提升學生古代文化素養(yǎng)的高中語文教學實踐策略

[摘 要] 運用中國古代文化常識開展高中語文教學能有效提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，也是立德樹人、堅定文化自信的目標所系。本文分析了提升古代文化素養(yǎng)的語文教學實踐的重要性，梳理并剖析了當前古代文化常識的語文教學實踐問題，提出了提升學生古代文化素養(yǎng)的語文教學策略。

[關鍵詞] 古代文化常識；跨文史視域；教學策略

高中語文的古代文化常識教學，能讓學生更加了解中國古代文化知識，豐富其人文底蘊，傳承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這也是中學新課改堅持立德樹人根本任務，堅定文化自信的理念要求與目標。目前，針對古代文化常識教學中出現(xiàn)的問題，需要在跨文史視域下高度重視語文教改實踐，促進教師認知與實踐的雙重轉(zhuǎn)型，不斷探究古代文化常識的教學策略。

一、當前古代文化常識教學的問題

（一）忽略知識語境，教學內(nèi)容碎片化

在內(nèi)容層面上，教師在教學過程中忽視了語境的構建，教學內(nèi)容較為松散與隨意，呈現(xiàn)出碎片化的特點。即便教師博學多才，也容易造成學生常識不夠或理解較淺薄的后果。正如戴利焰在《適度與親切：關于古代文化常識試題編制的思考》中所說，諸子百家學生聽說過就不錯，至于它們出現(xiàn)的年代及顯學代表，學生更是知之甚少乃至一無所知。

提升學生古代文化素養(yǎng)的語文教學，學生不僅要掌握單一的知識點，還要結合上下文語境加強聯(lián)想思考，理解概念背后的文化內(nèi)涵。其實，古代文化常識考題的知識核心來源于課本，要求教師在教學內(nèi)容上注意從課內(nèi)到課外的遷移。如果教學內(nèi)容缺乏知識的聯(lián)想性和遷移性，學生就會經(jīng)?！斑z忘”知識與教材的聯(lián)系，無法把握古代文化意蘊。

（二）停留于集中灌輸，教學模式單調(diào)

在教學模式上，古代文化常識的教學，不管知識的體量和不同學段的目標要求，均采用集中灌輸?shù)膯我唤虒W模式，表現(xiàn)出較僵化和落后狀態(tài)。教師在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，這不僅容易讓學生喪失學習興趣，也容易造成復習低效的問題。

教學模式的僵化勢必會導致學生思維模式的僵化，學生只能在常規(guī)學習中被動聽取教師講解，或是無目的、零散地積累知識，意圖在高三總復習時集中突擊，缺乏學習興趣與內(nèi)驅(qū)力，導致無法潛移默化地豐富知識，做不到融會貫通。

（三）缺少情境設計，教學氣氛沉悶

按照現(xiàn)代教育心理學，課堂教學的良好效果不僅依賴于教師用心教，也依賴于學生專心學，更依賴于特定的教學情境設計。以往古代文化教學習慣于教師在課堂上安排相關教學內(nèi)容，沒有抓住課外實踐活動的機會，往往導致教學氣氛沉悶，學生學習缺乏持續(xù)性的投入，教師和學生的關系疏遠，教師也不善于調(diào)節(jié)和控制課堂教學活動，大多數(shù)學生處于一種應付教師的狀態(tài)。

二、提升學生古代文化素養(yǎng)的語文教學策略

古代文化常識的語文教學需要反映課程改革的創(chuàng)新與教育目的的變化?！半S著新課標的制定，課程改革的不斷深入，語文教學注重以學生為主體，充分利用課內(nèi)、課外調(diào)動學生的學習興趣和課堂的參與度?！逼渲校嵘龑W生自主發(fā)展素養(yǎng)是關鍵。所謂自主發(fā)展，是指學生在教師的科學、有效指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件；學生是教學活動的主體，學生能動的、創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。在整個教學過程中，教師需要在考量學情的基礎上優(yōu)化教學策略，使學生真正“學會學習”并受益終生。

（一）關注歷史背景，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的理解與傳承

在確立教學目標時，教師需要融入古代文化常識，關注歷史人物或事件背景，帶領學生充分理解、繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如在《六國論》的教學中，應從歷史角度梳理總結秦滅六國統(tǒng)一全國的條件、措施以及意義。在思考寫作部分，要求學生把它與《諫逐客書》放到歷史的視野里觀照，結合文學史和歷史的維度總結文章主題思想，方能為古代文化常識的教學提供跨越文史的可行性范式。

（二）激發(fā)自主探究，引導合作交流式學習

在教學模式的運用上，教師應以新課程改革思想貫穿始終，因地制宜開展語文實踐活動，利用教育資源搭建適合學生展示的平臺，注重強化學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生自主、合作探究的能力，鼓勵學生進行合作交流式學習，提升學生自主發(fā)展素養(yǎng)。

以歷史教材“古代官職調(diào)動”的文化常識教學為例，可利用《琵琶行》中出現(xiàn)的官職變遷的文言字詞“左遷”“出官”“謫”設置探究情境：時光回溯元和十一年，如果你是詩人白居易，為什么會對一名身份地位與自己并不相同的歌女產(chǎn)生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感受？這就把因越職上書言事被貶的詩人同因年長色衰被冷落的琵琶女聯(lián)系起來，讓學生很快識記“出”這個帶貶謫含義的官職調(diào)動詞語。接著，可以讓學生自主合作，收集其他課文中有關官職調(diào)動的詞語，通過聯(lián)系、對比與整合的方式，將相關知識系統(tǒng)化，再利用資源平臺引導學生展示，激發(fā)他們的學習興趣。

（三）創(chuàng)新實踐活動，助力學生全面發(fā)展

在教學實踐活動的選擇上，古代文化常識的教學要平衡學習與生活，緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外，合理利用信息技術手段搭建平臺，創(chuàng)造豐富多彩的語文實踐活動。在信息技術發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的課堂將漸漸隱入暗處，未來發(fā)展學生核心素養(yǎng)，必須通過信息技術手段，打造智慧課堂。所謂智慧課堂，是就現(xiàn)代教學手段而言的，就是基于微云服務器和電腦、手機等終端設備，進行動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)設即時反饋、立體互動的學習環(huán)境，促進學生個性化成長，從而打造智能、高效的課堂。比如，在進行《紅樓夢》整本書閱讀時，利用信息技術手段，設計“紅樓酒文化”“紅樓建筑文化”“海棠詩評”等專題活動，將成果發(fā)到微信或微博上進行記錄、分享與交流。同時要緊密聯(lián)系實際，抓住時機設計活動，如學習節(jié)氣的文化常識時，可以結合現(xiàn)實中的時間節(jié)點巧妙開展活動：花朝節(jié)可開展“詩詞慶花朝”的詩詞鑒賞與寫作活動，重陽節(jié)可設計“登高知相思”的詩詞朗誦活動。通過諸如此類的活動，著眼學生未來的發(fā)展，使課內(nèi)教學延伸至課余時間，全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉天晴.高中語文跨學科學習的命題設計與教學啟示[J].學語文，2023（6）：60-62.

[2]王蓓茹.新課標視野下閱讀賦能跨學科學習的研究與實踐[J].文科愛好者，2023（5）：149-151.

[3]潘曉嫣.指向?qū)徝捞嵘目鐚W科閱讀活動設計——以統(tǒng)編高中語文必修下冊《促織》教學為例[J].教育文匯，2023（9）：57-60.

[4]張志艷.高中語文跨學科教學的理論依據(jù)與實踐探索[J].中學語文，2023（27）：20-21.

[5]呂卉.淺談高職語文跨學科教學[J].快樂閱讀，2023（6）：85-87.

[6]廖麗萍.單篇課文閱讀教學中跨學科學習的實踐與思考[J].小學語文，2023（6）：36-40.

[7]吳佩軒.學科融合視域下初中歷史跨學科教學[D].阜陽：阜陽師范大學，2023.