基于混合式教學模式的師生共同體建設

基于混合式教學模式的應用和實踐，師生之間可以形成良好的互動和合作關(guān)系，在穩(wěn)定的學習共同體下共同探索和理解知識，共同解決實際問題，共同提高教學質(zhì)量和學習效能。因此，在長笛演奏教學課程中基于混合式教學模式打造師生共同體，將充分發(fā)揮混合式教學模式以及師生共同體優(yōu)勢，在打造和諧師生關(guān)系的同時，為高質(zhì)量長笛演奏課程教育奠定良好環(huán)境與資源。

基于混合式教學模式的師生共同體建設概述

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式是傳統(tǒng)面授教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡教學相結(jié)合的一種教學模式。在這種模式下，學生可以通過一個混合的學習平臺在課堂內(nèi)或課堂外進行學習，強調(diào)教師和學生之間的互動、合作和交流，以提高學生的學習效果。

在教學工作中應用混合教學模式，其優(yōu)勢能夠提供更具靈活性的學習方式?；旌鲜浇虒W模式允許學生任何時間、任何地點參與學習。學生可以利用自己的空閑時間來完成相關(guān)的學習任務，降低了時間和地點上的限制。同時，混合式教學模式可提升學習質(zhì)量和效果?；旌鲜浇虒W模式采用多種媒介和工具，將互動性、多樣性、趣味性和實踐性相結(jié)合，使得學習內(nèi)容更加生動、豐富和有趣。此外，在課堂內(nèi)外的學習互動中，教師和學生之間的互動和信息共享，可以促進學生的互相學習和合作學習，提高學習的效果和質(zhì)量。

二、師生共同體概述

師生共同體是教育者與學生之間建立起相互信任并互相合作的平等、積極、融洽、穩(wěn)定和親密的教育關(guān)系。作為一種教育方法，其要求教師和學生之間建立一個互信、互助互相進步的合作關(guān)系。在這個合作關(guān)系中，教育者和學生之間建立互相尊重、平等交流的良好溝通機制，共同探討和解決學習中的難解問題。

三、混合式教學模式與師生共同體的關(guān)系分析

基于混合式教學模式的師生共同體建設，可以進一步提升教育的效果和學生的成長。首先，混合式教學模式可以促進師生之間更密切的互動和合作，而教師可以通過線上平臺提供課程資源、導學材料以及在線討論的機會，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。學生也可以在線上平臺上提問、交流和分享學習心得，教師可以及時給予回應和指導，這一互動模式有助于建立更積極的師生關(guān)系，形成緊密的師生共同體。

其次，混合式教學模式能夠提供更多樣化的學習方式和資源。教師可以結(jié)合線上和線下的教學資源和工具，既可以使用課堂教學進行互動討論和實踐活動，又可以利用線上平臺提供的自主學習材料進行輔助學習和練習。學生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的學習方式，更好地發(fā)展自己的學習能力和技能。

長笛演奏課程特點與師生共同體建設路徑

一、長笛演奏課程教學特點與建設師生共同體必要性

長笛演奏課程教學作為一種音樂教育過程，其具有以下幾個教學特點：第一，長笛演奏的教學需要借用特定樂器進行，同時師生之間需要進行長時間的面對面交流、指導。第二，學習長笛演奏需要經(jīng)歷較長的時間，需要不斷練習和積累，故而需要學生長時間的耐心和毅力以及教師不斷的鼓勵與交流。第三，長笛演奏需要學生全神貫注、準確完成各種技巧和曲目，需要學生具備非常好的音感知能力和心理素質(zhì)，而這些素質(zhì)均需要長笛教師通過有效的引導、啟發(fā)來獲取。

基于上述長笛演奏課程教學特點，不難看出教學期間，教師需要長期與學生面對面溝通、交流，且學生的各項能力均需要由教師結(jié)合自身教育手段、知識結(jié)構(gòu)加以引導、構(gòu)建才可逐步形成。一方面，盡管長笛演奏是一門音樂藝術(shù)課程，但其影響范圍和涉及面不僅僅限于技術(shù)層面，還需要涵蓋情感和人性的發(fā)展。因此，建設一個師生共同體縮小師生之間的距離，將顯著增強教育者的指導作用，營造出一個相互支持、相互幫助的學習環(huán)境。另一方面，長笛演奏的學習過程持續(xù)而繁瑣，學生可能會在實踐時遇到各種問題，若缺少一個穩(wěn)定的師生共同體，學生的學習體驗將會受到嚴重影響，進而影響學生成長的質(zhì)量。

二、基于混合教學模式打造長笛演奏教學師生共同體的有效路徑

如圖1，針對長笛演奏課程，采取混合教學模式打造師生共同體的路徑，包括制定共同目標、創(chuàng)建互動平臺、開展線上線下教學活動、提供個性化指導、建立激勵與反饋機制。

課程實踐

為客觀掌握長笛演奏教學階段基于混合教學模式打造師生共同體的有效策略，本文以長笛演奏教學課程《小夜曲》（海頓）為例，探討基于混合教學模式構(gòu)建師生共同體的整個流程。

一、制定共同目標

在混合式教學中，長笛演奏教師可針對長笛演奏教學課程《小夜曲》，以打造師生共同體為目的制定以下師生共同目標：

提高演奏技巧。該目標下，師生共同目標是通過混合式教學的方式，幫助學生提高長笛演奏技巧，包括氣息控制音調(diào)準確性、指法靈活性等方面的能力。

增強表演能力。該目標下，師生共同目標是培養(yǎng)學生在演奏過程中的自信心和表演能力，包括情感表達、舞臺表現(xiàn)等方面，使學生能夠以更多樣化而深情的方式演繹《小夜曲》。

發(fā)展音樂理論知識。該目標下，師生共同目標是幫助學生深入了解與《小夜曲》相關(guān)的音樂理論知識，如曲式、調(diào)性、和聲等，從而更好地理解樂曲的意義和演奏要求。

培養(yǎng)學生的音樂感知能力。該目標下，師生共同目標是通過混合式教學方式，提高學生對音樂的感知力，包括樂曲的風格特點、旋律、和聲等，使學生能夠更好地理解和感受《小夜曲》所傳達的情感。

二、創(chuàng)建互動平臺

在確立長笛演奏《小夜曲》教學后，教師可基于學校資源支持，打造長笛演奏教學師生互動平臺。

教師可選擇適合長笛教學的互動平臺，如在線教學平臺、學習管理系統(tǒng)，且需確保平臺具備多媒體支持、互動功能和數(shù)據(jù)存儲等。同時，該平臺應包含課程內(nèi)容與資源庫、在線課堂、學生互評模塊及在線作業(yè)與考試模塊：

如圖2，建立課程內(nèi)容和資源庫，是在平臺上建立課程內(nèi)容和資源庫，包括教材、樂譜、演示視頻等。學生可以隨時訪問和下載這些資源，加深對《小夜曲》的理解和學習。在線課堂，即教師通過網(wǎng)絡會議工具與學生進行實時互動，講解專題知識、演示演奏技巧、評估學生演奏等，并與學生分享反饋和建議。在此過程中，教師提供線上討論和問答功能，基于論壇、聊天室或討論板塊形式，讓學生可以在平臺上提問、分享觀點、討論問題，教師參與其中，給予指導和答疑。學生互評模塊，則用于鼓勵學生在平臺上展示自己的演奏作品，可以通過上傳錄音或視頻的方式。其他學生和教師可以在平臺上進行欣賞、評論和互評，促進學生之間的交流和學習。在線作業(yè)與考試模塊，則為學生提供在線提交作業(yè)的功能支持，同時基于機器學習算法由平臺計算機系統(tǒng)自動進行學生考試結(jié)果評估，隨后，教師基于考試結(jié)果對學生給予相應的評價與反饋。

三、開展線上線下的教學活動

對于長笛演奏《小夜曲》課程，線上教學部分主要包括視頻教學、直播教學兩部分。視頻教學方面，教師可以在互動平臺建立視頻教學資源庫，將相關(guān)的演奏技巧、理論知識、樂曲解讀進行錄制，并遵循步驟和細節(jié)詳細講解。學生可以根據(jù)自身時間安排和需求隨時在線觀看，并且可以進行反復學習。直播教學方面，教師可利用網(wǎng)上會議工具整合免費的在線教學平臺，與學生進行實時互動教學。在直播教學課堂中，教師可以對學生學習情況進行直接觀察，提供學生個性化、針對性的指導和建議，及時發(fā)現(xiàn)學生學習階段的問題，并對學生提供及時的評價反饋和指導，使學生可以及時改進和提升演奏水平。

線下教學主要針對長笛演奏《小夜曲》課程實現(xiàn)課程內(nèi)容詳細講解、技能展示以及團隊合作。線下教學階段，教師需要強調(diào)互動、實踐和團隊合作。在課堂中，教師可以集中組織學生共同合作演奏、提供及時的反饋和指導，嚴格檢查學生演奏階段的技術(shù)細節(jié)和正確性，并幫助學生掌握演奏技巧和音樂理論的實際運用。

四、個性化指導

基于混合教學模式的師生共同體建設階段，面向?qū)W生的個性化指導，可基于混合式的互動平臺開展如下策略的實施，促使師生共同體附帶個性化指導功能。

學生自主學習與教師個性化指導相結(jié)合。在互動平臺上，教師提供學生長笛演奏曲目《小夜曲》自主學習的素材資源，包括演奏技巧、樂曲分析和理論知識。學生根據(jù)自身的喜好和進展情況自主選擇學習內(nèi)容。在此過程中，教師需要面向?qū)W生提供在線問答、輔導會議等，實現(xiàn)對學生的一對一、一對多進行個性化指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，并提供個別反饋和建議。

學生討論合作與教師的個性化指導。教師在互動平臺創(chuàng)建學習群組或論壇，鼓勵學生之間的互動討論和合作。實踐階段，可設立學習任務，要求學生在平臺上交流并互相評價彼此的演奏成果。同時，教師也可以參與討論，針對不同學生給出個性化指導意見，促進師生之間和學生之間的互動和共同學習。

五、激勵與反饋機制

師生共同體中，有效的機理與反饋機制是促進師生共同體作用發(fā)揮，推動學習效果提升的關(guān)鍵要素。

激勵機制第一點在于教師激勵學生的自主學習和探究精神。在互動平臺上，教師為學生提供豐富的學習資源和工具，讓學生自主選擇學習的內(nèi)容和路徑。如能夠提高學習興趣和掌握知識的學習工具、演奏示范等。第二，教師提供指導性目標，清晰的目標和指導反饋是學生的動力源泉，特別是針對傾向于完成任務的學生。故而，教學期間，教師應通過《小夜曲》演奏學習目標的制定，使學生能夠在明確目標基礎上探索實現(xiàn)目標的方法。第三，社交激勵。教師在互動平臺與線下學習期間設計小組任務時，可以建立可以鼓勵團結(jié)和合作的積分系統(tǒng)，根據(jù)小組完成情況的評分進行綜合評分和個人評分，并為積分領先者給予各種形式的獎勵，從而打造師生共同體下良好的評價體系，使師生共同體生成評價功能。

面向長笛演奏《小夜曲》課程混合式教學的反饋機制，主要包括實時性反饋、反饋多樣化以及堅持正面反饋。第一，實時性反饋，教師在在線教學階段為學生提供實時反饋，以便他們及時了解自己的工作成果，具體可采用基于互動平臺視頻會議、音頻記錄以及線下課堂會議等。第二，反饋多樣化。在給出反饋時，要盡可能滿足學生個性化的反饋需求，如出現(xiàn)的演奏問題，較多地進行比較分析等，在不同維度讓學生了解自身的不足，同時兼顧學生可接受的反饋形式，保持師生之間融洽的關(guān)系。第三，堅持提供正面反饋。當學生有好的表現(xiàn)時，及時給予正面反饋，提高學生的自信心和積極度，例如教師可通過在線課堂展示某位學生演奏成果，對學生的表現(xiàn)進行評價，并對優(yōu)秀者進行表揚鼓勵，從而基于有效的反饋，發(fā)揮師生共同體教育優(yōu)勢。

作者簡介：

張歌，1991年5月生，甘肅蘭州人，漢族，碩士學歷，甘肅中醫(yī)藥大學講師，研究方向：美育教育。本文系蘭州財經(jīng)大學2023年度高等教育研究項目“基于混合式教學模式的師生共同體建設——以《長笛演奏》課程為例”（項目編號：LJY202303）研究成果。