任務(wù)轉(zhuǎn)換影響詞對(duì)記憶：提取練習(xí)的補(bǔ)償作用

摘 要 移動(dòng)智能終端的應(yīng)用提高了個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)轉(zhuǎn)換頻率，重復(fù)練習(xí)可緩解判斷類任務(wù)轉(zhuǎn)換對(duì)速度和準(zhǔn)確性的損害，但其對(duì)記憶任務(wù)的影響尚未明確。研究采用2 （練習(xí)方式：重學(xué)，提取練習(xí)） × 2 （任務(wù)轉(zhuǎn)換：是，否） × 2 （測(cè)試時(shí)間：初始，延遲）混合設(shè)計(jì)，考察不同練習(xí)方式的記憶類任務(wù)轉(zhuǎn)換是否存在類似促進(jìn)效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同練習(xí)方式下任務(wù)轉(zhuǎn)換均損害記憶準(zhǔn)確性；初始和延遲測(cè)試（48h）中提取練習(xí)的記憶準(zhǔn)確性均高于重學(xué)。研究表明，任務(wù)轉(zhuǎn)換對(duì)記憶的損害源于任務(wù)集切換，但提取在記憶建構(gòu)和搜索上的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)了記憶痕跡，對(duì)任務(wù)轉(zhuǎn)換中的重復(fù)任務(wù)具有補(bǔ)償作用。

關(guān)鍵詞 任務(wù)轉(zhuǎn)換 成本 提取練習(xí) 記憶

1 前言

計(jì)算機(jī)及各種智能軟硬件設(shè)備的快速發(fā)展使學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式變得豐富多樣，但多種學(xué)習(xí)媒介的交替使用難免使學(xué)習(xí)者的注意力在多個(gè)媒體之間來(lái)回轉(zhuǎn)換，需要學(xué)習(xí)者擁有足夠的靈活性以便在需要時(shí)快速中斷當(dāng)前任務(wù)轉(zhuǎn)換至另一任務(wù)中。任務(wù)轉(zhuǎn)換是一種需要認(rèn)知參與的認(rèn)知控制活動(dòng)，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地將注意力從一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，其中的心理及行為活動(dòng)涉及到學(xué)習(xí)者主動(dòng)轉(zhuǎn)移、分散部分或全部的注意力投入到另一項(xiàng)任務(wù)中（Strobach et al.， 2012）。

任務(wù)轉(zhuǎn)換的靈活性一般通過(guò)重復(fù)任務(wù)（如任務(wù)A- 任務(wù)A）和轉(zhuǎn)換任務(wù)（如任務(wù)A- 任務(wù)B）在反應(yīng)時(shí)和正確率指標(biāo)上的差異表現(xiàn)出來(lái)（Braun amp;Arrington， 2018; Meier amp; Rey-Mermet， 2018）。任務(wù)轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)通常包括判斷數(shù)字奇偶、大小或元輔音、詞性、情緒圖片等視覺(jué)任務(wù)轉(zhuǎn)換（Grange， 2018;Muhmenthaler amp; Meier， 2021; Schuch et al.， 2018; Wangamp; Egner， 2022），聽(tīng)覺(jué)和空間任務(wù)轉(zhuǎn)換（Kandalowskiet al.， 2020）。在任務(wù)轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)中，通常涉及轉(zhuǎn)換成本和混合成本兩個(gè)概念。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)轉(zhuǎn)換通常通過(guò)線索轉(zhuǎn)換程序進(jìn)行，即呈現(xiàn)一個(gè)刺激后，被試根據(jù)兩個(gè)或兩個(gè)以上的線索提示做出反應(yīng)。例如，在呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字并伴隨一個(gè)線索提示后，被試執(zhí)行任務(wù)A（準(zhǔn)確且快速地判斷數(shù)字大于或小于某一特定數(shù)值），在出現(xiàn)另一線索提示時(shí)，被試執(zhí)行任務(wù)B（如判斷數(shù)字的奇偶性）。大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與重復(fù)任務(wù)相比，從任務(wù)A 切換到任務(wù)B 的轉(zhuǎn)換任務(wù)反應(yīng)時(shí)更長(zhǎng)，正確率更低（Arechavala et al.， 2021;Benini et al.， 2022; Schneider amp; Chun， 2021），這二者的差異稱為轉(zhuǎn)換成本。另一方面，混合成本是指混合組和無(wú)轉(zhuǎn)換組在重復(fù)任務(wù)上的平均反應(yīng)時(shí)和正確率的差異（Koch， 2005）。

使用具有二價(jià)刺激和反應(yīng)任務(wù)的研究證實(shí)了轉(zhuǎn)換成本和混合成本的存在（Hirsch et al.， 2018;McKewen et al.， 2021; Sabah et al.， 2021; Schliephake etal.， 2022）。二價(jià)刺激是指呈現(xiàn)的刺激具有兩重含義，被試需根據(jù)刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)。例如，當(dāng)呈現(xiàn)數(shù)字3 時(shí)，被試伴隨著某種提示出現(xiàn)完成任務(wù)A（判斷呈現(xiàn)數(shù)字與數(shù)字5 之間的大小）或任務(wù)B（判斷呈現(xiàn)數(shù)字奇偶性），并根據(jù)不同的任務(wù)要求做出按鍵反應(yīng)。在AB 任務(wù)中，數(shù)字3 對(duì)任務(wù)A 或B 都能兼容，因此被稱為二價(jià)刺激。在Schliephake 等人（2022）的研究中，被試根據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)字和伴隨的不同線索判斷任務(wù)（數(shù)字大小或奇偶性）作出按鍵反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與無(wú)轉(zhuǎn)換任務(wù)相比，混合組的反應(yīng)時(shí)和正確率均受到損害，同時(shí)混合組中的重復(fù)任務(wù)和轉(zhuǎn)換任務(wù)的反應(yīng)時(shí)和正確率均存在顯著差異。由此可知，轉(zhuǎn)換任務(wù)這一操作會(huì)對(duì)執(zhí)行新的任務(wù)帶來(lái)一定損害，從而產(chǎn)生任務(wù)轉(zhuǎn)換成本。

關(guān)于任務(wù)轉(zhuǎn)換成本產(chǎn)生的理論解釋主要包括任務(wù)設(shè)置重構(gòu)理論（task-set reconfiguration）、任務(wù)設(shè)置慣性理論（task-set inertia）和聯(lián)合提取理論（associative retrieval）。任務(wù)設(shè)置重構(gòu)理論認(rèn)為任務(wù)轉(zhuǎn)換需要重新建構(gòu)新的任務(wù)集。其中，任務(wù)設(shè)置是指當(dāng)不同刺激出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)刺激的特征做出特定的反應(yīng)。在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，個(gè)體會(huì)形成一種內(nèi)部表征去執(zhí)行當(dāng)前任務(wù)所匹配的反應(yīng)，而不是無(wú)關(guān)反應(yīng)。相比僅保持當(dāng)前任務(wù)設(shè)置的重復(fù)任務(wù)，任務(wù)轉(zhuǎn)換需要重新構(gòu)建任務(wù)設(shè)置以適應(yīng)新的任務(wù)要求。因此，轉(zhuǎn)換成本反映了任務(wù)設(shè)置重新構(gòu)建的過(guò)程（Qiao et al.， 2017）。此外，Allport 等人（1994）提出的任務(wù)設(shè)置慣性理論更加側(cè)重于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主張學(xué)習(xí)者在完成某個(gè)任務(wù)后的一段時(shí)間內(nèi)仍然保持該任務(wù)的操作習(xí)慣，由此可能對(duì)新任務(wù)的執(zhí)行產(chǎn)生干擾。然而，聯(lián)合提取理論認(rèn)為在任務(wù)轉(zhuǎn)換中涉及兩種不同的任務(wù)，在二價(jià)刺激材料中，刺激與反應(yīng)不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因此，記憶提取過(guò)程中，單一刺激與多個(gè)可能的反應(yīng)會(huì)形成沖突，即執(zhí)行先前任務(wù)而形成的刺激- 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)干擾了當(dāng)前任務(wù)的選擇和反應(yīng)過(guò)程，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)換成本（Mayramp; Kliegl， 2000）。

然而，盡管相關(guān)理論對(duì)任務(wù)轉(zhuǎn)換成本的產(chǎn)生進(jìn)行了一定解釋，也有研究表明任務(wù)轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成本可以通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)減輕。例如，Berryhill 和Hughes（2009）使用二價(jià)刺激發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)練習(xí)后，任務(wù)轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的混合成本可以完全消除，但轉(zhuǎn)換成本仍然存在。新近研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，通過(guò)練習(xí)可以減少二價(jià)刺激在任務(wù)轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生的轉(zhuǎn)換成本和混合成本（Kray et al.， 2020; Sabah et al.， 2019; Zhao etal.， 2020）。此外，在一價(jià)刺激的任務(wù)轉(zhuǎn)換中，相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)可以減少學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換成本。一價(jià)刺激是相對(duì)而言的，指呈現(xiàn)的刺激只屬于任務(wù)A或任務(wù)B。Strobach 等人（2012）探究了一價(jià)刺激下任務(wù)轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的混合成本和轉(zhuǎn)換成本是否能夠通過(guò)練習(xí)消除，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，練習(xí)約2400 個(gè)重復(fù)任務(wù)試次和約4600 個(gè)轉(zhuǎn)換試次之后，混合成本基本消除，但轉(zhuǎn)換成本仍然存在。這一結(jié)果與Berryhill 和Hughes（2009）等使用二價(jià)刺激的研究結(jié)果類似，說(shuō)明重復(fù)練習(xí)在一定程度上可以減小任務(wù)轉(zhuǎn)換帶來(lái)的學(xué)習(xí)成本。

從上述研究可知，一價(jià)和二價(jià)刺激下的任務(wù)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成本均可通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)降低（Kray et al.，2020; Sabah et al.， 2019; Strobach et al.， 2012; Zhao etal.， 2020）。然而，在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，一價(jià)刺激比二價(jià)刺激更為常見(jiàn)。例如，在識(shí)記各學(xué)科知識(shí)時(shí)，線索刺激與學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確答案存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因此，研究一價(jià)刺激在任務(wù)轉(zhuǎn)換中的學(xué)習(xí)效果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，記憶作為人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵能力，不同任務(wù)之間的轉(zhuǎn)換是否對(duì)記憶成績(jī)產(chǎn)生影響，同時(shí)這種影響是否也能通過(guò)練習(xí)來(lái)減小仍不明確。大量研究已證明，提取練習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式（Chan et al.， 2018; Yang et al.，2021）。例如，在相同時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)提取比重復(fù)學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)記憶保持（Karpickeamp; Roediger III， 2008），即產(chǎn)生提取練習(xí)效應(yīng)（retrievalpractice effect）。由此，這種高效的學(xué)習(xí)方式能否減小不同任務(wù)轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)習(xí)成本的影響是值得深入探究的問(wèn)題，以期為有效提高現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供重要建議。

記憶任務(wù)與前人研究中的視覺(jué)判斷任務(wù)具有相似的心理過(guò)程。首先，判斷和記憶的過(guò)程都屬于執(zhí)行功能中的一部分，涉及有意識(shí)控制的心理過(guò)程（Botvinick amp; Braver， 2015）。先前研究中的判斷類任務(wù)涉及有意識(shí)地對(duì)出現(xiàn)的刺激進(jìn)行判斷的思想執(zhí)行過(guò)程，如一項(xiàng)任務(wù)到另一任務(wù)的過(guò)程需要執(zhí)行功能的參與，學(xué)習(xí)者需要在頭腦中更新當(dāng)前任務(wù)的規(guī)則，以做出正確的反應(yīng)。記憶過(guò)程涉及學(xué)習(xí)者在頭腦中識(shí)記相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)信息執(zhí)行復(fù)述或精細(xì)編碼以進(jìn)行有意識(shí)記憶的心理過(guò)程。因此，判斷任務(wù)和記憶任務(wù)均需要通過(guò)思想執(zhí)行功能來(lái)參與目標(biāo)編碼過(guò)程。其次，在識(shí)別和回憶任務(wù)中，對(duì)文字信息的加工均需要對(duì)詞匯的語(yǔ)義特征進(jìn)行分析編碼，進(jìn)而幫助記憶（Ballot et al.， 2021）。因此，任務(wù)轉(zhuǎn)換情景下記憶任務(wù)和判斷任務(wù)是否存在類似或不同的成本效應(yīng)有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

另一方面，從練習(xí)方式的角度來(lái)看，大量研究表明，提取練習(xí)相比重復(fù)練習(xí)對(duì)促進(jìn)記憶保持和提高學(xué)習(xí)效果更具優(yōu)勢(shì)（Brunyé et al.， 2020; Ekuni etal.， 2022; Rowley amp; McCrudden， 2020）。盡管以往研究發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能消除任務(wù)轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的成本，但重復(fù)練習(xí)可能產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)，形成相對(duì)固化的行為模式，從而影響認(rèn)知靈活性（Sabah et al.， 2019）。早在20 世紀(jì)初，Abott（1909）就發(fā)現(xiàn)提取練習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率，形成有意義的學(xué)習(xí)模式。研究表明，提取可通過(guò)改變材料的記憶表征，進(jìn)而促進(jìn)記憶內(nèi)容的深度加工（Bertilsson et al.， 2021）。此外，在提取練習(xí)的基礎(chǔ)上引入任務(wù)轉(zhuǎn)換，使得記憶任務(wù)和二級(jí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生了時(shí)間間隔，將增加必要難度（間隔提取練習(xí)）。根據(jù)必要難度理論（desirabledifficulties theory；Bjork amp; Bjork， 1992），在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入合理的難度將促使學(xué)習(xí)者投入更多認(rèn)知努力，增強(qiáng)對(duì)記憶內(nèi)容的存儲(chǔ)和提取強(qiáng)度，從而促進(jìn)記憶的長(zhǎng)期保持。因此，相比集中呈現(xiàn)刺激，間隔呈現(xiàn)刺激更有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶保持；而延遲間隔后的提取將激活之前提取的記憶痕跡，多次間隔提取將進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。當(dāng)前，相比于任務(wù)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的重學(xué)，提取練習(xí)所形成的間隔提取是否更有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶保持有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

綜上，本研究將對(duì)比一價(jià)刺激在重復(fù)任務(wù)和轉(zhuǎn)換任務(wù)之間的學(xué)習(xí)成本差異，并考察提取練習(xí)能否降低任務(wù)轉(zhuǎn)換中的學(xué)習(xí)成本。研究發(fā)現(xiàn)將有助于進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)轉(zhuǎn)換對(duì)記憶的實(shí)質(zhì)性影響，從而在實(shí)踐中幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方式緩解任務(wù)轉(zhuǎn)換的消極作用。本研究假設(shè)如下：首先，與重復(fù)任務(wù)相比，一價(jià)刺激的轉(zhuǎn)換任務(wù)需要付出更多的加工資源，將增加學(xué)習(xí)者反應(yīng)錯(cuò)誤的概率；其次，使用提取練習(xí)來(lái)重構(gòu)學(xué)習(xí)材料的知識(shí)表征具有明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)效果將優(yōu)于重復(fù)學(xué)習(xí)；最后，在任務(wù)轉(zhuǎn)換情景下，提取練習(xí)條件相較于重復(fù)學(xué)習(xí)條件具有更小的轉(zhuǎn)換成本，所產(chǎn)生學(xué)習(xí)成本較小，將有效減輕對(duì)記憶的消極影響。

2 方法

2.1 被試

共招募52 名大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，平均年齡為20.942（SD = 2.388）歲，其中重學(xué)組26 人，提取組26 人。所有被試都是右利手，視力或矯正視力正常，母語(yǔ)為漢語(yǔ)，之前未參加過(guò)類似的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，均自愿參與本實(shí)驗(yàn)并在完成所有實(shí)驗(yàn)后獲得禮品一份。本研究數(shù)據(jù)分析方法為重復(fù)測(cè)量方差分析，設(shè)置統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力為 .9，效應(yīng)量為 .25（中等效應(yīng)量），顯著性水平α 為 .05，通過(guò)G*Power 軟件計(jì)算得出所需被試總數(shù)為46 人。因此本研究的被試量具有足夠的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)習(xí)材料為低關(guān)聯(lián)聯(lián)想詞對(duì)，90 組選取自Nelson 等人（1998）建立的聯(lián)想詞對(duì)語(yǔ)料庫(kù)，并招募40 人對(duì)詞對(duì)關(guān)聯(lián)度在李克特七點(diǎn)量表上進(jìn)行評(píng)定。最終選取關(guān)聯(lián)度低于3 的40 組詞對(duì)作為實(shí)驗(yàn)中的記憶材料（M = 2.026 ， SD = .373）。

轉(zhuǎn)換任務(wù)為數(shù)字識(shí)別任務(wù)，以往研究中常見(jiàn)任務(wù)為數(shù)量任務(wù)，即被試根據(jù)屏幕上呈現(xiàn)的數(shù)字個(gè)數(shù)進(jìn)行反應(yīng)（Zhuo et al.， 2021）。由于現(xiàn)實(shí)中涉及的任務(wù)轉(zhuǎn)換不僅是判斷數(shù)字個(gè)數(shù)的簡(jiǎn)單任務(wù)，應(yīng)涉及到更多認(rèn)知資源的投入。因此本研究在Zhuo 等人（2021）基礎(chǔ)上調(diào)整為二級(jí)任務(wù)，即被試口頭計(jì)算屏幕呈現(xiàn)的20 個(gè)數(shù)字中有多少個(gè)數(shù)字是3 的倍數(shù)。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為2 （學(xué)習(xí)方式：重學(xué)，提取練習(xí)） ×2 （任務(wù)轉(zhuǎn)換：是，否） × 2 （測(cè)試時(shí)間：初始，延遲）的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中學(xué)習(xí)方式為被試間變量，任務(wù)轉(zhuǎn)換、測(cè)試時(shí)間為被試內(nèi)變量。因變量是初始測(cè)試、延時(shí)測(cè)試中正確回憶詞對(duì)的數(shù)量及轉(zhuǎn)換成本、混合成本。每組詞對(duì)回答正確得1 分，錯(cuò)誤不得分。轉(zhuǎn)換成本和混合成本的計(jì)算方式參照Strobach 等人（2012）的研究，將轉(zhuǎn)換成本定義為混合組中（有任務(wù)轉(zhuǎn)換組）中有轉(zhuǎn)換和無(wú)轉(zhuǎn)換詞對(duì)之間正確回憶詞對(duì)數(shù)量平均數(shù)的差值；混合成本為混合組中重復(fù)任務(wù)與單任務(wù)組之間正確回憶詞對(duì)數(shù)量平均數(shù)的差值。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

通過(guò)E-Prime 3.0 軟件編制實(shí)驗(yàn)程序。實(shí)驗(yàn)采用個(gè)別施測(cè)。實(shí)驗(yàn)程序詳見(jiàn)圖1。

（1）初始學(xué)習(xí)階段，被試共學(xué)習(xí)40 組詞對(duì)。無(wú)轉(zhuǎn)換條件下，注視點(diǎn)呈現(xiàn)500ms 后每組詞對(duì)呈現(xiàn)4s，直至20 組詞對(duì)呈現(xiàn)完畢；混合條件下，500ms注視點(diǎn)之后詞對(duì)與數(shù)字識(shí)別任務(wù)隨機(jī)呈現(xiàn)，呈現(xiàn)詞對(duì)時(shí)要求被試記憶，呈現(xiàn)數(shù)字識(shí)別任務(wù)要求被試對(duì)呈現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行數(shù)量計(jì)算。數(shù)字任務(wù)在學(xué)習(xí)階段隨機(jī)呈現(xiàn)10 次，每個(gè)數(shù)字任務(wù)呈現(xiàn)20s。

（2）重學(xué)或提取練習(xí)階段，提取練習(xí)組中被試根據(jù)線索詞回憶目標(biāo)詞，線索詞呈現(xiàn)3s，之后呈現(xiàn)完整詞對(duì)1s 作為反饋；重學(xué)組中被試重新學(xué)習(xí)和組詞對(duì)每組詞對(duì)呈現(xiàn)4s。

（3）分心階段，完成5min 有關(guān)100 以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)題。

（4）測(cè)試階段，包括初始測(cè)試和48h 后的延遲測(cè)試。被試根據(jù)線索詞回憶目標(biāo)詞，測(cè)試時(shí)間不做具體限制。

2.5 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果

3.1 重學(xué)組和提取組在不同任務(wù)條件及不同測(cè)試時(shí)間下的記憶成績(jī)

為考察學(xué)習(xí)方式、任務(wù)轉(zhuǎn)換及測(cè)試時(shí)間對(duì)記憶成績(jī)的的影響，進(jìn)行了2 （ 學(xué)習(xí)方式：重學(xué)，提取練習(xí)） × 2 （ 任務(wù)轉(zhuǎn)換：是，否） × 2 （ 測(cè)試時(shí)間：初始，延遲） 的多因素重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如表1 所示，學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)顯著，提取組的記憶成績(jī)顯著高于重學(xué)組，F(xiàn) （1， 50） = 31.743，p lt;.001，ηp2= .388。任務(wù)轉(zhuǎn)換主效應(yīng)顯著，無(wú)任務(wù)轉(zhuǎn)換組的記憶成績(jī)顯著高于混合組，F(xiàn) （1， 50） =14.236，p lt; .001，ηp2= .222。測(cè)試時(shí)間主效應(yīng)顯著，初始測(cè)試記憶成績(jī)顯著高于延遲測(cè)試，F(xiàn) （1， 50） = 181.571，p lt; .001， ηp2= .784。學(xué)習(xí)方式、任務(wù)轉(zhuǎn)換和測(cè)試時(shí)間三者交互作用不顯著，F(xiàn) （1， 50） = 1.083， p gt; .05。學(xué)習(xí)方式和任務(wù)轉(zhuǎn)換二者交互作用不顯著，F(xiàn) （1， 50） =1.340， p gt; .05。學(xué)習(xí)方式和測(cè)試時(shí)間二者交互作用不顯著，F(xiàn) （1， 50） = 1.639， p gt; .05。任務(wù)轉(zhuǎn)換和測(cè)試時(shí)間二者交互作用不顯著，F(xiàn) （1， 50） = .573， p gt; .05。

3.2 不同練習(xí)和轉(zhuǎn)換條件下的轉(zhuǎn)換成本及混合成本

為考察任務(wù)轉(zhuǎn)換條件下重學(xué)組和提取組的混合成本和轉(zhuǎn)換成本，同時(shí)進(jìn)一步驗(yàn)證提取練習(xí)在任務(wù)轉(zhuǎn)換情景下的記憶保持優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行2 （ 學(xué)習(xí)方式：重學(xué)，提?。?× 2 （ 測(cè)試時(shí)間：初始，延遲） 的重復(fù)測(cè)量方差分析。需注意的是，任務(wù)轉(zhuǎn)換變量此時(shí)不再作為一個(gè)自變量納入分析，而是作為計(jì)算轉(zhuǎn)換成本和混合成本的方式。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如表2 所示，在轉(zhuǎn)換成本中，學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)不顯著，F(xiàn) （1， 50） = .807，p gt; .05；測(cè)試時(shí)間主效應(yīng)不顯著，F(xiàn) （1， 50） = .625， p gt; .05；學(xué)習(xí)方式和測(cè)試時(shí)間的交互作用不顯著，F(xiàn) （1， 50） = .129， pgt; .05。

在混合成本中，學(xué)習(xí)方式和測(cè)試時(shí)間的交互作用顯著F （1， 50） = 22.442， p lt; .001， ηp2 = .310。進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在初始測(cè)試中，重學(xué)組的混合成本顯著高于提取組，F(xiàn) （1， 50） = 24.201， p lt;.001， ηp2 = .326；延遲測(cè)試中重學(xué)組和提取組無(wú)顯著差異，F(xiàn) （1， 50） = 1.130， p gt; .05。另一方面，重學(xué)條件下，初始測(cè)試的混合成本顯著高于延遲測(cè)試，F(xiàn) （1， 50） = 51.437， p lt; .001， ηp2= .507；提取條件下，初始測(cè)試與延遲測(cè)試的混合成本無(wú)顯著差異，F(xiàn) （1，50） = .223， p gt; .05。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)在初始和延遲測(cè)試中，提取練習(xí)條件的記憶成績(jī)均優(yōu)于重學(xué)條件，混合組的記憶成績(jī)低于無(wú)任務(wù)轉(zhuǎn)換組。提取練習(xí)和重學(xué)的轉(zhuǎn)換成本無(wú)顯著差異，但混合成本存在顯著差異。針對(duì)上述結(jié)果，分析討論如下。

4.1 任務(wù)轉(zhuǎn)換對(duì)記憶任務(wù)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在初始測(cè)試和延遲測(cè)試中，混合組的記憶表現(xiàn)均顯著低于無(wú)轉(zhuǎn)換組，說(shuō)明任務(wù)轉(zhuǎn)換對(duì)記憶任務(wù)產(chǎn)生了損害，這一結(jié)果與前人的判斷類任務(wù)研究結(jié)果相似（Arechavala et al.， 2021）。首先，與無(wú)轉(zhuǎn)換任務(wù)組相比，混合組需要處理額外的二級(jí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者具備靈活的認(rèn)知切換和注意轉(zhuǎn)換能力，同時(shí)需要在執(zhí)行當(dāng)下任務(wù)和先前任務(wù)之間保持控制性（Koch et al.， 2018）。例如，無(wú)轉(zhuǎn)換任務(wù)組中學(xué)習(xí)者只需不斷增強(qiáng)對(duì)記憶任務(wù)的控制，而混合組中學(xué)習(xí)者在減弱對(duì)二級(jí)任務(wù)的控制時(shí)，還需增強(qiáng)對(duì)記憶任務(wù)的控制，因而混合組記憶表現(xiàn)更差（Yeung amp; Monsell ， 2003）。其次，任務(wù)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，二級(jí)任務(wù)的隨機(jī)呈現(xiàn)導(dǎo)致記憶任務(wù)無(wú)法形成連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)任務(wù)設(shè)置慣性理論（Allport etal.， 1994），任務(wù)設(shè)置在執(zhí)行后的一段時(shí)間內(nèi)依然存在，且將對(duì)記憶任務(wù)產(chǎn)生一定影響。例如，它可能占用記憶編碼的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法對(duì)記憶材料進(jìn)行深層加工，進(jìn)而增加了提取難度。因此，任務(wù)轉(zhuǎn)換會(huì)對(duì)記憶成績(jī)產(chǎn)生損害作用，導(dǎo)致混合組記憶表現(xiàn)較差。

另外，本研究結(jié)果也符合任務(wù)設(shè)置重構(gòu)理論（Qiao et al.， 2017）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)任務(wù)轉(zhuǎn)換組僅需保持對(duì)當(dāng)前任務(wù)進(jìn)行反應(yīng)，而混合組需要根據(jù)不同刺激做出不同的認(rèn)知反應(yīng)，并重新建構(gòu)當(dāng)前任務(wù)設(shè)置，因此產(chǎn)生轉(zhuǎn)換成本。此外，由于混合組的二級(jí)任務(wù)隨機(jī)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者無(wú)法預(yù)測(cè)下一任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要快速將注意力從前一個(gè)任務(wù)轉(zhuǎn)移到當(dāng)前任務(wù)中，并迅速做出判斷和反應(yīng)。因此，在任務(wù)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，抑制先前任務(wù)并重構(gòu)當(dāng)前任務(wù)的設(shè)置會(huì)占用認(rèn)知資源，進(jìn)而影響編碼和存儲(chǔ)過(guò)程，最終降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

4.2 任務(wù)轉(zhuǎn)換下提取練習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用

本研究在任務(wù)轉(zhuǎn)換情境下仍然發(fā)現(xiàn)了提取練習(xí)相比重復(fù)學(xué)習(xí)在促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶保持中的的優(yōu)勢(shì)作用，且初始測(cè)試中發(fā)現(xiàn)重學(xué)組的混合成本顯著高于提取組。該結(jié)果說(shuō)明了提取練習(xí)在一定程度上降低了干擾任務(wù)所產(chǎn)生的混合成本，表現(xiàn)出了在任務(wù)轉(zhuǎn)換中對(duì)詞對(duì)記憶產(chǎn)生損害的補(bǔ)償作用。提取練習(xí)在任務(wù)轉(zhuǎn)換中的優(yōu)勢(shì)作用可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行解釋。

首先，研究發(fā)現(xiàn)了穩(wěn)定的提取練習(xí)效應(yīng)，與情境背景假說(shuō)（episodic context account；Lehman et al.，2014）相一致。任務(wù)轉(zhuǎn)換情境下，學(xué)習(xí)者對(duì)詞對(duì)記憶提取的情境或背景信息將作為記憶搜索過(guò)程的一部分（Lehman amp; Malmberg， 2013）。當(dāng)這一記憶內(nèi)容被成功提取時(shí)，與該內(nèi)容相關(guān)的情境或背景信息將被更新，并在整合后形成一個(gè)記憶組塊進(jìn)行記憶（Carpenter amp; Yeung， 2017）。當(dāng)學(xué)習(xí)者再次提取該記憶內(nèi)容時(shí)，之前更新的情境背景信息將生成大量有效的提取線索，從而提高了該記憶內(nèi)容被成功提取的可能性（Whiffen amp; Karpicke， 2017）。因此，相比重復(fù)學(xué)習(xí)，提取練習(xí)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶的保持上具有優(yōu)勢(shì)。其次，提取練習(xí)可緩解任務(wù)轉(zhuǎn)換序列中重復(fù)任務(wù)的學(xué)習(xí)劣勢(shì)，促進(jìn)記憶長(zhǎng)久保持。具體表現(xiàn)為，在任務(wù)轉(zhuǎn)換情境中，相較于重學(xué)，提取練習(xí)在編碼過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)和提取過(guò)程中的記憶搜索鞏固了記憶痕跡，同時(shí)這一過(guò)程將產(chǎn)生較大的認(rèn)知成本，這些成本將被視為學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要難度。結(jié)合必要難度理論（Bjork amp; Bjork， 1992），提取練習(xí)作為一種更具難度的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者需要投入更多認(rèn)知努力，從而增強(qiáng)了記憶的存儲(chǔ)強(qiáng)度和提取強(qiáng)度。再者，相關(guān)研究表明，任務(wù)轉(zhuǎn)換過(guò)程中任務(wù)集的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)不穩(wěn)定，而提取練習(xí)可加強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（吳建校等，2022）。因此，任務(wù)轉(zhuǎn)換情景下，提取練習(xí)在消耗更多認(rèn)知資源的同時(shí)加強(qiáng)了反應(yīng)聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步鞏固了記憶痕跡，表現(xiàn)出了在增強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶保持上的優(yōu)勢(shì)作用。

另外需注意的是，本研究發(fā)現(xiàn)在任務(wù)轉(zhuǎn)換情境下，重學(xué)組的混合成本會(huì)隨著測(cè)試時(shí)間的延長(zhǎng)而顯著降低，而提取組的混合成本在測(cè)試時(shí)間延長(zhǎng)的情況下未發(fā)現(xiàn)顯著變化。結(jié)合延遲測(cè)試中提取組的記憶成績(jī)?nèi)匀伙@著高于重學(xué)組，進(jìn)一步證實(shí)了提取練習(xí)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)記憶長(zhǎng)期保持方面的優(yōu)勢(shì)性和穩(wěn)定性（Roediger III amp; Karpicke， 2006）。

4.3 成本逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象

本研究發(fā)現(xiàn)了與先前研究相反的任務(wù)轉(zhuǎn)換成本現(xiàn)象。先前研究發(fā)現(xiàn)，混合成本通過(guò)反復(fù)練習(xí)能夠基本消除，而轉(zhuǎn)換成本雖然在練習(xí)后有所下降，但不能消除（Berryhill amp; Hughes， 2009; Schumacher etal.， 2001）。然而，本研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)轉(zhuǎn)換情景下的記憶任務(wù)中，混合成本成本大于轉(zhuǎn)換成本。出現(xiàn)成本逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象的可能原因如下。

首先，本研究選用詞對(duì)記憶作為實(shí)驗(yàn)材料，盡管記憶任務(wù)與判斷類任務(wù)在心理操作上存在一定相關(guān)性，但在難度上存在實(shí)質(zhì)性差異（Hastie amp; Park，1986）。本研究中的記憶任務(wù)對(duì)記憶負(fù)載的要求較高，而任務(wù)呈現(xiàn)的隨機(jī)性使得學(xué)習(xí)者無(wú)法預(yù)測(cè)下一任務(wù)的形式以消除數(shù)字識(shí)別任務(wù)對(duì)記憶任務(wù)產(chǎn)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)工作記憶的中央執(zhí)行控制成分負(fù)荷增加時(shí)，會(huì)對(duì)任務(wù)轉(zhuǎn)換產(chǎn)生較大的影響（Hesteramp; Garavan， 2005），因此降低或消除混合成本的可能性較小。其次，由于二級(jí)任務(wù)的干擾，任務(wù)轉(zhuǎn)換對(duì)記憶任務(wù)可能造成不可逆的損害。如在判斷類任務(wù)中，學(xué)習(xí)者主要依靠表征進(jìn)行直覺(jué)判斷。即使在判斷任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中存在干擾，學(xué)習(xí)者仍然可以通過(guò)隨機(jī)猜測(cè)的方式作出反應(yīng)（正確率為50%）。然而，記憶任務(wù)需要學(xué)習(xí)者真正識(shí)記所學(xué)內(nèi)容，數(shù)字識(shí)記的干擾損害了刺激材料編碼的完整性及記憶痕跡的產(chǎn)生。因此，任務(wù)轉(zhuǎn)換對(duì)記憶任務(wù)造成了不可逆的損害，從而使混合成本難以消除。再次，Lukas等人（2013）發(fā)現(xiàn)，任務(wù)之間的差異可通過(guò)任務(wù)的表征方式來(lái)區(qū)分。如果任務(wù)之間的差異明顯，則任務(wù)之間的干擾可能會(huì)減少，從而降低成本。本研究中，記憶任務(wù)和數(shù)字識(shí)別任務(wù)之間的差異明顯，不容易產(chǎn)生混淆，因此降低了轉(zhuǎn)換成本。而混合成本反映了混合組中重復(fù)任務(wù)與無(wú)轉(zhuǎn)換組單任務(wù)之間的差異，更強(qiáng)調(diào)了工作記憶的負(fù)荷，因此本研究中的混合成本大于轉(zhuǎn)換成本。

5 結(jié)論

研究驗(yàn)證了任務(wù)轉(zhuǎn)換對(duì)記憶的損害，并推測(cè)這與任務(wù)轉(zhuǎn)換激活了對(duì)應(yīng)任務(wù)集及其二級(jí)任務(wù)，導(dǎo)致記憶編碼資源減少有關(guān)；提取練習(xí)對(duì)于任務(wù)轉(zhuǎn)換中反應(yīng)重復(fù)的任務(wù)具有補(bǔ)償作用，提取練習(xí)在記憶建構(gòu)和搜索過(guò)程相對(duì)重學(xué)產(chǎn)生更高成本，增強(qiáng)了記憶存儲(chǔ)力。

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