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      “四動教研”有效提升體育網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量

      2024-06-18 22:01:54
      中國學(xué)校體育 2024年3期
      關(guān)鍵詞:研訓(xùn)研討名師

      一、區(qū)域聯(lián)動,提升網(wǎng)絡(luò)教研的廣度

      區(qū)域聯(lián)動的重要特點,一是聯(lián),二是動。聯(lián),就是聯(lián)系和連接之意,不同區(qū)域教師通過網(wǎng)絡(luò)和教研話題“隱形”連接,成為一種暫時的伙伴關(guān)系,也可以說是研伴關(guān)系;動,就是流動和傳遞,不同區(qū)域教師的教育教學(xué)理念、思想與智慧,甚至是困惑,通過線上互動,在不同區(qū)域的參訓(xùn)教師中順利“流動”和傳遞,互相帶動和影響。如,筆者就青年教師科研寫作能力較弱這一“痛點”,積極聯(lián)絡(luò),邀請了多地教研員和名師團隊,聯(lián)動開展了《線上教研促成長,名師引領(lǐng)向未來》名師工作室網(wǎng)絡(luò)“云學(xué)”活動,活動中筆者介紹自身寫作經(jīng)歷,激勵青年教師細(xì)致聆聽,積極思考;接著名師團隊代表進行5分鐘的寫作經(jīng)驗“微分享”;之后,教研員、專家分別進行跟蹤點評、思想引領(lǐng);接著具有豐富寫作經(jīng)驗的專家進行名師寫作專題講座;最后環(huán)節(jié),來自不同區(qū)域的青年教師踴躍發(fā)言,表達自己在教科研實踐中的困惑,以及寫作中的所感、所想。通過以“案例分享—專家點評—專題講座—討論發(fā)言”為導(dǎo)向的聯(lián)動教研模式,使參與研討的教師形成“聯(lián)動群體”,不同區(qū)域的參訓(xùn)教師互相帶動和影響,從而拓寬網(wǎng)絡(luò)教研的廣度。

      二、多元驅(qū)動,提升網(wǎng)絡(luò)教研的效度

      由于網(wǎng)絡(luò)教研不受空間的限制,教師的研訓(xùn)效率得不到保障,每名教師對教研的受益程度也各不相同。因此,通過多種針對性策略,推動、帶動教師參與活動的欲望,使參與研訓(xùn)的教師自主、專注地參與到網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)中是十分有必要的。如,筆者組織工作室成員參與“江蘇省體育名師工作室教學(xué)改革研討活動”時,要求教師對觀課中感觸較深的部分進行“切片”(錄屏),活動后,教師在平時教學(xué)時可以對切片部分進行“模擬再現(xiàn)”,也可以進行“同課異構(gòu)”,并拍成視頻;之后筆者會組織工作室成員再次進行線上研討“復(fù)盤”,對于反饋質(zhì)量高的教師,會獲得工作室提供的課堂展示或經(jīng)驗講座的機會,并頒發(fā)證書成果。通過以上的驅(qū)動策略,工作室成員在網(wǎng)絡(luò)教研的效度得到了顯著提高。

      三、主題鏈動,提升網(wǎng)絡(luò)教研的深度

      “主題鏈動”是一種基于研訓(xùn)主題,提煉研究主題中涉及的核心問題,通過問題的串聯(lián)形成一條研究鏈條,再逐一克服鏈條中的問題,提高研究的質(zhì)量和深度的研訓(xùn)模式。如,筆者在開展《大單元視閾下“學(xué)、練、賽、評”一體化的策略研究》主題研訓(xùn)時,對研訓(xùn)主題進行問題分解,要求教師前置學(xué)習(xí),看文獻,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),讓其了解一體化教學(xué)、課堂評價,以及什么是教會、勤練、常賽等,通過前置學(xué)習(xí),成員們會記錄下關(guān)于主題研訓(xùn)的核心要點和一線教師實踐過程中的策略,并形成記錄單。待記錄單逐漸豐富,教師對各問題有一定了解時,再進行線上研訓(xùn),教師們暢所欲言,對所研究的問題進一步消化,使問題鏈更加清晰。對于解決不了的問題,筆者邀請專家連線,與專家線上溝通,教師們現(xiàn)場拋出問題,專家解答問題,為教師指明方向,直至問題鏈中的問題逐一被消化,教師們能夠呈現(xiàn)豐富、新穎的教學(xué)策略。通過以“主題分解—前置學(xué)習(xí)—線上研討—逐一解決”為導(dǎo)向的主題鏈動教研模式,有效提升了教研深度。

      四、多維互動,提升網(wǎng)絡(luò)教研的厚度

      網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教研互動,互動效果如何,很重要的一個方面取決于研訓(xùn)的方式。在研訓(xùn)中,通過教師間、師生間合作參與、討論互助、引領(lǐng)提升等多種方式的交流與互動,能夠?qū)⑺季S引向深入,提升網(wǎng)絡(luò)教研的深度。如,筆者在進行江蘇省十四五省級課題的過程性研究中,開展了《大單元視閾下“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)設(shè)計》主題線上研訓(xùn),為了提升互動效果,筆者在研訓(xùn)前一個月便將活動安排轉(zhuǎn)達給團隊教師,筆者根據(jù)參與教師的專項優(yōu)勢和特長,對研訓(xùn)任務(wù)進行合理的分工,分成籃球、跑、跳躍、投擲、快樂體操等不同項目組,各項目組結(jié)合平時的專項知識積累進行一體化教學(xué)設(shè)計研究,要求各組在組長的帶領(lǐng)下完成3次有效的互動,第一次是小組間技能的互動,各項目組通過技能的切磋,鞏固自身技能的同時,增強對技術(shù)動作的理解;第二次是與學(xué)生的互動,在與學(xué)生的互動過程中,了解并確定哪些設(shè)計是適合學(xué)生的,哪些是不適合學(xué)生的;第三次是任務(wù)分工的互動,通過互動小組間需要初步確定教學(xué)設(shè)計和計劃,并進行合作分工,之后進行匯總,完成單元設(shè)計初稿,在研訓(xùn)活動正式開始時再與專家互動,進行修改細(xì)化。這樣多維度的互動,既可以避免互動重復(fù)和研討資源浪費,又可以確保各自的觀察深入,讓參訓(xùn)教師能順利收獲每個任務(wù)觀察者深度的思想分享,還可以保證存有不同興趣關(guān)注點的參訓(xùn)教師都有自己的思維碰撞點和共鳴點。

      ——夏靜(江蘇省南京市逸仙小學(xué),210018)整理

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