化靜為動(dòng)

朱潔

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”?，F(xiàn)如今信息技術(shù)正廣泛應(yīng)用于幼兒的教學(xué)活動(dòng)中。其特有的動(dòng)態(tài)化、可視化、可操作的特點(diǎn)，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，將信息技術(shù)與幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)相融合，通過新穎、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的呈現(xiàn)方式，給幼兒早期接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品提供強(qiáng)大有力的支持。本文通過幼兒繪本活動(dòng)與信息技術(shù)相融合的實(shí)踐研究，進(jìn)一步分析信息技術(shù)在幼兒繪本活動(dòng)中的運(yùn)用方式和意義。

繪本作為幼兒的啟蒙讀本，對(duì)幼兒的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有重要作用和價(jià)值。幼兒教師通過開展繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、技能學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，并促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)觀察和思考。隨著繪本閱讀內(nèi)容的不斷深入，幼兒的閱讀能力和認(rèn)知水平也逐步增強(qiáng)，幼兒也不再滿足于單一的靜態(tài)閱讀。因此，對(duì)繪本閱讀形式的多樣化也提出了新的要求。將信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用于幼兒繪本的教學(xué)活動(dòng)中，可以給靜態(tài)的閱讀活動(dòng)注入新的生機(jī)和活力，讓活動(dòng)開展得更有效、更生動(dòng)、更具體。這不僅能改善現(xiàn)有的閱讀模式，營(yíng)造更適宜的閱讀活動(dòng)氛圍，還能更進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

一、信息技術(shù)在幼兒園繪本活動(dòng)的重要性

將信息技術(shù)融入到幼兒教學(xué)活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)造現(xiàn)代化、先進(jìn)性課堂的構(gòu)造效果。利用設(shè)備對(duì)試聽、動(dòng)畫等方式進(jìn)行內(nèi)容展示，改變?cè)袀鹘y(tǒng)紙質(zhì)書籍的教育方法，可以很大程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)檫@種表現(xiàn)形式更符合幼兒自身的學(xué)習(xí)方法。將繪本內(nèi)容以形式生動(dòng)、色彩明艷、內(nèi)容有趣的方式進(jìn)行重新編制演繹，再配合美妙動(dòng)聽的音樂，可以在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)幼兒多種感官積極參與。通過巧妙設(shè)計(jì)可交互式教學(xué)模式，可以讓幼兒根據(jù)繪本提示內(nèi)容動(dòng)手進(jìn)行操作，從而推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；讓幼兒主動(dòng)探索參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)游戲化、生活化教學(xué)；讓幼兒在這種積極、溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)探究，發(fā)揮想象力，營(yíng)造創(chuàng)造性的活動(dòng)空間。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園繪本活動(dòng)有效融合的重要價(jià)值

（一）有利于突出繪本傳遞的故事情感

幼兒的情感是非常敏感、細(xì)膩的，在繪本故事中，往往也特別關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒還不能很好地控制自己的情緒，幼兒教師要特別關(guān)注他們的情感變化，引導(dǎo)他們逐漸對(duì)自己的情緒有更清楚的認(rèn)識(shí)。繪本通過直觀地傳遞故事中角色的情緒變化，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)正確的情緒表達(dá)方式。

例如，在帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)繪本《誰開心？誰難過？》時(shí)，可以借助現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行情緒的具體展現(xiàn)。這是一本關(guān)于情緒認(rèn)知的繪本，通過十二種不同情緒的展現(xiàn)，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)情緒，了解情緒。這本繪本圖書有豐富的生活場(chǎng)景，與幼兒的生活息息相關(guān)。教師可以先對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓大家想一想：“當(dāng)我們遇到這種問題時(shí)，是什么表現(xiàn)呢？是開心還是難過呢？”幼兒通過自己的觀察和理解說出答案后，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)的小動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)化地展示情緒的具體表達(dá)方式，促使幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有各種各樣的情緒，慢慢學(xué)會(huì)正確地表達(dá)內(nèi)心的情感，共情他人。

（二）有利于提高幼兒與繪本的互動(dòng)性

教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)可交互性的電子繪本，積極地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓他們有效地參與繪本閱讀。從出生開始，幼兒就是邊玩邊認(rèn)識(shí)事物。電子繪本的交互性設(shè)計(jì)，能讓幼兒在動(dòng)手操作中獲得真實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)，得到及時(shí)的反饋。這樣有助于幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力。

例如，《神奇變變變·動(dòng)物園》這本創(chuàng)意新穎、形式有趣的繪本營(yíng)造了有趣的動(dòng)物世界，可以帶給幼兒新奇的操作體驗(yàn)。這是凱迪克獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)作品，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和啟發(fā)幼兒的思維能力。教師可以讓幼兒通過觸摸和手指點(diǎn)按等方式，根據(jù)書本的提示進(jìn)行操作。例如：“大家通過點(diǎn)擊屏幕，將構(gòu)成老虎的‘圓形去掉，看看會(huì)變化成什么動(dòng)物呢？對(duì)了！是可愛的小老鼠！將構(gòu)成小老鼠的‘正方形去掉，又會(huì)變成哪一種可愛的小動(dòng)物呢？”通過不停操作，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的小動(dòng)物們展現(xiàn)在他們眼前。在學(xué)習(xí)中，幼兒不僅興趣滿滿，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，還沉浸在發(fā)現(xiàn)動(dòng)物、認(rèn)識(shí)動(dòng)物的興奮和喜悅中。同時(shí)，也能夠鍛煉觀察能力和認(rèn)識(shí)圖形的能力。

（三）有利于營(yíng)造有趣的課堂氛圍

受到自身?xiàng)l件的影響，幼兒思維方式和理解能力還處于發(fā)展階段，更容易理解比較直觀的事物，對(duì)故事情節(jié)的感受和判斷主要通過語氣、環(huán)境和動(dòng)畫的方式。多媒體恰恰可以彌補(bǔ)紙質(zhì)繪本表現(xiàn)形式的不足之處，使繪本更加豐富生動(dòng)，有效地將抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為直觀圖示，有助于提高幼兒對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能力。

例如，在和幼兒一起閱讀《我不知道我是誰》這本有趣的繪本時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)有趣的情節(jié)。這個(gè)作品主要講述了小兔子“達(dá)利B”不知道自己是什么動(dòng)物，也不知道應(yīng)該住在什么地方，吃什么食物。同時(shí)，它也不明白為什么自己的腳那么大，到底有什么作用。在和鳥兒一起住在樹上吃橡樹果實(shí)時(shí)，“達(dá)利B”遇到了天敵黃鼠狼“杰西D”。在面臨危險(xiǎn)時(shí)，“達(dá)利B”轉(zhuǎn)過身大腳一踢，把“杰西D”趕跑了，從此變成了英雄。在這個(gè)有趣的小故事里，“達(dá)利B”有很多疑惑，也出現(xiàn)了很多小動(dòng)物。里面有許多的對(duì)話和動(dòng)作的描述，通過紙質(zhì)的繪本幼兒不能很好地感受上述要素。教師可以利用多媒體動(dòng)畫的形式播放繪本。特別是在小兔子“達(dá)利B”遇到危險(xiǎn)時(shí)，播放緊張的音樂效果，把“杰西D”咬牙發(fā)出嘶嘶聲時(shí)危險(xiǎn)緊張的氛圍營(yíng)造出來。這樣可以更好地讓幼兒代入故事情境，增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性。

（四）有利于提高幼兒表達(dá)的能力

幼兒教育旨在發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使幼兒全身心投入故事情節(jié)當(dāng)中，鍛煉各項(xiàng)生活基本技能。幼兒教師可以利用信息技術(shù)的靈活性，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)場(chǎng)景。在幼兒充分理解繪本的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，更深入地感知繪本包含的情感內(nèi)涵和教育意義。

例如，《我是霸王龍》繪本里有著豐富、溫情的情感體現(xiàn)，不僅有爸爸媽媽對(duì)小翼龍的愛和教育，還有霸王龍和小翼龍之間真摯的友情。這篇故事中有兩處流淚的場(chǎng)景。第一處是小翼龍長(zhǎng)大后，爸爸媽媽為了鍛煉小翼龍獨(dú)自生存的能力與它分別，媽媽忍不住流下眼淚。另一處是爸爸媽媽為了報(bào)答小翼龍對(duì)霸王龍的照顧，特意去捉了它最愛吃的魚后，小翼龍卻離開了。這兩處的情感描寫非常真摯，可以讓幼兒分角色飾演，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行演繹。幼兒教師可以制作動(dòng)畫背景來烘托氛圍。通過不同的音樂、雨聲特效和畫面背景，使幼兒的表演更加完整、立體，讓幼兒在演繹的過程中提高表達(dá)能力，對(duì)繪本中真摯的情感產(chǎn)生更加深刻的理解。

三、信息技術(shù)在幼兒繪本活動(dòng)中的具體應(yīng)用方式

（一）信息技術(shù)讓繪本化靜為動(dòng)，代入情境

繪本作為幼兒的教育讀物，深受大家的喜愛。繪本中有趣的小故事和鮮艷的畫面容易吸引幼兒的目光，如果能夠?qū)㈧o態(tài)的圖片和文字結(jié)合，賦予它們生命，讓它們動(dòng)起來，會(huì)更加受幼兒的歡迎。幼兒教師可以對(duì)繪本進(jìn)行改善加工，利用信息技術(shù)的方式將圖片組合起來形成小動(dòng)畫，添加適當(dāng)?shù)囊魳泛透挥刑厣膶?duì)話，使故事具有更直觀、更明確的表達(dá)，更便于幼兒接受和理解。

例如，麥克·格雷涅茨著作的《好困好困的蛇》繪本描述了一只“好困好困的小蛇”在睡著之后發(fā)生的一系列故事，充滿童真童趣。幼兒教師可以給故事進(jìn)行配音，通過語言和動(dòng)畫的方式對(duì)故事情境進(jìn)行描述，讓幼兒感受到繪本內(nèi)容的趣味性。剛開始，夜深了，小蛇是非常困的。這時(shí)，教師要用舒緩的音樂做背景，用輕柔、緩慢的語氣作旁白，讓幼兒立即進(jìn)入故事氛圍。熟睡的小蛇被氣球帶著飛上天，遇到了一只飛到睡著的鳥兒，氣球被戳破。這時(shí)，旁白配音的語氣要相對(duì)急促，體現(xiàn)情感的起伏。小蛇飛快下落時(shí)，要用音樂調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，捕捉幼兒緊張的心理活動(dòng)。小蛇掉到一朵柔軟的白云上再次睡著，幼兒的心又放了下來。通過不同情感的表達(dá)，讓故事情節(jié)更加生動(dòng)。幼兒全程都認(rèn)真關(guān)注，仔細(xì)聆聽，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）信息技術(shù)突出繪本特點(diǎn)，適合各類教學(xué)模式

優(yōu)秀的繪本內(nèi)容生動(dòng)有趣，在其他很多方面都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。教師要從不同的角度出發(fā)深挖繪本蘊(yùn)含的多種教育價(jià)值，對(duì)繪本的內(nèi)涵進(jìn)行多重方式的表達(dá)和再創(chuàng)造。利用信息技術(shù)的創(chuàng)造性，使繪本的表達(dá)更加貼合幼兒的發(fā)展需要和教育目標(biāo)，展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)采。

例如，《母雞蘿絲去散步》是一本著名的外國(guó)經(jīng)典繪本，講述狐貍遇到外出散步的母雞“蘿絲”，用盡了各種各樣的方式想要抓到“蘿絲”，最終都沒有成功，“蘿絲”順利地回到家。它在內(nèi)容上趣味性強(qiáng)，豐富的美術(shù)畫面和精致的細(xì)節(jié)也值得幼兒學(xué)習(xí)和臨摹。教師可以將繪本進(jìn)行重新創(chuàng)設(shè)，分別針對(duì)幼兒的語言活動(dòng)教學(xué)和美術(shù)活動(dòng)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行改編。在開展語言教學(xué)工作時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫的形式將作品表現(xiàn)出來，讓幼兒身臨其境，感受緊張的故事氛圍。通過對(duì)狐貍一次次捕捉計(jì)劃失敗的分析，引導(dǎo)幼兒體會(huì)狐貍的心情。在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以用圖片展示畫面，對(duì)繪本的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大標(biāo)記，引領(lǐng)幼兒重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)，在欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

（三）利用信息技術(shù)重新建構(gòu)繪本內(nèi)容，適應(yīng)不同年齡段的幼兒

一部好的繪本作品，是適合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的。在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)過程中，如何充分發(fā)揮繪本的教育意義和優(yōu)勢(shì)，是教師需要關(guān)注的問題。幼兒教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，針對(duì)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和具體需求，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建創(chuàng)設(shè)，使其符合幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

例如，繪本《首先有一個(gè)蘋果》畫面簡(jiǎn)單有趣，故事情節(jié)完整清晰，適合小班幼兒閱讀。由于繪本中涉及的點(diǎn)數(shù)技能超出小班幼兒的學(xué)習(xí)能力，幼兒教師可以通過信息技術(shù)重新創(chuàng)編故事內(nèi)容，使其更符合小班幼兒的發(fā)展水平。當(dāng)幼兒升入中班后，教師可以通過信息技術(shù)，將繪本畫面化靜為動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒為畫面內(nèi)容進(jìn)行配音。作品內(nèi)容完全符合大班幼兒的學(xué)習(xí)水平，在發(fā)揮繪本教育功能的同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒將畫面內(nèi)容編成有趣的數(shù)字歌，配上音樂進(jìn)行相應(yīng)的表演，促進(jìn)多元閱讀與繪本表達(dá)。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)為幼兒教學(xué)工作提供了便利，也給繪本的重新創(chuàng)設(shè)和演繹提供了多種多樣的可能性。幼兒教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，將先進(jìn)的信息技術(shù)引入繪本教學(xué)活動(dòng)中，為課堂賦予現(xiàn)代化教育價(jià)值、活力和有效性。同時(shí)，與幼兒需求有效融合，精心細(xì)致地安排課程，讓幼兒在信息技術(shù)的現(xiàn)代課堂中感受繪本的魅力，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲成長(zhǎng)。