“原創(chuàng)繪本”引入幼兒園民間藝術(shù)教育探究

喬文麗

導(dǎo)讀：“原創(chuàng)繪本”在幼兒園民間藝術(shù)教育中的應(yīng)用作為一種創(chuàng)新的教育方法，正逐漸受到教育工作者和研究者的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前幼教領(lǐng)域，將原創(chuàng)繪本引入民間藝術(shù)教育不僅是提升教育質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容的有效手段，還是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種積極探索和必要補(bǔ)充。這一研究旨在探討“原創(chuàng)繪本”作為教學(xué)工具在幼兒園民間藝術(shù)教育中的應(yīng)用效果及其對(duì)幼兒文化素養(yǎng)和審美能力的影響。

一、“原創(chuàng)繪本”引入幼兒園民間藝術(shù)教育的意義

（一）傳承文化，拓寬視野

原創(chuàng)繪本作為一種獨(dú)特的教育工具，不僅能夠向幼兒展示豐富的民間藝術(shù)，還能夠作為文化傳承的橋梁，將深厚的文化底蘊(yùn)和多元的世界觀念傳遞給下一代。原創(chuàng)繪本中蘊(yùn)含的民間藝術(shù)元素，如傳統(tǒng)的繪畫(huà)風(fēng)格、民間故事和地方特色的文化符號(hào)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)。這些元素不僅豐富了幼兒的藝術(shù)感知，還為其提供了一個(gè)了解和接觸民族文化的窗口。通過(guò)原創(chuàng)繪本的閱讀，幼兒能夠初步了解到民間藝術(shù)的多樣性和深刻含義，感受到文化的魅力和價(jià)值。原創(chuàng)繪本在拓寬幼兒視野方面起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)原創(chuàng)繪本中的故事和畫(huà)面，幼兒不僅能夠了解本國(guó)的民間藝術(shù)，還能夠接觸到其他國(guó)家和地區(qū)的文化特色。例如，一本結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)和西方繪畫(huà)技巧的繪本既展現(xiàn)了中西融合的藝術(shù)風(fēng)格，也讓幼兒在欣賞的同時(shí)理解到不同文化之間的相互影響和融合。

（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)審美

原創(chuàng)繪本作為一種獨(dú)特的藝術(shù)教育媒介，不僅富含豐富多彩的視覺(jué)元素和引人入勝的故事情節(jié)，還融合深厚的民間藝術(shù)文化，這些特點(diǎn)使其成為激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)興趣和培養(yǎng)審美觀的重要工具。原創(chuàng)繪本以獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和多樣的內(nèi)容形式吸引幼兒的注意力。色彩鮮艷的插畫(huà)、生動(dòng)形象的角色以及引人入勝的故事情節(jié)共同構(gòu)成一個(gè)豐富的視覺(jué)和情感世界，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能夠在其心中種下藝術(shù)的種子。例如，一本描繪鄉(xiāng)村生活的原創(chuàng)繪本不僅呈現(xiàn)了自然的美麗景色，還通過(guò)故事傳達(dá)民間藝術(shù)的精髓，使幼兒在欣賞的同時(shí)對(duì)民間藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚興趣。原創(chuàng)繪本在培養(yǎng)幼兒審美能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)閱讀和觀賞各種風(fēng)格迥異的繪本，幼兒可以接觸到不同的藝術(shù)形式和文化背景，不僅豐富了藝術(shù)體驗(yàn)，還有助于形成多元化的審美觀。例如，一本結(jié)合傳統(tǒng)民間故事和現(xiàn)代插畫(huà)技術(shù)的繪本可以讓幼兒在欣賞美的同時(shí)，了解到不同文化背景下的藝術(shù)表現(xiàn)形式。這種多元文化的融合不僅拓寬了幼兒的藝術(shù)視野，還促進(jìn)了其對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格的包容和理解。

（三）增強(qiáng)認(rèn)同，促進(jìn)文化多元

在幼兒園民間藝術(shù)教育中引入原創(chuàng)繪本的實(shí)踐不僅是傳承文化、拓寬視野和激發(fā)興趣的有效途徑，還在增強(qiáng)幼兒文化認(rèn)同感和促進(jìn)多元文化的融合方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)瀏覽繪本，幼兒可以直觀地接觸并深入理解來(lái)自不同民族和地區(qū)的民間藝術(shù)形式。這種豐富而跨文化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅幫助其建立了對(duì)自己文化根源的深刻認(rèn)同，還使其學(xué)會(huì)了對(duì)其他文化的尊重和欣賞。特別是在當(dāng)前多元文化背景下，這種對(duì)文化多樣性的認(rèn)同感和尊重不僅顯著增進(jìn)了幼兒對(duì)文化多樣性的理解和接納，還為其日后成為具有全球視野和國(guó)際理解能力的公民打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)繪本中蘊(yùn)含的故事情節(jié)和豐富多彩的圖像，幼兒在早期教育階段就開(kāi)始體驗(yàn)和理解文化多樣性的重要價(jià)值，為順利適應(yīng)全球化進(jìn)程并擁有良好的溝通能力和跨文化交流能力奠定了關(guān)鍵基礎(chǔ)。這種教育方式的實(shí)施無(wú)疑為幼兒園教育注入了新的活力，也為幼兒的全面發(fā)展和未來(lái)的國(guó)際交往能力培養(yǎng)提供了重要支撐。

二、“原創(chuàng)繪本”引入幼兒園民間藝術(shù)教育的策略

（一）選擇素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

“選擇素材，豐富教學(xué)內(nèi)容”這一策略的核心在于通過(guò)精心挑選創(chuàng)新設(shè)計(jì)的繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。以《雪人》為例，這本繪本巧妙地結(jié)合了民間藝術(shù)元素和幼兒喜愛(ài)的奇幻故事，講述了一個(gè)小孩與一位由雪堆成的朋友共同經(jīng)歷的冒險(xiǎn)。這本書(shū)不僅引人入勝，更重要的是蘊(yùn)含豐富的民間藝術(shù)元素，如雪雕藝術(shù)和冬季民俗。通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的故事，幼兒不僅能夠享受閱讀的樂(lè)趣，還能在無(wú)形中學(xué)習(xí)到民間藝術(shù)的知識(shí)。在選擇繪本素材時(shí)，教師需要注重故事的教育價(jià)值和藝術(shù)性?！堆┤恕吠ㄟ^(guò)獨(dú)特的故事情節(jié)和精美的插畫(huà)，展示了民間藝術(shù)的多樣性和趣味性。教師可以借助這個(gè)故事，向幼兒介紹雪雕的制作方法和冬季的習(xí)俗，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其對(duì)民間藝術(shù)的好奇心。同時(shí)，繪本中的故事也需要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使幼兒更容易產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)的有效性?！堆┤恕分械拿半U(xiǎn)故事就很好地滿足了這一點(diǎn)，它通過(guò)幼兒熟悉的雪景背景，引導(dǎo)其進(jìn)入了一個(gè)既神奇又親切的世界。同時(shí)，教師還應(yīng)選擇充滿創(chuàng)新和多樣性的繪本。《雪人》在傳統(tǒng)民間故事的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代元素，如現(xiàn)代生活場(chǎng)景和當(dāng)代幼兒的日常生活，使得故事既保持民間藝術(shù)的傳統(tǒng)韻味，又不失現(xiàn)代感。這種創(chuàng)新不僅使繪本內(nèi)容更加豐富多彩，也讓幼兒能夠在閱讀中獲得更多元化的體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造能力

通過(guò)設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的各種活動(dòng)，可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒在互動(dòng)和實(shí)踐中深入理解并欣賞民間藝術(shù)。以《我爸爸》為例，這本繪本通過(guò)簡(jiǎn)單而溫馨的故事展現(xiàn)了一位父親在幼兒眼中的形象，其獨(dú)特之處在于融合傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，如民間繪畫(huà)和傳統(tǒng)故事講述。在這一策略下，教師可以設(shè)計(jì)一系列與繪本主題相關(guān)的活動(dòng)，提高幼兒對(duì)民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造力。例如，引導(dǎo)幼兒繪制關(guān)于自己父親的畫(huà)作，鼓勵(lì)幼兒在作品中融入民間藝術(shù)的元素，如使用傳統(tǒng)的圖案和色彩。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)民間藝術(shù)，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)父親的感情表達(dá)，提升想象力。除了繪畫(huà)活動(dòng)，教師還可以組織角色扮演、故事創(chuàng)作等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)。在角色扮演中，幼兒可以模擬《我爸爸》中的角色，深入理解角色特點(diǎn)。這種活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的感情投入，還能夠提升幼兒的表達(dá)能力和社交技巧。在故事創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒可以基于《我爸爸》的主題創(chuàng)作自己的故事，教師可以引導(dǎo)其在故事中融入民間藝術(shù)的元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗等。這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能讓其在創(chuàng)作過(guò)程中深入了解和欣賞民間藝術(shù)。

（三）引入故事，增進(jìn)理解能力

通過(guò)繪本中的故事來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的理解和欣賞是一種高效的教學(xué)策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要通過(guò)講述和引導(dǎo)，將原創(chuàng)繪本中的故事與民間藝術(shù)的元素相結(jié)合，使幼兒在閱讀和聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，自然而然地接觸和理解民間藝術(shù)。以《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，這是一本色彩鮮艷、富有創(chuàng)意的繪本，講述一只小毛毛蟲(chóng)尋找食物并最終變成蝴蝶的故事。這個(gè)故事簡(jiǎn)單而富有趣味性，非常符合幼兒的認(rèn)知水平。教師可以引入各種民間藝術(shù)元素，如傳統(tǒng)的繪畫(huà)技法、色彩運(yùn)用，以及與自然和動(dòng)物相關(guān)的民間故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以講述故事本身，還可以引導(dǎo)幼兒探索故事背后的文化和藝術(shù)意義，如蝴蝶在不同文化中的象征意義、毛毛蟲(chóng)到蝴蝶的變化過(guò)程中蘊(yùn)含的自然規(guī)律和生命教育意義。同時(shí)，教師還可以通過(guò)繪本激發(fā)幼兒對(duì)自然界的好奇心和探索欲。例如，組織幼兒觀察自然界中的昆蟲(chóng)，或者創(chuàng)建模擬的自然環(huán)境，開(kāi)展角色扮演和探索活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，還能夠提升其對(duì)自然界和生命現(xiàn)象的認(rèn)知。在這一過(guò)程中，教師還可以引入傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，將它們與故事情節(jié)相結(jié)合。例如，在講述《好餓的毛毛蟲(chóng)》的故事時(shí)，結(jié)合春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，講述蝴蝶和昆蟲(chóng)在這些節(jié)日中的意義和象征。通過(guò)這種方式，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于節(jié)日的知識(shí)，還能夠理解這些節(jié)日背后的文化和藝術(shù)價(jià)值。教師還應(yīng)當(dāng)注意將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助幼兒更好地理解和吸收故事內(nèi)容。例如，討論在日常生活中遇到的昆蟲(chóng)，或者經(jīng)歷過(guò)的與自然和生命有關(guān)的故事。這樣的討論不僅能夠增加幼兒對(duì)故事的興趣，還能夠幫助其將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

（四）結(jié)合示范，提升學(xué)習(xí)效果

教師的現(xiàn)場(chǎng)示范和互動(dòng)教學(xué)可以使幼兒更直觀地理解繪本內(nèi)容，更加深入地感受和欣賞民間藝術(shù)。以《小威向前沖》為例，這是一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物克服困難、勇往直前的故事，包含豐富的民間藝術(shù)元素，如動(dòng)物形象的民間繪畫(huà)和傳統(tǒng)故事敘述方式。在這一策略中，教師可以先講述故事，再通過(guò)示范繪畫(huà)或手工制作等方式，向幼兒展示如何創(chuàng)作出書(shū)中的動(dòng)物形象。例如，現(xiàn)場(chǎng)繪制故事中的主角小威，展示如何使用顏色和線條來(lái)表現(xiàn)小威的勇氣和活力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察不同動(dòng)物的特點(diǎn)，嘗試自己繪制或制作這些動(dòng)物，如用彩泥塑造或用剪紙創(chuàng)作。除了視覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)和舞蹈也是連接幼兒和繪本內(nèi)容的重要橋梁。教師可以創(chuàng)設(shè)與故事相關(guān)的音樂(lè)和舞蹈活動(dòng)，例如，為故事中的情節(jié)配上背景音樂(lè)，或者創(chuàng)編簡(jiǎn)單的舞蹈，讓幼兒在音樂(lè)和舞動(dòng)中體驗(yàn)故事的情感。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒不僅能夠在感官上享受藝術(shù)的魅力，還能在身心上更加深入地理解故事的內(nèi)涵。在進(jìn)行示范時(shí)，教師也應(yīng)注重與幼兒的互動(dòng)。教師可以先設(shè)立問(wèn)題環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒提出對(duì)故事或藝術(shù)作品的看法，再根據(jù)幼兒的反應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充。這種互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠激發(fā)幼兒的思考，還能夠增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以注重生活指導(dǎo)。例如，引導(dǎo)幼兒討論生活中遇到的困難，以及如何克服這些困難的，更深刻地理解故事的主題，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（五）互動(dòng)交流，促進(jìn)共享體驗(yàn)

“互動(dòng)交流，促進(jìn)共享體驗(yàn)”策略強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，使其在集體活動(dòng)中共享藝術(shù)體驗(yàn)。以《彩虹色的花》為例，這是一本描繪自然美景和色彩魔力的繪本，通過(guò)一系列色彩鮮艷的花朵展現(xiàn)大自然的奇妙和多樣性。在此策略下，教師可以組織一系列與繪本主題相關(guān)的互動(dòng)交流活動(dòng)，如色彩識(shí)別游戲、繪畫(huà)創(chuàng)作，以及與自然界的直接互動(dòng)等。通過(guò)色彩識(shí)別游戲，幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)不同顏色，同時(shí)也能了解到這些顏色在自然界中的應(yīng)用，如紅色代表的是哪些花朵、綠色通常與哪些植物相關(guān)聯(lián)。這種活動(dòng)不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了幼兒對(duì)自然界的好奇心。繪畫(huà)創(chuàng)作也是一種有效的藝術(shù)表達(dá)方式，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)《彩虹色的花》中的插畫(huà)自由創(chuàng)作，用自己的想象力來(lái)繪制不同顏色和形狀的花朵。這種創(chuàng)作活動(dòng)不僅提高了幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了其對(duì)色彩和形狀的理解。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒分享作品，討論作品中所用的顏色和形狀，在小組內(nèi)部建立互相學(xué)習(xí)和欣賞的氛圍。與自然界的直接互動(dòng)也是增強(qiáng)幼兒對(duì)自然美和藝術(shù)的感知的有效方法。教師可以組織戶外活動(dòng)，如參觀花園或公園，讓幼兒親自體驗(yàn)和觀察不同的花朵和植物。在這樣的活動(dòng)中，幼兒不僅能夠親眼看到《彩虹色的花》中描述的自然景觀，還能通過(guò)觸摸和嗅聞來(lái)更全面地感受自然的美。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒在戶外繪畫(huà)，捕捉眼中的自然美景，將所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作，或者利用故事講述時(shí)間來(lái)促進(jìn)幼兒之間的討論和分享。例如，鼓勵(lì)幼兒談?wù)撟钕矚g的花朵是什么，以及為什么喜歡這些花朵。這種討論不僅能夠提升幼兒對(duì)故事的興趣，還能激發(fā)其對(duì)自然美的感受和表達(dá)。通過(guò)這些互動(dòng)交流活動(dòng)，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于色彩、形狀和自然界的知識(shí)，還能學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人的觀點(diǎn)和創(chuàng)作。這種共享體驗(yàn)的過(guò)程對(duì)幼兒社交技能和情感發(fā)展都是非常有益的。

三、結(jié)語(yǔ)

本文不僅揭示了原創(chuàng)繪本在激發(fā)幼兒藝術(shù)興趣、培養(yǎng)其審美觀以及加深其對(duì)民間藝術(shù)理解方面的重要作用，還為幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)踐提供了寶貴的見(jiàn)解和方法。伴隨著教育模式的持續(xù)創(chuàng)新和幼兒園教育理念的發(fā)展，原創(chuàng)繪本在幼兒藝術(shù)教育中的角色越來(lái)越重要。未來(lái)的研究需要進(jìn)一步深入探討原創(chuàng)繪本與幼兒園教育的結(jié)合方式，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，更好地適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育的發(fā)展需求和社會(huì)文化的多元趨勢(shì)。