“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究

[摘 要] 近年來，隨著“雙減”政策的深入實施，小學(xué)英語教學(xué)改革的力度不斷加大，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計也越來越受到重視。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生提供健康發(fā)展的良好環(huán)境，教師必須解決小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容和形式單一的問題，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計時，教師除了遵循系統(tǒng)性、層次性、開放性的原則，還要注意明確作業(yè)設(shè)計意圖，力求作業(yè)類型多樣。如此，才能提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生英語綜合能力的提升。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策明確指出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師既要減少作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質(zhì)量。長期以來，小學(xué)英語作業(yè)基本上就是抄寫，形式單一、內(nèi)容枯燥，這澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運用策略，增強學(xué)習(xí)動機?！痹凇半p減”背景下，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對作業(yè)的布置與安排依然存在一些亟待解決的問題。教師對這些問題的分析與反思，能夠為小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計提供有益參考。

在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師的關(guān)注點永遠(yuǎn)放在學(xué)生的成績上，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，作業(yè)設(shè)計自然也就不夠靈活與精細(xì)。教師強制要求學(xué)生通過背、寫的方式記憶知識，只為應(yīng)付考試。在這種情況下，教師并未關(guān)注學(xué)生的個性差異，而是讓不同層次、不同需求的學(xué)生完成內(nèi)容、難度相同的作業(yè)。這無法滿足學(xué)生的實際成長需求，有損學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展，最終導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，待優(yōu)生“吃不了”。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新原則

（一）系統(tǒng)性

“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，首先應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，即教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，對作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、作業(yè)難度等進(jìn)行統(tǒng)籌，以更好地發(fā)揮作業(yè)的功能。另外，在學(xué)生完成之后，教師應(yīng)及時根據(jù)作業(yè)批改情況進(jìn)行反思、總結(jié)，組織相應(yīng)的講評活動，構(gòu)建一個完整的設(shè)計、實施、反思、改進(jìn)的良性作業(yè)設(shè)計體系。

（二）層次性

層次性也是“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)英語設(shè)計必須遵循的一個原則。因為，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境各不相同，從而學(xué)生的認(rèn)知能力也有所不同。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠依據(jù)自身能力選擇對應(yīng)層次的作業(yè)任務(wù)。教師可以從本校學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、拓展和創(chuàng)新三個層次。基礎(chǔ)性作業(yè)要求全體學(xué)生都必須完成，拓展性和創(chuàng)新性作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求有選擇地完成。

（三）開放性

作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)保證作業(yè)功能的充分發(fā)揮，并體現(xiàn)“創(chuàng)新”二字。這要求教師必須遵循開放性的作業(yè)設(shè)計原則，讓學(xué)生在作業(yè)的引領(lǐng)下，鞏固、提高、創(chuàng)造，形成良好的英語思維品質(zhì)。相較于過去的非開放性作業(yè)設(shè)計思維，開放性作業(yè)對學(xué)生英語綜合能力的鍛煉效果更好，師生、生生之間互動效果也更為理想。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

（一）設(shè)計針對性作業(yè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在日常教學(xué)中，教師為了方便批改和管理，通常會給學(xué)生布置類型一致、數(shù)量相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)針對性不強，留給學(xué)生的提升空間不夠，以致學(xué)生的自主性不足。在“雙減”背景下，教師應(yīng)增強作業(yè)創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)生個性特征與學(xué)習(xí)能力之間的差異，設(shè)計有針對性的作業(yè)。

例如，在Happy birthday！單元的作業(yè)設(shè)計中，教師就可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計如下三種作業(yè)：

（1）針對英語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)將作業(yè)的重點放在單詞與句型的掌握上，包括“1—10的數(shù)字”“Happy birthday！ How old are you？ I’m... years old. How many ... ？”等。

（2）針對英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，除了要求他們對以上所提到的單詞和句型進(jìn)行復(fù)習(xí)外，還應(yīng)要求他們結(jié)合Happy birthday這個主題設(shè)計完整的對話。

（3）針對英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，以上兩個層次的作業(yè)對其而言比較簡單，教師應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如結(jié)合這一單元的主題進(jìn)行英語短文拓展閱讀和英語影視劇片段鑒賞等。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

英語作為一門外語，小學(xué)生與之并未有過太多接觸，加上他們?nèi)狈α己玫淖灾屏?，注意力集中時間短，學(xué)習(xí)起來頗為吃力。在這種情況下，如果作業(yè)趣味性不足，他們保質(zhì)保量完成的概率極低。要想讓作業(yè)既符合“雙減”政策的要求，又滿足小學(xué)生的成長需求，教師就必須通過對作業(yè)形式的調(diào)整，減少死記硬背的作業(yè)的數(shù)量，增加趣味作業(yè)的比例，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

例如，“spring， summer， autumn， winter”是My favourite season單元的重點單詞，教師就可以為學(xué)生設(shè)計繪畫類作業(yè)，即學(xué)生在寫出一個表示季節(jié)的單詞之后，畫出該季節(jié)的典型事物。這種作業(yè)不僅有趣，而且有利，因為讓學(xué)生結(jié)合圖畫來記憶單詞，能夠提高記憶效率。

考慮到教材內(nèi)容有限，教師在設(shè)計作業(yè)時，就不能局限于教材。以“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一時態(tài)為例，為了讓學(xué)生真正理解與內(nèi)化這一語法知識，教師就可以利用趣味插圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語描述人物正在做的具體事情，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師可以設(shè)計兩種作業(yè)供學(xué)生選擇：

（1）利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示主人公Mr Brown一個下午都在做的事情，要求他們借助繪本將Mr Brown下午做的具體事情表達(dá)出來。

（2）嘗試?yán)矛F(xiàn)在進(jìn)行時將自己最喜愛的故事書繪制成為繪本，可以獨立完成，也可以與他人合作完成。

（三）設(shè)計生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用

眾所周知，作業(yè)具有深化教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語目的在于實踐應(yīng)用，只有讓作業(yè)與學(xué)生的生活實際緊密相連，才能顯著提高他們的英語應(yīng)用能力。教師要想設(shè)計出有效的生活化作業(yè)，就必須對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活等進(jìn)行綜合考慮。

在低年級的生活化英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以采用更容易吸引他們的作業(yè)形式，如播放動畫片Kid’s ABC，每天只播放一集，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和吸收。教師還可以為學(xué)生播放動畫片ABC Bakery，該片主要是向?qū)W生介紹英語發(fā)音規(guī)則，且每集動畫片的學(xué)習(xí)主題并不相同，能夠使學(xué)生在持續(xù)的觀看過程中，不斷糾正發(fā)音。

學(xué)習(xí)英語應(yīng)該指向日常生活交際，但是在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師都不自覺地將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)局限在“寫”上，而沒有放在“說”上。這使得英語教學(xué)不能突出其本質(zhì)特征。要想讓英語教學(xué)回歸育人正軌，教師就要為學(xué)生提供在生活中開口說英語的機會。

仍以My favourite season單元為例，教師可以層層設(shè)置問題：“Which season do you like best？ Why do you like... （季節(jié)）？ What’s the weather like in... （城市）in... （季節(jié)）？ what can you do in... （季節(jié)）？What do you wear in... （季節(jié)）？”這樣可以為學(xué)生指明英語實踐的方向，引導(dǎo)他們課后與同學(xué)一起交流。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些關(guān)于季節(jié)的英語小詩，鼓勵他們仿照例子創(chuàng)作關(guān)于季節(jié)的小詩，并在班上朗誦分享。

總之，貼近學(xué)生生活實際的英語作業(yè)，能夠使學(xué)生改變對待英語的態(tài)度，積極地參與各類英語交流與表達(dá)活動，從而提升英語表達(dá)能力。

（四）設(shè)計合作類作業(yè)，營造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

具備良好合作意識與能力往往能夠獲得更好的發(fā)展，這也是當(dāng)前我國各階段教育中重視學(xué)生合作能力培養(yǎng)的原因之一。英語是小學(xué)階段的一門主要課程，教師應(yīng)將學(xué)生合作能力的培養(yǎng)落實到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其中，讓學(xué)生合作完成作業(yè)，對于發(fā)展學(xué)生的合作能力具有特別重要的意義。教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)形式，按照全班學(xué)生的真實水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，布置小組合作類的作業(yè)，以此增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

以“Would you like to come to my birthday party？”單元為例，在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以為學(xué)生設(shè)計合作表演類作業(yè)，讓學(xué)生自主組成多個5人小組，利用課后時間完成如下作業(yè)：

本周末是小青的生日，她邀請了一些非常要好的朋友來家里與自己一起過生日。朋友們受到小青的邀請十分開心，欣然同意，但也有個別人因為周末有事，并未如約而至。請各小組圍繞以上情境完成對話內(nèi)容的創(chuàng)編，并在課堂上進(jìn)行表演展示。

無疑，上述創(chuàng)編表演類作業(yè)對增強學(xué)生的合作意識、口語能力有著極佳的促進(jìn)作用。同時，全體學(xué)生在輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，更容易獲得知識和經(jīng)驗的積累，更容易收獲成就感。

（五）設(shè)計拓展類作業(yè)，助力英語課堂教學(xué)的延伸

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對拓展類作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，以此深化課堂教學(xué)活動。

以My weekend plan單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計為例。一般在授課結(jié)束后，學(xué)生就能掌握對周末計劃的詢問與作答的語言知識，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計拓展類作業(yè)——設(shè)計關(guān)于周末計劃的簡短對話，要求通過對身邊不同人的周末計劃的調(diào)查，對比自己的周末計劃并進(jìn)行改進(jìn)，以便學(xué)生在拓展性訓(xùn)練中更好地鞏固和提升英語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計勢在必行，教師應(yīng)先從當(dāng)前作業(yè)設(shè)計存在的問題和“雙減”背景下作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的原則兩個方面進(jìn)行思考，設(shè)計針對性、趣味性、生活性、合作類、拓展類作業(yè)，解決當(dāng)前英語作業(yè)內(nèi)容和形式過于單一的問題，從而提高小學(xué)英語作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)更好地服務(wù)于學(xué)生的英語綜合能力提升。

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