助力學(xué)生設(shè)“疑”，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度發(fā)生

摘 要：審視當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分教師更關(guān)注課堂教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于課堂教學(xué)實(shí)踐，秉承生本育人理念，提出應(yīng)力求課堂回歸學(xué)生生活本真，強(qiáng)化課堂有效生成，助力學(xué)生“有疑”“敢疑”“會(huì)疑”“愛(ài)疑”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑論辯，從而塑造鮮活的“生命體”，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；問(wèn)題教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

作者簡(jiǎn)介：虞婉琳（1991—），女，江蘇省無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在“雙減”背景下，課程改革不斷深入，教育的焦點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。作為一線教師，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的提升作為主要研究課題。審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，一些教師更關(guān)注課時(shí)教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。把問(wèn)題作為引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主軸，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。從心理學(xué)的角度來(lái)看，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己需要問(wèn)“為什么”“是什么”“怎么辦”，才能真正活躍他們的思維，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。如果在一堂課中能聽(tīng)到師生、生生之間不斷迸發(fā)出對(duì)問(wèn)題不同的觀點(diǎn)，出現(xiàn)“正反”方質(zhì)疑論辯的情景，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，那么這堂課就是具有生命力的優(yōu)質(zhì)課堂。既然如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行深耕，才能助力學(xué)生“有疑”“敢疑”“會(huì)疑”“愛(ài)疑”呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生于情景中“有疑”

有趣的教學(xué)情境能促使師、生、景等諸多因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而營(yíng)造出一個(gè)更為廣闊的“教”與“學(xué)”的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要有智慧的頭腦，又要有濃郁的生活情趣，能以敏銳的目光捕捉學(xué)生的情緒興奮點(diǎn)。要想方設(shè)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境；要設(shè)障布疑，引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中提出問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。俗話說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的生動(dòng)情境，使學(xué)生獲得靈感，產(chǎn)生一探究竟的興趣，在內(nèi)需驅(qū)動(dòng)下動(dòng)用各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)“解決使兩個(gè)數(shù)量同樣多的問(wèn)題”一課時(shí)［1］，筆者在上課伊始，通過(guò)多媒體展示生動(dòng)的公園草地場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——陽(yáng)光明媚，春天的氣息撲面而來(lái)，一對(duì)姐弟在公園的草地上野餐，此時(shí)他們?cè)诜殖詢煞N不同顏色的巧克力。這樣輕松愉快的情境能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生快速融入課程學(xué)習(xí)。為了讓本節(jié)課的設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性，筆者用花片表示巧克力，給每組準(zhǔn)備了數(shù)量不同（各組花片數(shù)量差不一致）的紅花片和白花片。這一設(shè)計(jì)能使學(xué)生們?cè)诜答伣涣髦械玫蕉鄻踊臄?shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)更豐富、更真實(shí)，為后續(xù)學(xué)生全面探究新知做好鋪墊。數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地解決生活中的問(wèn)題。為加強(qiáng)本節(jié)課知識(shí)與生活的聯(lián)系，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)姐姐和弟弟分巧克力的生活情境。學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了兩人的巧克力數(shù)量相同才公平的觀點(diǎn)，進(jìn)而自然地進(jìn)行思考：怎樣才能使兩人分到的巧克力數(shù)量同樣多？學(xué)生借助花片，通過(guò)擺一擺、看一看、想一想、移一移等活動(dòng)，得出了三種方法：去掉多的、添上少的、平分多的。前兩種方法得到了全班學(xué)生的認(rèn)可，而對(duì)于第三種方法，學(xué)生們產(chǎn)生了質(zhì)疑，特別是當(dāng)相差數(shù)為奇數(shù)時(shí)。這種質(zhì)疑促使學(xué)生進(jìn)一步探究，從而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸本質(zhì)，有助于教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，他們會(huì)更愿意參與其中，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在生活之中。教師應(yīng)當(dāng)用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“生根處”提出與本課知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)重點(diǎn)、問(wèn)難點(diǎn)、問(wèn)疑點(diǎn)，把提問(wèn)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)的情境中，促使學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考、認(rèn)真探究。盡管一開(kāi)始學(xué)生的提問(wèn)水平可能不高，但這正是他們進(jìn)步的起點(diǎn)?？傊處熞o扣教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，讓學(xué)生在“有疑”中提升思維能力。

二、營(yíng)造氛圍，置學(xué)生于和諧中“敢疑”

眾所周知，和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的基本保證，這種關(guān)系可以孕育巨大的教學(xué)潛能?！坝H其師，信其道?！弊哌M(jìn)課堂，教師就應(yīng)該以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生，將他們視作自己的孩子或朋友。教師表現(xiàn)得平易近人、和藹可親，可以讓學(xué)生感受到溫暖，從而拉近師生之間的距離，營(yíng)造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是年齡較小的小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生，在課堂上往往是等待著教師將知識(shí)灌輸給自己，提問(wèn)的欲望不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生容易出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況，影響他們的終身發(fā)展。但如果能以“生活、生命、生成”的“三生”課堂教育理念為指導(dǎo)，教師便能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體，那么學(xué)生自然就會(huì)有敢于質(zhì)疑和問(wèn)難的信心和勇氣了。

以“認(rèn)識(shí)平年和閏年”一課為例。課前，筆者提前給學(xué)生準(zhǔn)備了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單：①調(diào)查了解自己家人出生的年份；②閱讀相關(guān)資料，說(shuō)一說(shuō)什么是平年，什么是閏年；③學(xué)習(xí)判斷閏年的方法。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)槊刻斐ο嗵?，陌生是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師懷有敬畏感。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將探究教師的出生年份是平年還是閏年作為課堂教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在課堂上，筆者不斷用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)師生、生生之間的和諧互動(dòng)，很快就掌握了判斷閏年的基本方法。在練習(xí)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法去判斷家人出生的年份是平年還是閏年。學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

考慮到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡大多在8到9歲之間，他們收集到的年份數(shù)據(jù)較為集中，可能存在局限性。為了讓學(xué)生更深入地探究閏年，筆者向?qū)W生介紹了作家冰心，讓學(xué)生對(duì)冰心的出生年份是否為閏年產(chǎn)生濃厚的興趣。冰心正好是1900年出生的，這個(gè)特殊年份再一次引發(fā)了學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生提出了質(zhì)疑，又一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)因此產(chǎn)生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閏年知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，置學(xué)生于輕松愉悅的課堂氛圍中，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)知識(shí)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓他們敢于“生疑”，使核心問(wèn)題在學(xué)生的交流討論中自然生成，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠在教師的“溫和、微笑、寬容、認(rèn)同”中樹(shù)立起自信心，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于質(zhì)疑。

三、聚焦問(wèn)題，助學(xué)生于無(wú)疑中“會(huì)疑”

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題教學(xué)。教師往往通過(guò)一系列問(wèn)題串聯(lián)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，課堂教學(xué)中存在這樣的情況：有的教師會(huì)在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)程式化地詢問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題，聽(tīng)到學(xué)生齊刷刷地回答“沒(méi)問(wèn)題了”，他們便覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)全部達(dá)成了。實(shí)際上，不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力是不同的，“沒(méi)有問(wèn)題”恰恰是問(wèn)題所在。究其原因，部分學(xué)生認(rèn)為只有一個(gè)“正確答案”，因此不敢質(zhì)疑，不敢主動(dòng)提出問(wèn)題，認(rèn)為教師給出的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)深耕課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生自主剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式能夠打破學(xué)生對(duì)“正確答案”的盲從，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

以“認(rèn)識(shí)面積”一課為例，在圖形面積的教學(xué)中，教師常采用“數(shù)方格”的方式來(lái)比較圖形的大?。?］，但學(xué)生可能會(huì)因此形成思維定式，認(rèn)為方格數(shù)較多的圖形面積更大，從而做出錯(cuò)誤的判斷。基于這一情況，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)變式練習(xí)：讓學(xué)生閉眼，通過(guò)盲數(shù)方格的方式判斷兩個(gè)圖形的面積大小，一個(gè)由4個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的正方形格子組成，另一個(gè)由6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形格子組成。很多學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為方格數(shù)較多的圖形面積更大，所以當(dāng)學(xué)生睜眼后，對(duì)“方格數(shù)較多的圖形面積更大”這一結(jié)論產(chǎn)生了質(zhì)疑。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生意識(shí)到他們解決問(wèn)題的方法是片面的，需要進(jìn)行修正。

像這樣的陷阱式問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在“走出”陷阱的過(guò)程中合理地轉(zhuǎn)變思維，在無(wú)疑處“會(huì)疑”，做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”，促使他們不斷完善自身認(rèn)知，學(xué)會(huì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗?wèn)題。

四、深耕課堂，助學(xué)生于思維沖突中愛(ài)“疑”

顧明遠(yuǎn)教授提出了“問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的教育主張和實(shí)踐，認(rèn)為教師應(yīng)通過(guò)搭建問(wèn)題型支架構(gòu)建有趣的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題能為數(shù)學(xué)思維發(fā)展指明方向［3］。教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題應(yīng)該以學(xué)生在頭腦中自然產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，在這樣的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的途徑。教師要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

以“3的倍數(shù)的特征”一課為例，筆者以復(fù)習(xí)2和5的倍數(shù)特征作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，并引導(dǎo)他們探究3的倍數(shù)的特征。復(fù)習(xí)鞏固只是“藥引子”，要真正熬出一服好藥，教師還要不斷創(chuàng)新。為了學(xué)生的終身發(fā)展，教師在課堂中要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)遷移已有知識(shí)的方式來(lái)探究新問(wèn)題。本節(jié)課的主要內(nèi)容是探究3的倍數(shù)的特征，學(xué)生通過(guò)遷移已有知識(shí)，聯(lián)想到可以用研究2和5的倍數(shù)的特征的方法去探究3的倍數(shù)的特征。他們通過(guò)圈畫(huà)百數(shù)表的方法展開(kāi)探究，但很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：3的倍數(shù)的個(gè)位上可以是任意數(shù)。這種沖突引發(fā)了學(xué)生的思考，促使他們意識(shí)到原先的研究方法存在不足。這個(gè)過(guò)程是必不可少的，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生調(diào)整研究方向，激發(fā)他們的思考和探索欲望。經(jīng)過(guò)操作、觀察、思考和交流，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)并概括出了3的倍數(shù)的特征。經(jīng)歷思維沖突的過(guò)程后，學(xué)生的研究視角得以轉(zhuǎn)移，他們學(xué)會(huì)了在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)尋找新的研究方向。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币蓡?wèn)是思維的引擎，質(zhì)疑的過(guò)程是積極思考的過(guò)程。從新的角度提出新的問(wèn)題，就有無(wú)限的可能。只有在這種思維沖突的環(huán)境中，學(xué)生才能不斷激發(fā)對(duì)探索知識(shí)的渴望，不斷提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題后體驗(yàn)成功的喜悅，從而養(yǎng)成愛(ài)“疑”的習(xí)慣。教師應(yīng)以核心問(wèn)題為路徑，順應(yīng)學(xué)生思維，不斷調(diào)整探究方向，使學(xué)生在思維碰撞中逐步建構(gòu)知識(shí)體系。

常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”“學(xué)會(huì)”是基石，“會(huì)學(xué)”才是最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)不同情境有助于學(xué)生提出問(wèn)題，和諧的師生關(guān)系能夠鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，設(shè)計(jì)凸顯認(rèn)知沖突的課程能為學(xué)生打開(kāi)“思維之窗”。在這樣的課堂中，學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)問(wèn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)自身努力逐步掃清“路障”，打通知識(shí)間的通道，讓課堂質(zhì)疑助力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

［參考文獻(xiàn)］

劉麗雅.學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的策略［J］.小學(xué)時(shí)代（奧妙），2020（8）：53-54.

毛學(xué)芳.以疑促學(xué)，有效建模［J］.時(shí)代教育，2013（12）：236.

秦曉旭.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境 搭建教學(xué)有力支架［J］.讀與寫(xiě)，2017，14（26）：31-35.