英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

陳朝惠

【摘要】 英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究體現(xiàn)了育人為本的課程總目標(biāo)，改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)是當(dāng)代教師要具備的能力體現(xiàn)。在進(jìn)行初中英語單元整體教學(xué)研究中，教師可以從以下幾個(gè)方面展開：了解主題，明確育人目標(biāo)；研讀語篇，開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)；踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中英語；單元整體教學(xué)

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

[1]在《2022年的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（也被稱為《新課標(biāo)》）給出了明確的定義，核心素養(yǎng)就是英語課程的中心價(jià)值，這種素養(yǎng)隨著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)逐漸建立，用于滿足他們個(gè)人的生活發(fā)展及社會(huì)需求，包括正確的價(jià)值觀、必要的品格和關(guān)鍵能力。在英語課程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要圍繞四個(gè)方向培養(yǎng)，語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。它們之間是相互依存，共同進(jìn)步?！缎抡n標(biāo)》提出了新的教學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此來輔助黨的教育和國家教育。

[2]領(lǐng)導(dǎo)我們國家順流而下，與全球教育變革一道發(fā)展，從國家戰(zhàn)略的角度出發(fā)，核心素養(yǎng)理念的誕生為新世紀(jì)的教育革新確定了前進(jìn)的路徑。以核心素養(yǎng)為中心制定和執(zhí)行英語課程，肯定將會(huì)是我國英語教改的一個(gè)重要標(biāo)志。（程曉堂，2021）

[3]教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的整體性規(guī)劃以教材單元為核心構(gòu)成單元整體化教學(xué)設(shè)計(jì)（胡潤、陳新忠，2020）。[4]如此的教學(xué)方式能夠協(xié)助教師打破專注零碎知識(shí)點(diǎn)的限制，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到單元主題的理解上，從根本上理解學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)含，引領(lǐng)學(xué)生的人格和行為發(fā)展（王芳，武茜，2022）。學(xué)生成長路上形成的價(jià)值觀不能簡單地從一個(gè)小課時(shí)或者小單元中達(dá)成，必須要有整體性、層次性和持續(xù)性的啟發(fā)，以英語核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)能夠有邏輯性地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一，語言學(xué)習(xí)與價(jià)值教育相融合，讓學(xué)生能夠從認(rèn)知出發(fā)，深入學(xué)習(xí)并達(dá)到思維和文化意識(shí)的提升，而這個(gè)過程，就需要一個(gè)大單元來支撐，循序漸進(jìn)地讓學(xué)科啟迪學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生成長為有思想、有正確觀念的時(shí)代新人。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

（一）了解主題，明確育人目標(biāo)

[5]教師有必要提升自己的教育修養(yǎng)，注重發(fā)掘以單元主題為核心的教育意義，明確單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。應(yīng)深化對(duì)單元各課文和相關(guān)教學(xué)資源的探索和分析，結(jié)合學(xué)生的思維邏輯和生活實(shí)踐，對(duì)單元教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砗椭貥?gòu)，形成單元內(nèi)不同課文內(nèi)容與其教育作用的聯(lián)系，打造出具備整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的單元教育藍(lán)圖。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)各課文內(nèi)容和深入研究主題意義，逐步構(gòu)建圍繞單元主題的深層次認(rèn)知、概念和價(jià)值評(píng)估，進(jìn)一步推動(dòng)他們的核心素養(yǎng)全面提升。（義務(wù)教育，2022）

以Go for it人教版九年級(jí)上冊(cè)Unit2為例，其主題著眼于傳統(tǒng)節(jié)日，被歸類于人與社會(huì)的歷史、社會(huì)與文化領(lǐng)域，內(nèi)容包括世界各主要國家的文化風(fēng)俗、文化景點(diǎn)、期間的節(jié)日以及慶祝方式?！北灸K主要是圍繞Festival這個(gè)主題展開，涉及兩個(gè)聽說活動(dòng)，一個(gè)賓語從句的語法知識(shí)，兩個(gè)語篇和一個(gè)書面表達(dá)訓(xùn)練。

第一部分主要是對(duì)中秋節(jié)這個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日的深入研討，學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)過程中，需要重點(diǎn)理解由that，if/whether啟動(dòng)的賓語從句來闡述自己的觀點(diǎn)和見解；同時(shí)還需要能夠熟練掌握how和what引領(lǐng)的感嘆句結(jié)構(gòu)；并需要深入學(xué)習(xí)和了解關(guān)于節(jié)日相關(guān)的專有名詞（包括節(jié)日名稱、節(jié)日特色詞匯）及各種描述性語言（包括形容詞及其規(guī)范用法）。第二部分則主要關(guān)注以節(jié)日文化內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，以圣誕節(jié)這個(gè)西方節(jié)日為主題，對(duì)西方節(jié)日文化進(jìn)行詳盡介紹，目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更深層次地理解和欣賞西方文化。根據(jù)主題內(nèi)容我做了以下的安排（見圖1）

圖1Festival單元主題內(nèi)容課時(shí)分配框架圖

（二）研讀語篇，開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需利用研讀語篇作為有效教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。要深刻理解語篇在傳播文化內(nèi)涵、引導(dǎo)價(jià)值觀、推動(dòng)思考進(jìn)步以及輔助語言學(xué)習(xí)、理解與表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵角色。教師在深究語篇時(shí)，需要著重解答三大核心疑問。首要之一，即What的問題，涵蓋語篇的主題與內(nèi)容。其次，即Why的問題，探尋語篇帶給我們的含義是什么。再次，即How的問題，討論語篇具備何種的文風(fēng)特色、內(nèi)容架構(gòu)以及語言特征。（義務(wù)教育，2022）

1.深入開展語篇研讀，了解語篇基本信息

以Go for it人教版九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Period 2 Full Moon， Full Feelings為例：第一，What（主題意義和主要內(nèi)容），本文是本單元第二課時(shí)內(nèi)容，文章主題提煉為了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。主要內(nèi)容介紹了中秋節(jié)的由來和習(xí)俗，文章詳細(xì)介紹了嫦娥奔月的故事， 描述了人們?cè)谥星锕?jié)賞月、吃月餅的習(xí)俗。第二，Why（寫作意圖），本文通過介紹中秋節(jié)的起源和習(xí)俗，幫助學(xué)生了解和傳承傳統(tǒng)文化，建立文化自信。同時(shí)，學(xué)生思考“月滿、情濃” 的含義。首先，從文章的文體結(jié)構(gòu)和語言修辭來看，這篇篇章選用了記敘文的形式，并且融入了大量與節(jié)日相關(guān)的文化特定詞匯。它的語言規(guī)范且精煉，故事情節(jié)有條不紊地展開。全文主要采用了一般過去式來描述嫦娥奔月的故事，同時(shí)也融入了本單元的語法重點(diǎn)—賓語從句及感嘆句的用法。個(gè)別句式的巧妙運(yùn)用，讓文章有效地傳達(dá)了故事角色的情緒。

2. 深入開展語篇研讀，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)

參考以"Go for it"人教版九年級(jí)上冊(cè)的Unit2 Period 2，主題為"Full Moon ，F(xiàn)ull Feelings"（詳見圖片2）的例子。

2.1基于語篇，學(xué)習(xí)理解

語篇的內(nèi)容離不開主題和語境，語篇是現(xiàn)實(shí)生活中為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的而產(chǎn)出的語言，所以語言的學(xué)習(xí)就是通過語境學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)語篇的基礎(chǔ)上我們根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這種的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)首先是學(xué)習(xí)理解文本，在具體的語境中學(xué)習(xí)語言。根據(jù)語篇我在Pre-reading和While-reading環(huán)節(jié)重設(shè)計(jì)了Skimming的活動(dòng)問題：Q1. Whats the main idea of ?the passage ？ 在獲取文章大意之后我設(shè)計(jì)了Scanning的閱讀理解（見圖4）并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展 。老師提出的問題如下：

Q1：Who are the main characters？

Q2：When and where does the story take place？

Q3：What happened at the beginning of the story？

Q4：What happened in the middle of the story？

Q5：What happened at the end of the story？

圖3 語篇的理解

2.2深入語篇，運(yùn)用實(shí)踐

在感知語篇后，學(xué)生開展思考環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行分

析和判斷，學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，通過小組討論等形式闡述自己的觀點(diǎn)，隨著教師

詳盡的提問方法能使學(xué)生明白嫦娥奔月故事中角色的性格特征，也能提升學(xué)生自我判斷能力，激發(fā)他們的批判性思維，并塑造他們正確的人生、價(jià)值和世界觀。老師在Post-reading中提出的問題如下：

Q1：What do you think of the character Change？

Q2：What do you think of the character Houyi ？

Q3：What do you think of the character Pangmeng ？

Q4：Which character do you like best？ Why？

2.3超越語篇，遷移運(yùn)用

在深入理解和學(xué)習(xí)語篇之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇知識(shí)延伸和拓展的知識(shí)，在課堂活動(dòng)中以“學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化--理解中國傳統(tǒng)文化--傳播中國傳統(tǒng)文化”為主線，所在在課堂教學(xué)的最后讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行輸出的基于語言學(xué)習(xí)觀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。老師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：

There will be a Culture Day this weekend .Please work in group of 5 to tell exchange students about Mid-Autumn Festival in English and act it out.

設(shè)計(jì)意圖：To help the students improve the awareness of spreading Chinese culture to the world. And help them to build the cultural confidence.

最后讓學(xué)生進(jìn)行思考：Further Thinking

1.Why do people celebrate the Mid-Autumn Festival？

2.Why are mooncakes round？

3.What 's the meaning of ?the title “Full Moon， Full Feeling”？

設(shè)計(jì)意圖：To make the students know more about the significance of ?Mid-Autumn Festival.And learn show our love to our family and other people in our daily life.

三、秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)際上是一種教學(xué)理念與方式的統(tǒng)稱，即一活動(dòng)為核心組織和實(shí)施英語教學(xué)理念和方式。學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)反映的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是：從體驗(yàn)中獲取知識(shí)，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，并在遷移過程中進(jìn)行創(chuàng)新。（新課標(biāo)解讀，黃曉堂2021）

語言學(xué)習(xí)主要是在語言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要基于體驗(yàn)，要經(jīng)過實(shí)踐和運(yùn)用等過程。對(duì)于學(xué)習(xí)英語的立場，堅(jiān)持著一個(gè)觀念，也就是通過親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)，通過實(shí)踐來應(yīng)用，促進(jìn)創(chuàng)新在變化中發(fā)生。這種視角在英語學(xué)習(xí)上表達(dá)出一個(gè)教育觀念，也就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該能把所掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用到新的環(huán)境當(dāng)中。

在基于單元主題展開的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，才能充分地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“思維”目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)將真實(shí)的場景和問題作為學(xué)習(xí)的核心，以激活他們已有的知識(shí)，并學(xué)習(xí)和使用語言。比如我在以Go for it人教版九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Period 2 Full Moon ，F(xiàn)ull Feelings中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境演繹中國傳統(tǒng)故事，體驗(yàn)真實(shí)的故事情境，在原有的故事情境中創(chuàng)造和遷移知識(shí)。

身為教師，我們應(yīng)該深入理解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用，需要引導(dǎo)他們圍繞主題進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，積累新知識(shí)，探索含義，解決困難。逐步輔助他們從依賴語篇的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深化和超越語篇的學(xué)習(xí)。我們必須確保語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的語言技能，思考素質(zhì)，文化覺悟的同步提升，并且能夠?qū)W習(xí)到如何學(xué)習(xí)的方法。

四、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的探究，從其重要性到單元整體教學(xué)的探究。基于主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課程教學(xué)的育人目標(biāo)，且在秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在英語教學(xué)活動(dòng)中，教育者有責(zé)任堅(jiān)持以立志、育人為重心，需要深度理解并掌握核心素質(zhì)的要義以便全方位把握課程對(duì)于個(gè)性構(gòu)造的價(jià)值影響。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語的過程中，我們需要幫助他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)全球各地地理、人文、歷史文化以及科技、藝術(shù)等領(lǐng)域卓越貢獻(xiàn)的理解，進(jìn)行文化間的對(duì)比和分析。讓學(xué)生擴(kuò)大國際視野，強(qiáng)化對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，逐步塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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