)始傳入我國(guó),引起了我國(guó)教育界高度重視,教育管理部門(mén)、高等學(xué)校、高職院校、中等職業(yè)學(xué)校,甚至有少數(shù)中學(xué)開(kāi)始結(jié)合中國(guó)的教育實(shí)際,探索以學(xué)生為中心且注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教育教學(xué)改革并取得了不錯(cuò)的成果。這些成果體現(xiàn)在許多教育工作者將OBE教育理念應(yīng)用于課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)上,他們的研究工作側(cè)重于應(yīng)用0BE教育理念指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、專業(yè)能力素質(zhì)的達(dá)成、人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系的構(gòu)建等方面。

    1.2QFD理論

    質(zhì)量功能展開(kāi)(Quality Function Deployment,QFD)是20世紀(jì)60年代日本教授赤尾洋二[3]提出的一種以顧客需求為導(dǎo)向,采用多層次演繹分析,將顧客的需求系統(tǒng)地融入整個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量管理方法。該方法最早應(yīng)用于制造業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中,因應(yīng)用效果顯著,被各國(guó)家所引用并推廣到其他非制造領(lǐng)域,如服務(wù)業(yè)、教育領(lǐng)域等。21世紀(jì)初,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人員的大量需求以及社會(huì)上對(duì)高等院校教學(xué)質(zhì)量的重視,QFD理論開(kāi)始應(yīng)用于高等院校的教學(xué)管理之中,用于探索校企合作成效以及課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量管理。熊偉等[4] 在2006年將QFD理論應(yīng)用到大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。2014年以后,該理論開(kāi)始大量應(yīng)用于我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的教學(xué)改革中。

    2電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

    目前,部分高校電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中還是存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程體系缺乏、教學(xué)模式單一和評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。

    2.1培養(yǎng)目標(biāo)模糊,人才脫離社會(huì)發(fā)展

    應(yīng)用型人才是指掌握成熟的技能,能夠把理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的人才。隨著科技、社會(huì)的發(fā)展,應(yīng)用型人才的需求逐漸增加。而現(xiàn)階段部分高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,沒(méi)有向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向靠攏,導(dǎo)致課程體系存在建構(gòu)不完善、理論和實(shí)踐課程比例失調(diào),教學(xué)模式單一,評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。目前,多數(shù)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新和改革力度不夠,人才培養(yǎng)形式過(guò)于單一,人才培養(yǎng)方案落后于時(shí)代背景和新時(shí)代企業(yè)需求,沒(méi)有及時(shí)更新新型人才的定位和培養(yǎng)目標(biāo)[5]。培養(yǎng)的人才脫離了社會(huì)的發(fā)展,不能滿足社會(huì)的需求,導(dǎo)致社會(huì)、企業(yè)崗位招不到人,而相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作的情況頻繁出現(xiàn)。

    2.2課程體系欠缺,人才創(chuàng)新能力薄弱

    電子信息類專業(yè)中部分專業(yè)是近幾年新建立的專業(yè),如大數(shù)據(jù)專業(yè)。這一類專業(yè)在很多高校沒(méi)有構(gòu)建完整的課程體系,缺乏明確的課程目標(biāo)和課程計(jì)劃,不能完全滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。理論課和實(shí)踐課占比失調(diào),部分學(xué)校還是存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生不具備將理論應(yīng)用在實(shí)踐中的能力,更缺乏在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新的能力,大多數(shù)都只是“紙上談兵”。實(shí)踐教學(xué)是電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要部分,部分職業(yè)院校針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄等特點(diǎn)安排了大量的實(shí)踐教學(xué),卻忽視了理論教學(xué)的重要性,雖然提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,但也限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[6]。課程的結(jié)構(gòu)不合理、基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比例不盡合理,導(dǎo)致學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力,后勁明顯不足[7]。在大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常不利。

    2.3教學(xué)模式單一,人才思維固化

    首先,專業(yè)教師資源缺乏。部分老師在上課的時(shí)候還是不能脫離傳統(tǒng)的教育模式,以教師為中心,重知識(shí)講解,忽略了學(xué)生的主體性,學(xué)生在課堂上更多是被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種單一的教學(xué)模式下,會(huì)使學(xué)生的思維被固化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)科間交叉融合缺少,授課內(nèi)容局限于單專業(yè)、單學(xué)科內(nèi),也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升[8]。其次,教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后。電子信息類專業(yè)更新發(fā)展較快,而教材的更新跟不上專業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。老師在上課的時(shí)候如果一味地按照教材內(nèi)容照本宣科,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié),培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

    2.4評(píng)價(jià)體系不健全,人才發(fā)展受限

    在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下,部分高校的人才培養(yǎng)方案中還是用成績(jī)來(lái)單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)手段滯后、評(píng)價(jià)時(shí)間固定(多數(shù)都是在期末)、評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性等問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的限制。除此之外,有的學(xué)校雖然制定了過(guò)程性考核的相關(guān)要求,但老師在實(shí)施過(guò)程性考核的過(guò)程中仍然只關(guān)注學(xué)生的成績(jī),用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力、交流溝通能力等。老師的評(píng)價(jià)形式直接影響了學(xué)生的認(rèn)知,單一的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中也形成一種“把成績(jī)提高就行”的錯(cuò)誤思想,忽略了自身其他能力的提升。

    3人才培養(yǎng)改革方向

    在OBE教育理念的指導(dǎo)下,緊扣電子信息類行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求,堅(jiān)持以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,重點(diǎn)圍繞以下4個(gè)方面展開(kāi)電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的探索,即該類專業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生(培養(yǎng)目標(biāo)),該類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)(專業(yè)能力),如何有效地幫助學(xué)生取得這些知識(shí)、能力和素質(zhì)(培養(yǎng)過(guò)程),如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果(成果評(píng)價(jià))。下面從人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、課程體系以及成果評(píng)價(jià),4個(gè)方面,在OBE教育理念和QFD質(zhì)量管理理論的指導(dǎo)下,對(duì)電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

    3.1確立人才的培養(yǎng)目標(biāo)

    人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建的前提條件。OBE教育理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性,0BE也叫能力導(dǎo)向的教育、成果導(dǎo)向的教育、目標(biāo)導(dǎo)向的教育或需求導(dǎo)向的教育。所以要培養(yǎng)高素質(zhì)且符合企業(yè)要求的電子信息類應(yīng)用型人才,必須清晰地明確電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    符合電子信息類專業(yè)人才發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合以下幾個(gè)原則:(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須堅(jiān)持黨的教育方針,體現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”的總體要求;(2)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合依法治教的精神,遵循相關(guān)法律、法規(guī)和政策要求;(3)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合學(xué)校定位及高等院校服務(wù)社會(huì)的職能,適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求;(4)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合教育規(guī)律,滿足涉眾者的利益訴求。

    3.2構(gòu)建人才的能力結(jié)構(gòu)

    OBE教育理念與傳統(tǒng)的教育理念最大不同在于:它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育體系,強(qiáng)調(diào)能力為本位,要求學(xué)校教育從一開(kāi)始就要聚焦于最終的學(xué)習(xí)成果,要求教育過(guò)程中的一切活動(dòng)都以最終學(xué)習(xí)成果為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。能力是一個(gè)不斷發(fā)展的概念,在我國(guó)相關(guān)文件中,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求也經(jīng)歷了逐步的深化和演繹:能力培養(yǎng)→應(yīng)用能力培養(yǎng)→應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)→“將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力培養(yǎng)[9]。在開(kāi)始實(shí)施教育之前,必須羅列出該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力以及每個(gè)能力的明確要求。因此,確定電子信息類專業(yè)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是本研究最為關(guān)鍵的問(wèn)題。它們是培養(yǎng)的起點(diǎn),也是最終評(píng)判該專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。為了保證梳理出來(lái)的能力結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理,課題組深入了解了電子信息相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求,應(yīng)用利益相關(guān)者理論區(qū)分核心利益相關(guān)者、重要利益相關(guān)者以及一般利益相關(guān)者,不同的利益相關(guān)者對(duì)電子信息應(yīng)用型人才的能力要求不同。

    本課題主要研究地方應(yīng)用型本科院校以及即將開(kāi)展的高職本科院校如何培養(yǎng)電子信息類應(yīng)用型人才。這類高校育人方面的共同特點(diǎn)是側(cè)重培養(yǎng)人才對(duì)知識(shí)的應(yīng)用以及實(shí)踐能力,所培養(yǎng)的人才能夠在社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線解決實(shí)際問(wèn)題?;谶@樣的認(rèn)識(shí),電子信息類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)參照中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求。這些畢業(yè)要求屬于通用標(biāo)準(zhǔn),為了能夠保證這些畢業(yè)要求適用于電子信息類專業(yè),有必要結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)分解,再參照《CDIO能力大綱》,形成電子信息應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)。綜上所述,構(gòu)建了電子信息類專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu),如表1所示。

    3.3建立合理的課程體系

    確定能力結(jié)構(gòu)后,這些能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)最終是需要科學(xué)合理的課程體系來(lái)完成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和能力結(jié)構(gòu),來(lái)構(gòu)建和優(yōu)化課程體系。首先,需要確定課程體系中每一門(mén)課程對(duì)培養(yǎng)電子信息類應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)度;其次,將能力結(jié)構(gòu)中的每種能力與課程體系結(jié)構(gòu)中的每門(mén)課程之間建立清晰的映射關(guān)系。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,利用QFD理論中的質(zhì)量屋結(jié)構(gòu),將市場(chǎng)上對(duì)電子信息類人才能力需求與課程體系之間建立聯(lián)系。具體的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量功能展開(kāi)模型,如圖1所示。在質(zhì)量屋的屋頂部分構(gòu)建課程之間的相互關(guān)系矩陣,在天花板部分設(shè)置電子信息類專業(yè)本科課程,在房間部分構(gòu)建能力與課程之間的關(guān)系矩陣,在右墻部分構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估矩陣和質(zhì)量規(guī)劃矩陣,在左墻部分構(gòu)建電子信息類應(yīng)用型本科畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu),在地板部分進(jìn)行課程質(zhì)量規(guī)劃設(shè)計(jì)。

    3.4建立多維的評(píng)價(jià)體系

    科學(xué)、合理的考核形式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一種有效的激勵(lì)[10]。0BE理念是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式,它遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡脑瓌t。該原則是從利益相關(guān)者的需求開(kāi)始,由需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo),再根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生的畢業(yè)要求,最后根據(jù)畢業(yè)要求推導(dǎo)出畢業(yè)生的能力要求,從而構(gòu)建出合理的課程體系。評(píng)價(jià)體系的改革要遵循以下幾個(gè)基本原則:(1)堅(jiān)持遵循規(guī)律的價(jià)值導(dǎo)向;(2)堅(jiān)持注重發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向;(3)堅(jiān)持考用結(jié)合的結(jié)果導(dǎo)向[11]。因此在構(gòu)建電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí),應(yīng)始終圍繞電子信息類專業(yè)畢業(yè)生具備的能力為出發(fā)點(diǎn),建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制:(1)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性,培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià);(2)對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià);(3)對(duì)課程體系設(shè)置的合理性以及課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);(4)對(duì)學(xué)習(xí)條件滿足程度進(jìn)行評(píng)價(jià);(5)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等多個(gè)維度對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。從多維確定評(píng)價(jià)主體、多維設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)、多維選擇評(píng)價(jià)對(duì)象、多維考慮評(píng)價(jià)安排、多維利用好評(píng)價(jià)結(jié)果等多方面建立標(biāo)準(zhǔn),以保障結(jié)果評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性[12]。

    4結(jié)語(yǔ)

    高質(zhì)量的電子信息類應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展的重要路徑,地方應(yīng)用型院校以及即將開(kāi)展的職業(yè)本科培養(yǎng)電子信息類應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn)。不斷優(yōu)化和創(chuàng)新電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才,彌補(bǔ)國(guó)家電子信息類行業(yè)人才的空缺是各類院校電子信息類專業(yè)發(fā)展的必行之路。本課題在OBE理念和QFD模式引導(dǎo)下,從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力構(gòu)建、課程體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面研究了電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)、OBE教育理念、QFD理論有機(jī)融合在一起,主要考慮在地方應(yīng)用型本科院校和即將開(kāi)展的高職本科院校中就電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系建立等方面展開(kāi)研究,共同探索一條適合電子信息類應(yīng)用型人才高質(zhì)量培養(yǎng)的有效方法。

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    (編輯姚鑫)

    Research on the cultivation of electronic information professionals based on the concept of OBE

    Xiong ?Yawei1, Hu ?Wensheng2*

    (1.School of Big Data and Computer Science, Guizhou Normal University, Guiyang 550025, China;

    2.School of Information Engineering, Guizhou Communication Vocational College, Guiyang 551400,China)

    Abstract: ?The OBE concept refers to outcomeoriented education, which is based on needs, results, and abilities, and is student-centered. Under the guidance of the OBE concept, to cultivate applicationoriented talents, the training of electronic information professionals is reformed and studied from four aspects: establishing talent training goals, constructing the ability structure of talents, establishing a reasonable curriculum system and a multi-dimensional evaluation system. To achieve the purpose of providing practical guidance for the training of application-oriented talents in electronic information majors in local application-oriented undergraduate colleges and upcoming higher vocational undergraduate colleges, the method suitable for the cultivation of application-oriented talents in electronic information is explored.

    Key words: talent development; OBE concept; major in electronic information; QFD concept

    基金項(xiàng)目:貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題;項(xiàng)目名稱:質(zhì)量保障下的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)OBE教學(xué)改革研究;項(xiàng)目編號(hào):2022ZD0SK。

    作者簡(jiǎn)介:熊婭維(1998—),女,碩士研究生;研究方向:職業(yè)技術(shù)教育,計(jì)算機(jī)視覺(jué),圖像超分辨。

    *通信作者:胡文生(1969—),男,教授,博士研究生;研究方向:軟件可靠性,網(wǎng)絡(luò)安全。

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