學(xué)習(xí)共同體與農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提升研究

[摘 要] 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來越多的教育工作者開始關(guān)注和思考學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式和薄弱地區(qū)的教育公平問題，各種教育教學(xué)理念和方法應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)村教育一直是我國教育鏈條的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生由于教育資源相對(duì)較少而在很多課程的學(xué)習(xí)上頗感乏力，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村學(xué)校；學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)數(shù)學(xué)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這一客觀事實(shí)已為絕大多數(shù)教師所接受。然而，在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻沒有采取有效的措施去踐行這一科學(xué)認(rèn)知，依舊沿用著“師本位”的教學(xué)思路。小學(xué)生，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，普遍對(duì)教師有著一種發(fā)自內(nèi)心的服從，習(xí)慣于跟著教師的講解亦步亦趨，很少能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這在很大程度上限制了他們的思維發(fā)展。實(shí)踐表明，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中采用學(xué)習(xí)共同體模式是幫助農(nóng)村小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的有效途徑。

一、優(yōu)化共同體的搭配模式

學(xué)習(xí)共同體的效能發(fā)揮要以共同體成員之間的互補(bǔ)互促為前提。教師要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)習(xí)共同體絕不是學(xué)生個(gè)體的簡(jiǎn)單“捆綁”“拼湊”，而是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所具有的特點(diǎn)，尤其是優(yōu)勢(shì)、短板和習(xí)慣等進(jìn)行科學(xué)搭配。如此，才能收到“1+1gt;2”的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)率先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查、梳理，以確保后續(xù)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠有序、高效進(jìn)行。

（一）擴(kuò)大學(xué)情調(diào)查范圍，拓寬學(xué)情調(diào)查渠道

學(xué)習(xí)共同體以共同體成員的合作為基礎(chǔ)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有客觀、全面的認(rèn)知。為此，教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)情調(diào)查的范圍，拓寬學(xué)情調(diào)查的渠道。擴(kuò)大調(diào)查范圍方面，除了學(xué)生的課堂和考試表現(xiàn)，還要對(duì)學(xué)生的興趣愛好、思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)等做詳細(xì)考察。拓寬調(diào)查渠道方面，應(yīng)充分利用家校溝通獲得更豐富的學(xué)情信息。

例如，教師可以將學(xué)生歷次考試的考卷集中起來，分析每個(gè)學(xué)生在不同難度、題型和考查方向的題目中的得、失分情況，以此來判斷學(xué)生的長處和短板分布；或者在課后主動(dòng)和學(xué)生聊一些生活話題，獲取學(xué)生的興趣、性格和表達(dá)能力等方面信息。

（二）突出共同體成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互促

學(xué)習(xí)共同體之所以能夠具有強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，主要就是憑借成員間的互補(bǔ)互促。因此，要將這一作用有效發(fā)揮出來，教師就必須在組織學(xué)習(xí)共同體時(shí)進(jìn)行科學(xué)搭配，突出成員之間的互補(bǔ)互促，將具備不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生安置在同一小組，從而形成整體優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)同時(shí)容納不同層次的學(xué)生，以便學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生歷次考試的平均成績(jī)將學(xué)生分成若干層次，保證每個(gè)共同體里高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生保持一定的比例。這樣，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一部分內(nèi)容時(shí)，共同體成員就可根據(jù)自己在識(shí)圖、繪圖、抽象和講述等方面的優(yōu)勢(shì)承擔(dān)具體的某項(xiàng)分工，從而使學(xué)習(xí)過程變得更輕松。

（三）注重對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部人際關(guān)系的維護(hù)

內(nèi)部成員之間關(guān)系和諧，是發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)的保證之一。因此，教師還要考慮學(xué)生間的人際關(guān)系來調(diào)整分組策略。農(nóng)村地區(qū)各種活動(dòng)雖不如城里豐富，但活動(dòng)空間較大，易于組織大型活動(dòng)，因而小學(xué)生往往有著更為豐富的人際交流經(jīng)驗(yàn)。教師要積極利用這一特點(diǎn)，將平日里關(guān)系比較親密的學(xué)生分配到一個(gè)共同體中，利用他們之間的默契和情感優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在組織學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以同桌或要好的伙伴作為搭檔，以使他們能夠利用對(duì)彼此的熟悉更好地完成任務(wù)。

二、確定共同體的學(xué)習(xí)主題

合作型學(xué)習(xí)的效果在很大程度上與學(xué)習(xí)主題有關(guān)。因此，對(duì)于主題的優(yōu)化選擇就成了實(shí)施學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。立足于這一認(rèn)識(shí)，教師需要著眼于學(xué)生的日常生活和地方特色，以及目前的教學(xué)進(jìn)度安排等，在主題設(shè)計(jì)上突出農(nóng)村生活元素、課堂“留白”，重視拓展性問題，讓學(xué)生能夠依托主題實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的把握。

（一）在主題設(shè)計(jì)中融入農(nóng)村生活元素

農(nóng)村小學(xué)生的生活體驗(yàn)一般比較豐富，這給教師的生活主題設(shè)計(jì)提供了很多素材。教師在為共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生所熟悉的日常生活場(chǎng)景為背景。這樣既可以讓學(xué)生獲得更親切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，兼顧了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

比如，在教學(xué)“圓”這一單元時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“一只小狗被拴在房子外的一個(gè)墻角處，房子四周的外墻長度均為5米，狗繩長6米，那么小狗的活動(dòng)面積有多大？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但由于繩子長度大于房子邊長而存在一個(gè)“陷阱”，很適合學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作解析。

（二）在教學(xué)過程中樹立“留白”思想

不少農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于在課堂上將知識(shí)進(jìn)行細(xì)細(xì)拆解，殊不知這種做法有損學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)點(diǎn)到為止，有意識(shí)地將一些問題留給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)共同體的探究主題，以強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感，提高他們的知識(shí)遷移能力。

例如，在“三角形”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在講解完基本概念后，提出“三角形的內(nèi)角和為180度”這一定理的論證問題，并要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體去思考論證的方法。當(dāng)然，教師可做適當(dāng)提示，如北方農(nóng)村在晾曬玉米時(shí)常做的“切角”工作。

（三）利用拓展問題設(shè)立主題

農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，其思維常常會(huì)在一定場(chǎng)景的刺激下表現(xiàn)出很強(qiáng)的發(fā)散性。教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，在完成課堂授課之后，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些拓展性問題作為共同體的學(xué)習(xí)主題，同時(shí)利用一些農(nóng)村生活場(chǎng)景加以引導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。

比如，在完成“乘法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以結(jié)合“插秧”或“囤倉”等農(nóng)業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容，給出“1+2+3+……+99+100=”這道算式，讓學(xué)生利用乘法知識(shí)和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以合作的方式思考這道題的簡(jiǎn)便算法，并要求自主選出代表當(dāng)堂匯報(bào)本組的探究過程。

三、豐富共同體活動(dòng)的合作形式

學(xué)習(xí)共同體的作用的有效發(fā)揮，需要多元路徑。因此，教師必須就學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)開展形式作進(jìn)一步的完善，重點(diǎn)圍繞“實(shí)踐活動(dòng)”和“趣味游戲”這兩項(xiàng)最契合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的形式來具體實(shí)施，引導(dǎo)他們?cè)诟鼜V闊的平臺(tái)上發(fā)展自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）在實(shí)踐活動(dòng)中開展共同體合作

實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的最有效途徑，也是農(nóng)村學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)所在。數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以插入一些與課程目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)作為開展共同體合作學(xué)習(xí)的載體。以實(shí)踐活動(dòng)作載體，一方面可以讓學(xué)生在更深的層次理解知識(shí)、應(yīng)用技能，另一方面可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和生活性。

例如，在講解完“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一部分內(nèi)容后，教師可以布置一項(xiàng)課后實(shí)踐任務(wù)：與自己的搭檔結(jié)成調(diào)查小組，通過走訪農(nóng)民和糧站工作人員，調(diào)查小麥、水稻、玉米、高粱等農(nóng)作物的單位產(chǎn)量，做好調(diào)查記錄，寫好調(diào)查心得，并將有關(guān)數(shù)據(jù)繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖上交、展示。

（二）在趣味游戲中開展共同體合作

小學(xué)生經(jīng)常在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和悟性。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用這一點(diǎn)，將游戲作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的一條有效路徑。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些團(tuán)體性的趣味游戲，使他們?cè)诟挥腥の缎院蛥⑴c感的游戲情境中邊玩邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

比如，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)“概率”的概念，教師可以組織趣味游戲教學(xué)。首先，準(zhǔn)備兩個(gè)標(biāo)靶，一個(gè)上面涂有面積相等的三個(gè)色塊，每個(gè)色塊代表一種害蟲；另一個(gè)同樣有三種色塊，代表兩種害蟲和一種益蟲。其次，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，各小組依次派出一名代表投擲飛鏢，要求不能射中益蟲。最后，以每組的中靶情況評(píng)判輸贏。在這個(gè)游戲中，第一個(gè)標(biāo)靶不需要刻意瞄準(zhǔn)，各色塊的中靶概率大致相等；第二個(gè)標(biāo)靶則需要避開益蟲色塊，因此必然在概率上有所不同。

四、拓展共同體的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求，他們應(yīng)打造更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)來豐富教學(xué)形式。具體來說，教師可以從“互促互學(xué)”“師生合作”的角度進(jìn)行切入。

（一）利用學(xué)習(xí)共同體開展互促互學(xué)

農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往比較薄弱，因此更需要得到外界的引導(dǎo)和幫助。數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)習(xí)共同體模式引入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生幾人結(jié)成一個(gè)互助小組，并指派其中一名成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織并監(jiān)督成員進(jìn)行練習(xí)。

（二）利用學(xué)習(xí)共同體開展師生合作

農(nóng)村小學(xué)生常常有著親近老師的愿望，希望和老師一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在農(nóng)村小學(xué)，教師可以將學(xué)習(xí)共同體模式應(yīng)用到師生合作當(dāng)中，并通過這種方式增進(jìn)師生間的感情，獲得學(xué)生的信任，從而提高教學(xué)效率。比如，教師可以和學(xué)生根據(jù)“三角形”這一章節(jié)的內(nèi)容做一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將一副三角形模型的三個(gè)角切下，并將三個(gè)角的頂點(diǎn)拼在一起，看看最外側(cè)兩個(gè)角的外邊是否處在一條直線上。以此種方式來論證“三角形內(nèi)角和為180°”定理，事半功倍。

五、拓展共同體的功能維度

如果要對(duì)學(xué)習(xí)共同體的功能做出實(shí)質(zhì)性的拓展，教師就不能局限于“學(xué)習(xí)”這一核心活動(dòng)，他們還需要改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具體而言，教師要在完成教學(xué)活動(dòng)后，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體成員就彼此之間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、認(rèn)知思路、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行互評(píng)，幫助他們從搭檔的點(diǎn)評(píng)中汲取有助于自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的“養(yǎng)分”。同時(shí)，教師還應(yīng)將“師生互評(píng)”納入相應(yīng)的工作中，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一份“測(cè)評(píng)表”，分別就搭檔的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、突出表現(xiàn)以及教師的指導(dǎo)方式等給出量化評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體推舉代表做口頭點(diǎn)評(píng)。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體模式中的學(xué)習(xí)情況做綜合性點(diǎn)評(píng)，以此推動(dòng)師生共同進(jìn)步。

除了以上策略之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可將學(xué)習(xí)共同體的模式拓展到家校合作中，調(diào)動(dòng)更多的資源用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展和個(gè)人成長提供更多的助力。

六、結(jié)語

教育是自由的，它給予了學(xué)生發(fā)揮聰明才智、展現(xiàn)個(gè)人能力的天地；教育也是公平的，它讓每個(gè)孩子都有了學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的機(jī)會(huì)。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師要深刻理解教育的真諦，在教學(xué)過程中采用學(xué)習(xí)共同體模式開展教學(xué)活動(dòng)，通過優(yōu)化共同體成員的搭配、確定共同體的學(xué)習(xí)主題、豐富共同體的合作形式以及拓展共同體的學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和意義，提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而為他們?nèi)蘸蟮某砷L發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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