“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的實(shí)踐探索

田麗玲 錢紅艷

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，把教研作為提高義務(wù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域，提出要“充分發(fā)揮教研支撐作用”[1]。同年《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中肯定了教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮了十分重要的作用，提出要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜地開展區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研[2]。當(dāng)前，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡稱“東湖高新區(qū)”）隨著教育改革的深入推進(jìn)，區(qū)域教育事業(yè)從規(guī)范化發(fā)展走向促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本的高品質(zhì)內(nèi)涵式發(fā)展階段，教育發(fā)展對(duì)教研工作提出了一系列新挑戰(zhàn)、新要求，由此東湖高新區(qū)開啟了“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的實(shí)踐探索。經(jīng)過4年的發(fā)展、應(yīng)用和完善，東湖高新區(qū)“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研目前已趨于成熟。東湖高新區(qū)從全面深入調(diào)研、整合教研內(nèi)容、創(chuàng)新教研模式、教研成果系列化四個(gè)方面明晰區(qū)域教育教學(xué)的“真”問題，聚焦“真”問題設(shè)計(jì)教研模塊，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的“多中心聯(lián)合教研體”，推動(dòng)區(qū)域教研資源的優(yōu)化配置和輻射效應(yīng)。

一、“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的整體設(shè)計(jì)

（一）“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的定位

“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研是體育校本教研的深化形式。它打破東湖高新區(qū)地理限制，遵循“地域臨近、強(qiáng)弱聯(lián)合、協(xié)同發(fā)展”的原則，將全區(qū)55所中小學(xué)校根據(jù)地域、學(xué)段、校區(qū)、個(gè)性需求等劃分為6個(gè)“片區(qū)聯(lián)合教研體”。各教研體在各片區(qū)負(fù)責(zé)人的組織下，有目的、有計(jì)劃地開展跨校區(qū)、跨學(xué)段、跨學(xué)科的線上線下深度教研。教研目標(biāo)聚焦兩個(gè)方面，一方面，以教學(xué)質(zhì)量提升為核心，落實(shí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)理念，引領(lǐng)“以學(xué)為中心”的體育課程教學(xué)改革方向，促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，推動(dòng)享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的學(xué)校體育“四位一體”育人目標(biāo)的達(dá)成；另一方面，以教師發(fā)展為導(dǎo)向，整合體育教育資源，實(shí)施區(qū)域體育教學(xué)教研整體推進(jìn)，解決區(qū)域體育教師發(fā)展共性問題，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師深度交流和協(xié)同發(fā)展，縮小中心城區(qū)、偏遠(yuǎn)城區(qū)和新建學(xué)校的教育差距，促進(jìn)義務(wù)教育公平和教育均衡發(fā)展。

（二）“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的組織架構(gòu)

東湖高新區(qū)“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的組織構(gòu)架（見圖1）可以理解為聯(lián)合教研領(lǐng)導(dǎo)小組，是聯(lián)合教研的核心機(jī)構(gòu)，由區(qū)體衛(wèi)藝站站長、區(qū)體育教研員、片長、副片長、各校教研組長組成。其中，片長聘請(qǐng)區(qū)域內(nèi)的特級(jí)教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人擔(dān)任，副片長由資深骨干教師及優(yōu)秀青年教師擔(dān)任。聯(lián)合教研領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是站在理論和實(shí)踐的高度分析當(dāng)前教育熱點(diǎn)問題及發(fā)展趨勢(shì)，統(tǒng)籌區(qū)域聯(lián)合教研的整體發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)聯(lián)合教研活動(dòng)進(jìn)行策劃、指導(dǎo)和管理。聯(lián)合教研領(lǐng)導(dǎo)小組分工明細(xì)、各司其職。其中，區(qū)體衛(wèi)藝站站長是引領(lǐng)者；區(qū)教研員是指導(dǎo)者和監(jiān)督者；片長是聯(lián)合教研氛圍的營造者、教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教研實(shí)施的組織者、教研資源的籌措者；副片長負(fù)責(zé)協(xié)助片長完成各項(xiàng)活動(dòng)，并做好片區(qū)教研活動(dòng)的人員管理、資料收集、成果宣傳等工作；各校教研組長是片區(qū)與學(xué)校的“橋梁”，起到承上啟下的銜接作用，負(fù)責(zé)各校教師參與教研活動(dòng)的考勤管理、效果監(jiān)督、評(píng)價(jià)反饋。

（三）“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的運(yùn)行機(jī)制

“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研運(yùn)行機(jī)制分為導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。導(dǎo)向機(jī)制方面，以教育教學(xué)中面臨的具體問題為研究對(duì)象，既注重切實(shí)解決區(qū)域體育教育的實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)律探索和理論提升。每月開展線上交流，總結(jié)各片區(qū)教研開展情況，提出教學(xué)中的共性問題、教研活動(dòng)中的傾向性問題，研究下月聯(lián)合教研工作計(jì)劃；每學(xué)期末開展線下研討，提煉總結(jié)各片區(qū)的教研經(jīng)驗(yàn)，分享教研資源和成果，策劃下學(xué)期的教研工作。激勵(lì)機(jī)制方面，采用積分制對(duì)各片區(qū)聯(lián)合教研的組織次數(shù)、參與人數(shù)、研究成果及教學(xué)競賽、教師技能、教育科研等成效進(jìn)行量化，評(píng)選“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀片長”“優(yōu)秀片區(qū)”等，引領(lǐng)教研組織、實(shí)施和成果等方面持續(xù)改進(jìn)和提高。保障機(jī)制方面，通過行政辦法解決教研時(shí)間、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)問題，確保各片區(qū)每月開展1次聯(lián)合教研活動(dòng)；在教研活動(dòng)前各片區(qū)主動(dòng)爭取專業(yè)人員的指導(dǎo)做好教研計(jì)劃、籌備教研資源、營造教研氛圍；在教研活動(dòng)中做好教研考勤、過程記錄和活動(dòng)總結(jié)；在教研活動(dòng)后做好資料存檔、成果宣傳。教研的導(dǎo)向、激勵(lì)、保障機(jī)制是教研運(yùn)行的必要保證，三者相互作用，形成教研機(jī)制的整體效力，實(shí)現(xiàn)教研效率的最優(yōu)化。

二、“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的實(shí)施策略

（一）全面深入調(diào)研，明晰區(qū)域教育教學(xué)“真”問題

教研的邏輯起點(diǎn)是教學(xué)問題，因此，開展“劃片”聯(lián)合教研的前提是分析和把握區(qū)域內(nèi)體育教育教學(xué)的真實(shí)性問題。2019年10月，在武漢新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究體衛(wèi)藝中心的帶領(lǐng)下，聯(lián)合教研領(lǐng)導(dǎo)小組在光谷一小、光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)（中心城區(qū)）、光谷三初（新建學(xué)校）、豹澥中學(xué)（偏遠(yuǎn)城區(qū)）等12所中小學(xué)通過電子問卷、線下訪談和實(shí)地課堂觀察等方式，收集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師的意見和建議，并對(duì)全區(qū)學(xué)校地域分布、師資情況、硬件設(shè)施、發(fā)展需求等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明晰了東湖高新區(qū)體育教學(xué)普遍性問題和體育教師發(fā)展傾向性問題。

1.體育教學(xué)普遍性問題

區(qū)域內(nèi)體育教師群體大（523人）且年輕化（平均年齡33.7歲），教齡普遍較短，對(duì)教材、學(xué)情的把握不充分，教學(xué)能力不足；體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，大單元教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，“學(xué)、練、賽”教學(xué)模式執(zhí)行能力不足；跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不成熟；學(xué)生人數(shù)多、班額大，體育場(chǎng)地資源不充分，家校社協(xié)同不足，教學(xué)質(zhì)量有待提升；因特殊天氣開展的室內(nèi)課教學(xué)效果得不到保證；青少年競賽體系初具雛形，競技水平逐年提升，但與武漢市其他區(qū)存在較大的差距。

2.體育教師發(fā)展傾向性問題

短期內(nèi)學(xué)校數(shù)量增長快，新建學(xué)校及農(nóng)村薄弱學(xué)校多，校區(qū)間體育教育資源和教師發(fā)展存在明顯不均衡現(xiàn)象；區(qū)域內(nèi)50%的體育教師是近十年招聘的新教師，教研組整體偏年輕化，教研意識(shí)和教研方法欠缺，對(duì)崗位要求的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握得不全面；體育教師普遍課時(shí)多、額外工作量大，多數(shù)教師一崗多責(zé)致使投入到體育教育教學(xué)中的精力不足，教學(xué)教研反思能力不強(qiáng)，科研意識(shí)不足；農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校地域偏僻，對(duì)外溝通有限，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。

（二）整合教研內(nèi)容，聚焦“真”問題設(shè)計(jì)教研模塊

1.構(gòu)建“6+4”教研模塊內(nèi)容

教研的根本任務(wù)是研究解決教學(xué)問題和應(yīng)用教學(xué)理論解決教學(xué)問題。根據(jù)教研的兩大基本任務(wù)：一是研究解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；二是研究解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[3]。東湖高新區(qū)體育學(xué)科基于問題導(dǎo)向和實(shí)踐需要構(gòu)建了課堂育人、教師發(fā)展“6+4”教研模塊內(nèi)容以解決區(qū)域內(nèi)體育教學(xué)普遍性問題和當(dāng)前體育教師發(fā)展傾向性問題（圖2）。

2.挖掘教研模塊“真”內(nèi)涵

東湖高新區(qū)區(qū)域體育聯(lián)合教研領(lǐng)導(dǎo)小組深入挖掘“6+4”教研模塊的內(nèi)涵，用課堂育人模塊解決體育教學(xué)普遍性問題，用教師發(fā)展模塊解決體育教師發(fā)展傾向性問題。其中，課堂育人中的教材教法模塊和室內(nèi)體育課教學(xué)模塊是促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校課程建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，通過共享共建配套的資源庫解決區(qū)域內(nèi)大群體青年教師教學(xué)能力不足的問題；大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊和跨學(xué)科教學(xué)模塊需要借助專家智慧，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)和賽課教師全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，提升團(tuán)隊(duì)的教育思想、教學(xué)理念和實(shí)踐方法，為打造深度融合的體育課題打下基礎(chǔ)；小場(chǎng)地大班額教學(xué)研討模塊、青少年訓(xùn)練指導(dǎo)模塊一方面是幫助教師擴(kuò)寬視野，用創(chuàng)新思維、先進(jìn)理念解決實(shí)際問題，另一方面發(fā)揮學(xué)校育人的主渠道，研究如何統(tǒng)籌提升學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的協(xié)同育人成效。教師發(fā)展中的理論知識(shí)模塊和專業(yè)技能模塊的主要目的是培養(yǎng)體育教師的學(xué)科素養(yǎng)；科研模塊和信息技術(shù)整合模塊主要是培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教研模式，構(gòu)建“多中心聯(lián)合教研體”協(xié)同發(fā)展

1.打造“區(qū)—片—?！币惑w化教研模式

在“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研模塊的實(shí)施推行中，力爭創(chuàng)新教研模式，打破傳統(tǒng)的“一刀切”式的籠統(tǒng)片面教研。東湖高新區(qū)體育學(xué)科經(jīng)過多年持續(xù)探索，形成了區(qū)級(jí)引領(lǐng)、片區(qū)主導(dǎo)、校區(qū)協(xié)同的一體化教研新模式，旨在優(yōu)化教育資源，提升教研實(shí)效。區(qū)級(jí)引領(lǐng)能明確教研方向，為片區(qū)與校區(qū)提供宏觀指導(dǎo)，確保各片區(qū)、各校區(qū)教研工作的有序開展和整體推進(jìn)。片區(qū)主導(dǎo)強(qiáng)調(diào)資源共享與校際合作，各校區(qū)在片區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃下，開展聯(lián)合教研，共同解決區(qū)域內(nèi)體育教學(xué)普遍性問題和體育教師發(fā)展傾向性問題，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展。校區(qū)協(xié)同則是片區(qū)內(nèi)和片區(qū)間教師相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，共同研究教學(xué)方法與策略，提高教育教學(xué)水平。這一模式打破了過去存在的教研壁壘，形成了緊密聯(lián)系的教研網(wǎng)絡(luò)，提高了教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

以2021年9月小學(xué)一片活動(dòng)“霧霾天氣體育課如何應(yīng)對(duì)”聯(lián)合教研為例。首先，區(qū)教研員根據(jù)當(dāng)下環(huán)境和社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，擬定室內(nèi)課體育教學(xué)模塊為教研內(nèi)容；其次，小學(xué)一片片長圍繞區(qū)級(jí)確定的教研方向，聯(lián)合一片副片長和片區(qū)內(nèi)教研組長擬定主題、聘請(qǐng)授課專家、商定流程、籌備資源、發(fā)布通知等，主導(dǎo)教研活動(dòng)的籌備和開展；再次，各校區(qū)在教研組長的組織下，積極參加聯(lián)合教研活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)；最后，由區(qū)教研員協(xié)同一片片長和骨干教師總結(jié)梳理活動(dòng)成效，形成教研成果。

2.開展“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研

因教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研對(duì)象的不同，為進(jìn)一步聚焦教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮聯(lián)合教研的合力效應(yīng)，明確教研目標(biāo)與職責(zé)，東湖高新區(qū)體育學(xué)科在“區(qū)—片—?！币惑w化教研模式下形成了區(qū)級(jí)教研中心、片區(qū)教研中心及學(xué)校教研中心的多中心聯(lián)合教研體，各教研體定期開展跨校區(qū)、跨學(xué)段、跨學(xué)科、多主體的聯(lián)合教研。“區(qū)級(jí)教研中心”由區(qū)教研員主導(dǎo)，承擔(dān)“不同年齡段教師普遍性問題”或“全區(qū)教師共性問題”的教研活動(dòng)。如，全區(qū)教師課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和骨干教師科研能力培訓(xùn)等活動(dòng)?！捌瑓^(qū)教研中心”由教研員統(tǒng)籌，片長主導(dǎo)，承擔(dān)“學(xué)科熱點(diǎn)問題”和“學(xué)科難點(diǎn)問題”教研活動(dòng)。如，開展大單元的同課異構(gòu)和小場(chǎng)地大班額教學(xué)研討等活動(dòng)?！皩W(xué)校教研中心”由教研員或片長統(tǒng)籌，該校教研組長主導(dǎo)，承擔(dān)“學(xué)校特色工作和優(yōu)秀案例分享等”教研活動(dòng)。如，青少年訓(xùn)練案例分享和信息技術(shù)整合專項(xiàng)指導(dǎo)等活動(dòng)。

以2023年5月中學(xué)一片“（七年級(jí)）籃球大單元同課異構(gòu)”聯(lián)合教研活動(dòng)為例。活動(dòng)由一片教研中心主導(dǎo)，中學(xué)一片片長是活動(dòng)的策劃者和組織者，中學(xué)一片教師是活動(dòng)的主要參與者，中學(xué)二片和小學(xué)片區(qū)的教師是活動(dòng)的受邀者?；顒?dòng)前，中學(xué)一片片長協(xié)同副片長和教研組長確定主題，制訂活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)記錄單，成立團(tuán)隊(duì)幫扶兩名授課教師備課、試講；活動(dòng)中，副片長協(xié)助片長按照教師觀課、授課教師說課、分組研討議課、集中評(píng)課的流程開展教研活動(dòng)；活動(dòng)后，做好活動(dòng)小結(jié)、資料整理、活動(dòng)宣傳和成果梳理等各項(xiàng)工作。

（四）成果系列化，推動(dòng)資源的優(yōu)化配置和輻射效應(yīng)

在“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研的實(shí)施過程中，需要充分發(fā)揮各片區(qū)的優(yōu)勢(shì)和特色，促進(jìn)區(qū)域之間的合作與共同進(jìn)步，形成各片區(qū)的系列化教研成果。五年來，東湖高新區(qū)體育學(xué)科持續(xù)不斷探索和總結(jié)，形成了體育教學(xué)碼書、大單元計(jì)劃集、優(yōu)課視頻庫、優(yōu)秀論文電子集、青少年體育專項(xiàng)訓(xùn)練方法資源庫、體能訓(xùn)練資源庫等一系列具有區(qū)域特色的教研成果。如，體育教學(xué)碼書是將人教版《體育與健康》教師用書中的40個(gè)教學(xué)內(nèi)容（動(dòng)作示范、動(dòng)作要領(lǐng)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、注意事項(xiàng)）做成視頻，生成二維碼，便于教師留存資料和隨時(shí)觀看；優(yōu)課視頻、優(yōu)秀論文等是將獲獎(jiǎng)教師的資源進(jìn)行整合匯總，形成系列化成果。為了推動(dòng)資源共享，發(fā)揮教研的輻射效應(yīng)，東湖高新區(qū)定期通過電子和紙質(zhì)相結(jié)合的方式共享教研成果，并在其他區(qū)域內(nèi)做相關(guān)的交流匯報(bào)。

“劃片式”區(qū)域體育聯(lián)合教研作為適應(yīng)當(dāng)前東湖高新區(qū)體育教育發(fā)展現(xiàn)狀的一種深度教研范式，推進(jìn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育體育課程改革的有效落地，提升了基礎(chǔ)教育體育教師的教育教學(xué)水平，持續(xù)推動(dòng)了體育教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)了體育基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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