中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的影響

在中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展中，群文閱讀作為一種廣泛的閱讀形式逐漸引起人們的重視。群文閱讀強(qiáng)調(diào)多樣化的文本選擇，通過(guò)涉及不同領(lǐng)域和文化的文學(xué)作品，使學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的文化體驗(yàn)。這種閱讀方式旨在通過(guò)群體互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的獨(dú)立思考和深入理解。然而，盡管群文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，但其對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的具體影響尚未得到深入研究。因此，本論文將深入探討中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的影響，以期為中學(xué)語(yǔ)文教育提供更科學(xué)、有效的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的定義與特點(diǎn)

一、中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的概念

群文閱讀是一種以群體為單位進(jìn)行的文學(xué)閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)集體討論、分享和交流的方式，共同閱讀一定主題或內(nèi)容的文學(xué)作品。這種閱讀形式旨在打破傳統(tǒng)個(gè)體化的閱讀模式，通過(guò)群體之間的互動(dòng)，促使學(xué)生更加深入地理解文學(xué)作品，提升其文學(xué)修養(yǎng)。群文閱讀將閱讀活動(dòng)從個(gè)體延伸至群體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)集體智慧的碰撞，深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。這一概念的提出使得語(yǔ)文教育更加注重學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文教育中的一種新型閱讀方式，具有獨(dú)特而引人注目的特點(diǎn)，如表1所示，群文閱讀具有以下特點(diǎn)：第一，群文閱讀強(qiáng)調(diào)多樣性的文本選擇。傳統(tǒng)的文學(xué)閱讀常常受到固定文本的限制，而群文閱讀通過(guò)廣泛選擇來(lái)自不同領(lǐng)域和文化的文學(xué)作品，打破了傳統(tǒng)閱讀的狹隘性，使學(xué)生能夠在閱讀中接觸到更為豐富和多元的文化元素。這種多樣性的文本選擇為學(xué)生提供了更廣泛的文學(xué)體驗(yàn)，豐富了他們的文學(xué)視野。第二，群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體互動(dòng)和合作。相對(duì)于傳統(tǒng)的獨(dú)立閱讀模式，群文閱讀通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分享心得等形式，促使學(xué)生之間形成合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍。這種集體互動(dòng)的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，提升了學(xué)生的社交技能。第三，群文閱讀注重思想碰撞和多元觀點(diǎn)的交流。通過(guò)群體的互動(dòng)，學(xué)生能夠分享自己對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立見(jiàn)解，從而促使不同思想的碰撞與交流。這種多元觀點(diǎn)的交流不僅有助于拓展學(xué)生的思維深度，還培養(yǎng)了他們對(duì)于不同文化和觀念的包容性。

中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的積極影響

一、提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

首先，群文閱讀通過(guò)廣泛選擇來(lái)自不同文學(xué)領(lǐng)域和時(shí)期的文本，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更為豐富和多元的文學(xué)作品。這種文本的多樣性不僅有助于學(xué)生拓展文學(xué)視野，更能夠培養(yǎng)其對(duì)不同文學(xué)風(fēng)格、流派的鑒賞能力。通過(guò)閱讀各種文學(xué)作品，學(xué)生能夠感受到不同文學(xué)風(fēng)格所蘊(yùn)含的情感、思想，從而提升其對(duì)文學(xué)的理解深度。其次，群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體討論和分享，使學(xué)生能夠在小組中交流彼此的閱讀體驗(yàn)和理解。這種集體性的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生從多個(gè)角度去理解同一文學(xué)作品，豐富了他們對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解。在討論中，學(xué)生可以學(xué)到不同的解讀方法和觀點(diǎn)，從而拓展了自己的思維方式，提高了文學(xué)審美的獨(dú)立性。此外，群文閱讀也促使學(xué)生形成獨(dú)立的文學(xué)見(jiàn)解。在群體互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)和同伴交流，逐漸培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立見(jiàn)解。這種獨(dú)立思考的過(guò)程不僅提高了學(xué)生的批判性思維能力，更讓他們?cè)谖膶W(xué)閱讀中體驗(yàn)到了自主思考和表達(dá)的樂(lè)趣。

二、拓展學(xué)生文化視野

群文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文課堂拓展學(xué)生文化視野方面發(fā)揮著積極的影響。首先，群文閱讀通過(guò)選擇來(lái)自不同文化背景、時(shí)期的文學(xué)作品，為學(xué)生提供了一個(gè)窗口，使他們能夠深入了解和感受不同文化的獨(dú)特魅力。這樣的多元性文本選擇不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生對(duì)于文學(xué)的理解，更能夠促使他們對(duì)于不同文化的敏感性和理解力得以培養(yǎng)。其次，群文閱讀強(qiáng)調(diào)了跨文化交流的重要性。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生往往需要共同探討文學(xué)作品中涉及的文化差異和共通之處。通過(guò)這種交流，學(xué)生能夠更好地理解并尊重他人的文化觀念，形成開(kāi)放包容的思維方式。這種跨文化交流不僅有助于學(xué)生構(gòu)建更為全面的文化視野，也培養(yǎng)了他們?cè)诙嘣幕h(huán)境下的適應(yīng)能力。此外，群文閱讀使學(xué)生能夠更加深入地感受文學(xué)作品所反映的社會(huì)背景和歷史文化內(nèi)涵。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠領(lǐng)略到不同歷史時(shí)期、社會(huì)制度下人們的生活方式、價(jià)值觀念等。這樣的體驗(yàn)不僅為學(xué)生提供了歷史文化的真實(shí)感受，更有助于培養(yǎng)他們對(duì)于歷史文化的獨(dú)立思考和分析能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

中學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。首先，群文閱讀通過(guò)提供多元的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同觀點(diǎn)和主題，激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入思考的欲望。學(xué)生在小組中共同討論，通過(guò)比較和分析不同的觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)作品的辯證思維和批判性分析的能力。不僅如此，群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生在討論中表達(dá)獨(dú)立的見(jiàn)解。在小組互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要就文學(xué)作品的細(xì)節(jié)、主題等方面提出自己的看法，并與同伴進(jìn)行交流。這種參與式的學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了他們對(duì)文學(xué)作品的理解深度和分析水平。此外，群文閱讀強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的對(duì)話和沖突。在小組討論中，學(xué)生可能面對(duì)來(lái)自同伴不同的看法和觀點(diǎn)。通過(guò)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行交流互通，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理解和尊重不同的文學(xué)解讀，并逐漸培養(yǎng)出對(duì)于多元觀點(diǎn)的接納和理解力。這種多元觀點(diǎn)的對(duì)話有助于拓展學(xué)生的思維廣度，讓他們更全面地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。

中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施策略

一、提供多樣化的文本素材

通過(guò)廣泛選擇來(lái)自不同文學(xué)領(lǐng)域和時(shí)期的文本，群文閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生接觸到多元的文學(xué)作品。這樣的文本多樣性為學(xué)生提供了豐富而立體的文學(xué)體驗(yàn)，幫助他們了解不同文學(xué)流派、風(fēng)格和表達(dá)方式。如果一次群文閱讀的主題是“自然與人類(lèi)關(guān)系”，則可能包括經(jīng)典文學(xué)、當(dāng)代小說(shuō)、詩(shī)歌等多種文本，如《草原上的一片天》、古今詩(shī)歌等。這種多元性的文本選擇為學(xué)生打開(kāi)了不同文學(xué)領(lǐng)域的門(mén)戶，促進(jìn)了他們對(duì)文學(xué)世界的全面認(rèn)知。

不僅如此，多樣化的文本素材有助于滿足學(xué)生個(gè)體差異的閱讀需求。不同學(xué)生有不同的興趣和閱讀偏好，通過(guò)提供多元的文本，群文閱讀能夠滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，一些學(xué)生可能更喜歡探討當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題的小說(shuō)，而另一些可能更傾向于欣賞古典詩(shī)歌。群文閱讀通過(guò)個(gè)性化匹配，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己感興趣的文學(xué)作品，激發(fā)了他們對(duì)閱讀的主動(dòng)性。多樣化的文本素材通過(guò)小組內(nèi)的討論與分享，形成了文本解讀的多元觀點(diǎn)。在小組中，學(xué)生可能從不同的角度理解和詮釋同一文本，產(chǎn)生出各自獨(dú)特的觀點(diǎn)。這種多元觀點(diǎn)的碰撞與交流不僅拓展了學(xué)生的思維廣度，也促使他們更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。例如，當(dāng)閱讀一部小說(shuō)時(shí)，小組成員可能會(huì)從不同角度分析主人公的性格、情節(jié)的發(fā)展，形成對(duì)小說(shuō)更為全面的認(rèn)識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣與參與度

首先，通過(guò)提供豐富多彩的文本選擇，群文閱讀能夠滿足學(xué)生多元化的興趣需求。不同學(xué)生對(duì)文學(xué)作品可能有不同的喜好和興趣，而群文閱讀通過(guò)涵蓋不同領(lǐng)域、時(shí)期、文化背景的文學(xué)作品，為學(xué)生提供了更廣泛的選擇空間。如果閱讀主題涵蓋科幻、歷史小說(shuō)和當(dāng)代散文，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇自己喜歡的文本，從而激發(fā)了他們對(duì)群文閱讀的濃厚興趣。群文閱讀通過(guò)小組討論的形式，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在小組中，學(xué)生可以分享自己對(duì)文學(xué)作品的理解、感悟和獨(dú)立見(jiàn)解，形成了良好的互動(dòng)氛圍。這樣的參與度提高機(jī)制使得學(xué)生不僅僅是被動(dòng)的接受者，更成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者。例如，在閱讀一部小說(shuō)后，學(xué)生可以在小組中分享自己對(duì)故事情節(jié)的解讀，與同伴互相學(xué)習(xí)，形成共同的閱讀體驗(yàn)。此外，通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝的群文閱讀任務(wù)，群文閱讀創(chuàng)造了一個(gè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以包括挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、角色扮演、文學(xué)作品改編等，這樣的任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，并激發(fā)他們主動(dòng)參與到閱讀中。例如，如果群文閱讀的任務(wù)是進(jìn)行一場(chǎng)文學(xué)作品的模擬討論會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更主動(dòng)地準(zhǔn)備、研究，以充分參與討論，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

首先，小組內(nèi)的文本討論激發(fā)了學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。在小組中，學(xué)生需要共同探討文學(xué)作品的主題、人物、情節(jié)等，相互交流和分享個(gè)人理解。這種互動(dòng)促使學(xué)生形成共同的目標(biāo)，培養(yǎng)了他們合作解決問(wèn)題的能力。例如，一組學(xué)生在閱讀一部與社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的小說(shuō)時(shí)，通過(guò)討論可以形成對(duì)于小說(shuō)更為全面的解讀，每個(gè)成員的不同見(jiàn)解在互動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。其次，小組合作中的任務(wù)分工有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作的技能。在群文閱讀的過(guò)程中，不同學(xué)生可以負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如整理討論要點(diǎn)、提出問(wèn)題、總結(jié)小組觀點(diǎn)等。這樣的任務(wù)分工使得學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)協(xié)同工作，形成高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，一組學(xué)生在閱讀歷史小說(shuō)時(shí)，可以分工負(fù)責(zé)研究小說(shuō)所處歷史時(shí)期的背景、探討主人公的心理變化等，最終匯總各自的研究成果，促進(jìn)小組協(xié)作效果的提升。此外，群文閱讀中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生分享獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的思想碰撞。在小組中，每個(gè)成員都能夠提出自己獨(dú)立的解讀和看法，通過(guò)分享與討論，小組成員之間能夠從多元的角度理解文學(xué)作品。這種思想碰撞不僅拓寬了學(xué)生的思維深度，更培養(yǎng)了他們對(duì)于多元觀點(diǎn)的接納和尊重。例如，在閱讀一部抽象主題的詩(shī)歌時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)分享自己對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)和獨(dú)立解讀，促使小組形成更為豐富的思考。

在群文閱讀的探討中，本文深入剖析了其提供多樣文本素材、激發(fā)興趣與參與度、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的機(jī)制。這一方法不僅拓寬了學(xué)生文學(xué)視野，也激發(fā)了他們的興趣與參與度，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。未來(lái)，教育者應(yīng)深入研究群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面的更多機(jī)制，推動(dòng)教育模式創(chuàng)新。鼓勵(lì)更多教育者在實(shí)踐中積極采用群文閱讀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更具文化素養(yǎng)的新時(shí)代公民。

作者簡(jiǎn)介：

雷小華，女，漢族，1977年生，甘肅臨夏人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。作者單位：甘肅省臨夏縣漓水初級(jí)中學(xué)。