小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形減負(fù)高效課堂的構(gòu)建

摘 要：隨著新課程改革的提出與實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生了明顯變化。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形減負(fù)高效課堂，不僅能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以發(fā)展他們的邏輯思維能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形減負(fù)高效課堂的構(gòu)建展開探究，分析其意義和構(gòu)建原則，同時(shí)以相應(yīng)的教學(xué)案例具體闡述構(gòu)建策略，旨在為一線教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；減負(fù)高效；課堂構(gòu)建

作者簡介：張瑩（1984—），女，陜西省西安市長安區(qū)黃良街道仁村小學(xué)。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容被劃分為若干板塊，其中，空間與圖形屬于重要板塊之一。該板塊知識(shí)內(nèi)容相對(duì)豐富，并且具有一定的抽象性，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，對(duì)學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，而構(gòu)建減負(fù)高效課堂可以幫助學(xué)生更好地掌握空間與圖形的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)更新教育理念，在明確減負(fù)高效課堂的構(gòu)建意義，具體分析空間與圖形知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于“雙減”政策的要求，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形減負(fù)高效課堂的構(gòu)建意義

（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，主要以形象思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)，在空間與圖形板塊的教學(xué)中，教師可以借助有效的方法構(gòu)建減負(fù)高效課堂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，提升學(xué)生的空間思維能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。此外，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過引入生活案例，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)來講述難點(diǎn)內(nèi)容，可以把抽象的知識(shí)具象化，促使學(xué)生在良好的課堂氛圍中進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的提升，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）有利于提高數(shù)學(xué)趣味性

在空間與圖形板塊的教學(xué)中構(gòu)建減負(fù)高效課堂，需要教師注重良好課堂氛圍的營造，使課堂氛圍符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，這有利于提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)空間與圖形知識(shí)展開探究。另外，在減負(fù)高效課堂中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主操作空間，引導(dǎo)他們通過比一比、折一折、剪一剪等方式對(duì)圖形展開探究。這樣可以使空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡單有趣，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的探究熱情。比如，教師通過發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙，要求他們折一個(gè)自己喜歡的幾何形狀，闡述折出的幾何圖形的特征，可以營造趣味性教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提升學(xué)生思維能力

在空間與圖形減負(fù)高效課堂中，教師不僅可以充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谥鲃?dòng)操作、思考以及分享的過程中理解空間與圖形的知識(shí)，提高思維能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手畫圓，并讓他們利用刻度尺測量，計(jì)算圓的大小，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)空間與圖形知識(shí)的理解，促使他們形成比較強(qiáng)的空間觀念，發(fā)展思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形減負(fù)高效課堂的構(gòu)建原則

（一）時(shí)效性原則

如果教師的教學(xué)思維僵化、教學(xué)方法陳舊，就不利于學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)思維、教學(xué)方法要跟上時(shí)代的變化、符合教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)內(nèi)容的整合上，教師要關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，注重引入生活案例，密切聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下的生活，在幫助學(xué)生理解空間與幾何知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。

（二）主體性原則

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演好助手的角色，將自身的輔助作用充分發(fā)揮出來，尊重學(xué)生的課堂主體地位，重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在整合課程內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)方式之前，教師要先深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好、更有效。

（三）漸進(jìn)性原則

在空間與圖形板塊的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的數(shù)學(xué)練習(xí)和課后作業(yè)的難度應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。在學(xué)生剛剛接觸空間與圖形板塊的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置難度較低的任務(wù)，隨著學(xué)生對(duì)空間與圖形知識(shí)的探究越來越深入，教師可以適當(dāng)增加難度，比如布置實(shí)踐操作類的任務(wù)、設(shè)置課堂小測驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形減負(fù)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）合理利用信息技術(shù)，開展觀察活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師要對(duì)各個(gè)教學(xué)因素展開分析，將多種教學(xué)方法與課堂各個(gè)環(huán)節(jié)融合起來，提高教學(xué)方法的新穎性和靈活性［1］。教師還可以從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)展開分析，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，開展觀察活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)“位置”的時(shí)候，為了使學(xué)生能比較直觀地感知本課知識(shí)，感受到空間幾何的美，提高學(xué)生的空間意識(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)物園示意圖，創(chuàng)設(shè)游覽動(dòng)物園的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)位置知識(shí)展開探究?？傊?，在信息技術(shù)的幫助下，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活中。在進(jìn)行空間與圖形板塊教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知情況，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置以下數(shù)學(xué)練習(xí)題：學(xué)校打算在綜合樓后面建造一個(gè)底長為5米，底長是高的2倍的平行四邊形花壇，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下這個(gè)花壇的面積是多少。這一練習(xí)題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生計(jì)算的過程中，教師需要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，只在他們遇到困難時(shí)適時(shí)提供幫助即可。此外，教師也可以要求學(xué)生測量生活中常見平行四邊形物品的底長和高，計(jì)算出它們的面積。這樣將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)空間與圖形知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）組建學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)

在構(gòu)建空間與圖形減負(fù)高效課堂的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使他們?cè)谒季S交流與碰撞中理解所學(xué)知識(shí)。在具體的實(shí)踐中，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［2］。例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”一課的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生演示時(shí)鐘指針是如何運(yùn)動(dòng)的，并請(qǐng)學(xué)生思考從鐘表表盤中的數(shù)字“3”轉(zhuǎn)到數(shù)字“6”，時(shí)針按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)了多少度。在這個(gè)過程中，教師可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，基于時(shí)針的旋轉(zhuǎn)，提出更多問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)問題展開探索。這樣，在小組合作的過程中，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自主性，不僅可以在合作學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)形成更深入的認(rèn)識(shí)，還可以提升協(xié)作能力，獲得更好的成長與發(fā)展。

（四）引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在具體的教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，通過提問來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深層次探索。例如，在教學(xué)“梯形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“今天我們要講的是梯形，你們覺得它與之前學(xué)過的哪種圖形有關(guān)系？”對(duì)于這個(gè)問題，有的學(xué)生覺得梯形與三角形有關(guān)，有的學(xué)生覺得梯形與平行四邊形有關(guān)，總之，這樣的問題比較容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們展開討論與交流。在學(xué)生討論和說出自己的想法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)、論證梯形面積的公式。例如，將一個(gè)等腰梯形分成兩個(gè)三角形，然后將這兩個(gè)三角形重組，得到一個(gè)新的三角形，這個(gè)新的三角形的底邊長是梯形的上底邊和下底邊長度的總和，由此可以得到如下公式：新三角形的面積=原梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)形狀和大小相同的梯形組合成一個(gè)平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)梯形組合成的平行四邊形的底長是梯形的上下底之和，平行四邊形的高則是原梯形的高，由此可以推導(dǎo)出梯形的面積公式［3］。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引領(lǐng)學(xué)生展開探索，加深學(xué)生對(duì)空間與圖形知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察物體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)空間觀念。比如，在教學(xué)“觀察物體（三）”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：根據(jù)圖1所示的物體正面圖，思考物體的形狀，并用小正方體進(jìn)行擺放，思考共有幾種擺法。學(xué)生初步理解相關(guān)概念后，可以依靠想象力實(shí)現(xiàn)由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，嘗試擺出物體的形狀（如圖2）。這樣的問題能開闊學(xué)生的視野，使其更好地理解空間與圖形的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，深化學(xué)生對(duì)空間與圖形知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

（六）重視自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊的教學(xué)中，為了有效構(gòu)建減負(fù)高效課堂，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生展開自主探索，以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“長方形與正方形”的時(shí)候，在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以布置以下自主探索問題：對(duì)比長方形與正方形的差異所在，并明確兩者的特征。在學(xué)生探索的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主權(quán)。在學(xué)生分享自己的想法后，若學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面和準(zhǔn)確，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，而后幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可充分激發(fā)他們的探索興趣，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間與圖形是重要的板塊，為了使學(xué)生深入掌握相關(guān)知識(shí)，教師需要重視相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展。在“雙減”背景下，為了構(gòu)建減負(fù)高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從以下環(huán)節(jié)著手開展教學(xué)：合理利用信息技術(shù)，開展觀察活動(dòng)；聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生應(yīng)用能力；組建學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)；引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索欲望；鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，發(fā)展空間觀念；重視自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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