讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬仲偉

導(dǎo)讀：作為語文教學(xué)的兩大重要板塊，閱讀與寫作學(xué)習(xí)成果直接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體成效，包括語言層面的聽說讀寫能力以及新課標(biāo)提及的核心素養(yǎng)能力等。傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)相互獨(dú)立，雖能夠體現(xiàn)教育針對性、專題性，但在一定程度上制約了教學(xué)效果。為進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，將讀寫結(jié)合教學(xué)法靈活運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分必要。

所謂讀寫結(jié)合教學(xué)法，指通過整合閱讀與寫作兩個部分開展的教學(xué)活動，使讀與寫能夠有機(jī)結(jié)合、相互作用，更好地支持學(xué)生完成讀寫學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文綜合水平及素養(yǎng)能力的整體發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生積累知識、打基礎(chǔ)的重要階段，通過采取讀寫結(jié)合教學(xué)法開展閱讀教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)讀寫能力綜合發(fā)展，養(yǎng)成良好的讀寫意識和習(xí)慣。目前在小學(xué)閱讀教學(xué)中已逐步普及讀寫結(jié)合教學(xué)法，但實(shí)踐中還存在一些阻礙教學(xué)進(jìn)步的困境，如學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀教學(xué)模式單一、讀寫教學(xué)成效不佳等。這就要求教師持續(xù)、深入探索讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，確保切實(shí)發(fā)揮其價值，助力學(xué)生更好地獲得語文學(xué)習(xí)成果提升。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

（一）有利于提高語文讀寫教學(xué)效率

讀寫結(jié)合教學(xué)法使閱讀與寫作板塊得到整合。相較于以往單獨(dú)展開閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，兩者結(jié)合教學(xué)能夠在一定程度上節(jié)省教學(xué)時間，加快教學(xué)進(jìn)程。同時，閱讀與寫作之間存在緊密聯(lián)系，如果單獨(dú)開展閱讀和寫作教學(xué)，兩者之間的相互作用需重復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如，在教授寫人主題閱讀文章時，如果未能與寫作教學(xué)相結(jié)合，后期在寫作教學(xué)時則需再次回顧。如果在開展寫人閱讀教學(xué)時融合寫作指導(dǎo)，則可有效提高語文讀寫教學(xué)效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

從獨(dú)立教學(xué)層面而言，閱讀對培養(yǎng)閱讀理解能力、積累生字詞、掌握語言運(yùn)用技巧及表達(dá)方法、拓寬文化視野等方面具有較好促進(jìn)效果；寫作則是語文學(xué)習(xí)成效的綜合體現(xiàn)，能夠直接反映語文學(xué)習(xí)情況。但如果兩者獨(dú)立教學(xué)時，相互之間的作用則難以有效發(fā)揮。例如，寫作教學(xué)需要通過范文直觀學(xué)習(xí)寫作手法，如果僅通過理論教學(xué)向?qū)W生抽象描述寫作手法，則難以使學(xué)生有效理解并掌握。如果能將閱讀與寫作整合教學(xué)，則可依托閱讀文本向?qū)W生介紹和普及相應(yīng)寫作手法。在此期間，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)寫作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到語文讀寫綜合能力提升效果。此外，讀與寫是一種動態(tài)交互過程，通過整合讀寫教學(xué)，能夠幫助學(xué)生及時掌握所學(xué)內(nèi)容，積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語文綜合能力。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生興趣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)專注力以及學(xué)習(xí)成效具有重要作用。過去在教學(xué)時將閱讀與寫作分開，且教學(xué)方式受應(yīng)試思維影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不足。在寫作方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)為下筆困難，明顯缺乏興趣。通過踐行讀寫結(jié)合教學(xué)法，閱讀和寫作教學(xué)能夠在整合的同時得到優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加新穎、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使活動更具趣味、閱讀理解難度有效降低，從而提高學(xué)生閱讀寫作興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，通過閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地識記和積累生字詞、掌握語言表達(dá)和運(yùn)用方法、打開文化視野，從而獲取更多文化知識。就現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，較以往已實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的大幅提升，但仍體現(xiàn)出一些困境和不足，如學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀教學(xué)模式單一、讀寫教學(xué)實(shí)踐效果不佳等。要想進(jìn)一步推動小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)步，有效踐行讀寫結(jié)合教學(xué)法，需對當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析，以便更好地規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方案。

首先，缺乏閱讀興趣方面，閱讀需要學(xué)生具備一定耐心。隨著學(xué)生年齡增長，篇幅長度隨之增加，如果文體形式非故事、敘述型，則難以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。在閱讀表現(xiàn)上，學(xué)生主要存在不專心、不能深入理解閱讀內(nèi)容、未能意識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系等。

其次，閱讀教學(xué)模式單一方面，體現(xiàn)在教師長期采取同一種或兩種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。久而久之，學(xué)生雖能夠適應(yīng)教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，但也會在一定程度上失去學(xué)習(xí)熱情。同時，單一的閱讀指導(dǎo)方式也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尤其在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動時，如果教學(xué)方式較為單一，則難以充分發(fā)揮讀寫教學(xué)優(yōu)勢，從而影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

最后，讀寫教學(xué)實(shí)踐效果不佳方面，主要體現(xiàn)在讀寫教學(xué)方法缺乏科學(xué)性。例如，在整合讀寫教學(xué)內(nèi)容時，相互之間的銜接較為生硬；在設(shè)計活動時未能從學(xué)生學(xué)情、發(fā)展特征出發(fā)進(jìn)行考慮，導(dǎo)致教學(xué)缺乏活力、吸引力；學(xué)生的主體地位未能有效體現(xiàn)。因此，在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法開展教學(xué)活動時，除了需要注意合理整合讀寫教學(xué)之外，也應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)。只有以學(xué)生為中心設(shè)計開展教學(xué)活動，才能夠真正發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用價值。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施及建議

（一）以讀促寫，學(xué)習(xí)寫作方法

1.繪制思維導(dǎo)圖，整體感知文本內(nèi)容

小學(xué)生還未形成完整、靈活的邏輯思維能力，在閱讀長篇或存在一定理解難度的文章時，不能有效厘清前后邏輯關(guān)系。同時，從現(xiàn)階段寫作表現(xiàn)情況來看，大多數(shù)小學(xué)生存在結(jié)構(gòu)不清晰、邏輯混亂等問題。在以讀促寫教學(xué)方案下，要想幫助學(xué)生通過閱讀有效掌握寫作技能，保障文章結(jié)構(gòu)清晰，則可通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖的思維工具優(yōu)勢，輔助學(xué)生梳理思維，使其能夠更好地感知文中各部分內(nèi)容之間的邏輯、并列以及因果關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將文中的關(guān)鍵信息、人物關(guān)系、人物性格、情節(jié)變化等信息充分體現(xiàn)出來。通過這種直觀的方式，學(xué)生思路會更加清晰，能夠更好地把握課文中的故事情節(jié)、人物關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉核心內(nèi)容。就寫作指導(dǎo)層面而言，可鼓勵學(xué)生根據(jù)課文和思維導(dǎo)圖內(nèi)容，提煉出文章寫作結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生將其演化為通用模板，學(xué)習(xí)其中的寫作手法。此外，小學(xué)是積累基礎(chǔ)知識的重要階段，在閱讀教學(xué)期間，還可利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生整體感知并學(xué)習(xí)、積累文中的生字詞，以便為寫作奠定良好基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)所思所想，正確運(yùn)用字詞句。

2.開展群文閱讀，分析文本寫作手法

就閱讀與寫作之間的學(xué)用關(guān)系而言，閱讀不僅能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭?，還能夠?yàn)閷懽魈峁┦痉吨笇?dǎo)。在踐行以讀促寫策略時，為更好地發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)作用，幫助學(xué)生掌握寫作手法，還可通過開展群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，通過分析主題、同類型文章之間的共通點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握其中的寫作手法。在此期間，可以從單元整體出發(fā)，借助教材單元設(shè)計特征組織開展群文閱讀。

以《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》為例，可以看出該單元文章主要以寫人為主。在讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用下，可以幫助學(xué)生更好地掌握寫人的寫作手法。具體在開展群文閱讀教學(xué)活動時，可設(shè)置小組共讀的方式，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)與小組成員共同完成多篇文章的閱讀與分析任務(wù)。鑒于小學(xué)生未能掌握學(xué)習(xí)方法，教師還可通過設(shè)定小組任務(wù)目標(biāo)的方式，引領(lǐng)學(xué)生更具目標(biāo)地展開學(xué)習(xí)討論。如“文章是怎樣描寫人物的？這幾篇文章的寫作結(jié)構(gòu)分別是什么？文章在描寫人物時都用了哪些手法？”等。待學(xué)生完成小組討論之后，則可讓各組學(xué)生選派一名代表，匯總小組討論結(jié)果，進(jìn)而整理所有小組發(fā)言內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)在寫作中如何寫一個人、如何把一個人的天寫具體。

（二）以寫促讀，深化閱讀理解

1.寫讀后感，引發(fā)學(xué)生深思

以寫促讀的目的是發(fā)揮寫作價值，促進(jìn)學(xué)生閱讀，包括閱讀理解、閱讀拓展以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。就促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升方面而言，可通過寫讀后感的方式實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用寫作的方式表達(dá)個人對文章的閱讀理解情況和想法，以此引發(fā)學(xué)生深思，強(qiáng)化學(xué)生閱讀質(zhì)量。

例如，在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》繪本閱讀教學(xué)活動時，教師則可通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生先自主完成閱讀，再根據(jù)自己的感悟?qū)懴伦x后感，包括文章講述的內(nèi)容、對文章情節(jié)和人物的看法、閱讀心得和收獲等。待學(xué)生完成讀后感寫作之后，隨機(jī)邀請學(xué)生結(jié)合讀后感內(nèi)容進(jìn)行演講。這樣整個課堂活動將以學(xué)生為主導(dǎo)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還可鍛煉學(xué)生的文筆水平，深化學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解。

2.寫主題文，引領(lǐng)拓展閱讀

所謂寫主題文，就是給學(xué)生一個寫作主題，讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行創(chuàng)作。在此期間，要想保障寫作內(nèi)容的真實(shí)性或充實(shí)度，需進(jìn)一步閱讀收集寫作素材。這種以寫促讀的方式，旨在通過寫作訓(xùn)練引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀。在閱讀教學(xué)中踐行讀寫結(jié)合教學(xué)法，可圍繞課文閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作主題設(shè)置，依托寫作練習(xí)，促使學(xué)生拓展閱讀、豐富學(xué)識，強(qiáng)化對課文背景的了解。

以課文《圓明園的毀滅》為例，針對本文閱讀教學(xué)活動的開展，可圍繞“圓明園的毀滅”這一主題，讓學(xué)生撰寫一篇報道，要求學(xué)生敘述圓明園被毀滅的場景和經(jīng)過。僅憑對課文內(nèi)容的了解，學(xué)生無法在寫作中滿足這一要求，需要通過拓展閱讀來進(jìn)一步了解圓明園被毀滅時的具體情況，通過自己的語言、個性化的寫作方式將其表達(dá)出來。這樣既可以達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，也可以實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”，使學(xué)生在拓寬文化視野的同時，加深對原文的認(rèn)識和理解。

3.日常隨筆，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用中，為更好地發(fā)揮“以寫促讀”有效性，除上述閱讀寫作指導(dǎo)方式之外，還應(yīng)注意發(fā)揮日常隨筆作用。通過加大日常寫作訓(xùn)練力度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫能力的整體提高，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。教師可以從多個角度為學(xué)生提供寫作切入點(diǎn)和平臺，進(jìn)而依托寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀。

例如，閱讀《春天在哪里》《小牛的春天》《春天什么時候來》這些描寫四季景象的繪本時，可通過閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的寫景能力。春夏秋冬，四季交替，將細(xì)節(jié)描寫作為寫作、隨筆練習(xí)的切入點(diǎn)，根據(jù)作品內(nèi)容、表達(dá)方式讓學(xué)生展開想象進(jìn)行創(chuàng)作，以此鍛煉文筆。待學(xué)生完成創(chuàng)作后，可以組織學(xué)生相互品鑒各自的創(chuàng)作情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣才能更好地描寫一個事物或景物呢？優(yōu)秀的作家都是怎樣描寫的？”等，借此自主展開課外閱讀。長此以往，學(xué)生可通過日常隨筆、碎片化課堂寫作練習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的閱讀意識和習(xí)慣。

（三）讀寫結(jié)合，豐富教學(xué)活動

小學(xué)生年齡尚小，趣味化的教學(xué)活動更易于吸引學(xué)生注意力，從而保障教學(xué)質(zhì)量及效率。在閱讀教學(xué)時采取讀寫結(jié)合教學(xué)法時，教師還需從活動組織策略上進(jìn)行考慮，圍繞讀寫結(jié)合，創(chuàng)新、多元設(shè)計讀寫教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠更好地在閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)寫作技能的掌握、閱讀理解能力的提升。

一方面，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可構(gòu)建相應(yīng)情境，鼓勵學(xué)生通過演繹情境角色的方式，自主完成閱讀和寫作練習(xí)。例如，在課文《只有一個地球》的閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)情境，通過凸顯“只有一個地球”提供情境角色，如記者、某個景點(diǎn)的環(huán)境管理員、政府人員等，讓學(xué)生從角色角度出發(fā)，反復(fù)閱讀文章，進(jìn)而根據(jù)文章內(nèi)容，圍繞“只有一個地球”主題自主展開創(chuàng)作。這樣不僅能夠有效落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，使其強(qiáng)化閱讀理解，鍛煉自身文筆。

另一方面，可從游戲角度設(shè)計讀寫教學(xué)活動，適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展規(guī)律，打造趣味讀寫課堂。例如，借助現(xiàn)代新媒體線上互動模式，如微博、朋友圈等，讓學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上，“發(fā)布”自身閱讀心得，進(jìn)而以接龍的方式對“樓主”發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行評論。在此期間，還可設(shè)計“共同創(chuàng)作”活動，讓學(xué)生一人一句共同完成主題創(chuàng)作。通過這種方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合創(chuàng)新，還可以達(dá)到提升學(xué)生讀寫能力、提高學(xué)生讀寫興趣等的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合教學(xué)法是基于新時期科學(xué)教育理念提出的語文教學(xué)方法。通過整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)將其靈活應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于提高語文讀寫教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法時建議從以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合三個角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、深化閱讀理解，給予學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地接受讀寫學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文讀寫綜合能力的整體提升。