高中物理課堂中滲透思政育人的三重路徑

劉亞

【摘要】物理作為高中重要學科之一，不僅有傳輸學生物理知識的作用，還隱藏著育人的功能，而思政就是落實育人的重要路徑。思政育人，其目的在于將高中生培養(yǎng)成具有求真、為善、審美素養(yǎng)的人。就高中物理而言，求真是其育人之根本，教學中可通過融合物理學史，鍛煉學生思維等方式培養(yǎng)學生求真意識，鍛煉其求真能力；為善是育人的基本要求，教學過程中，可通過融入倫理教育培養(yǎng)學生為善能力；審美是育人的基本訴求，教師開展教學時，可通過不斷挖掘物理學科所蘊含的美，培養(yǎng)學生的審美能力。

【關鍵詞】高中物理；思政育人；三重路徑

習總書記曾說過，應當將“立德樹人”作為教育的重心，在教育過程中融入思政教育，實現(xiàn)全面育人，為教育事業(yè)的全新發(fā)展作鋪墊。“立德樹人”背景下，高中物理教學要實現(xiàn)思政育人，需將物理知識和課程思政相結合，促進學生人文素養(yǎng)、科學涵養(yǎng)共同發(fā)展，將物理學科的育人價值充分發(fā)揮出來。鑒于此，本文對高中物理教學中思政育人的三重路徑（求真、為善、審美）進行解析，也給同學科教師提供相應借鑒。

1.結合物理學史，重視物理實驗，培養(yǎng)求真意識與求真能力

物理學史是物理發(fā)展歷程的展現(xiàn)，開展教學時結合物理學史，可展示物理學家精神，對鍛煉學生相關思維，培養(yǎng)學生求真意識與求真能力有積極作用[1]。例如：教師在開展《拋體運動》一課內容教學時，便可將與本課內容相關的物理學史融入其中，將17世紀伽利略如何通過實驗進行拋體運動并得出相關結論分享與學生，此過程中，教師需對學生進行引導，讓其思考“拋體運動”的由來、探索過程及結論，領略其中所蘊含的物理學家精神。此外，教師還可引導學生對拋體運動相關規(guī)律、推論等進行證實，讓學生結合自身所學知識，通過物理實驗進一步推理論證，得出結果，這樣既能培養(yǎng)學生求真意識，還能鍛煉其求真能力。需注意，對于求真過程中遇到困難而想要放棄的學生，教師可鼓勵其大膽猜想，突破教材束縛，以自己的思維方式不斷探索，獲取其中的真理。

2.融入倫理相關教育，培養(yǎng)為善意識和責任精神

物理學是推動社會發(fā)展，滿足社會需求的關鍵性學科，因此，其也具備相應的倫理教育（服務社會、尊重人文）意義，可滿足思政育人的要求。鑒于此，高中物理教師在開展教學時可將倫理教育融入其中，以此培養(yǎng)學生的為善意識和責任精神[2]。例如：教師在對《相互作用——力》一章內容進行教學時，便可將倫理教育融入到其中，此處，教師可借助物理學家亞里士多德提出的“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”開展教學，讓學生結合所學知識判斷該觀點正確與否，感受物理思辨性的同時以辯證觀、歷史觀對物理學家的貢獻進行評價，讓學生明白不可隨意否定任何人、任一觀點存在的價值，以此培養(yǎng)其為善意識。此外，教師還可在教學過程中引入社會議題，比如，在進行《原子核》一章內容教學過程，當提到“核能的利用”時，教師可將熱門話題“日本核污水的排放”引入教學中，讓學生對這一行為進行判斷，明確這樣的行為是否違背了服務社會、尊重人文的理念，并針對這一行為提出合理性建議，同時表明立場，這樣有助于培養(yǎng)學生的責任精神。

3.深挖物理所蘊含的美，培養(yǎng)高中生審美能力

物理并非只有推理、實驗，其還蘊含了人格美、和諧美等，高中物理教師在開展教學時引導學生挖掘其中所蘊含的美，不僅能“美化”物理教學，還能培養(yǎng)學生的審美能力，符合思政育人理念[3]。例如：教師在開展《機械能守恒定律》一課內容教學時，便可引導學生發(fā)掘其中的美。從教材內容看，該課程言簡意賅，學生所能接觸的均為現(xiàn)成結論，但這些結論的背后是物理學家們堅持不懈、一絲不茍的人文精神，正是這樣的人格美，才獲得后來的成功。教師在教學過程中可引導學生對物理學家精神進行挖掘，培養(yǎng)審美的同時有助于其學習物理知識。和諧美主要體現(xiàn)在物理定律能夠很好協(xié)調各類事物，讓其實現(xiàn)統(tǒng)一，如“機械能守恒定律”中，動能和勢能在不斷轉化，但機械能始終保持不變，將雜亂無章的能量轉化畫面維持在穩(wěn)定的系統(tǒng)內，實現(xiàn)了和諧美。教師在開展教學時可引導學生深入探究，發(fā)現(xiàn)物理學科蘊含的和諧美，以此培養(yǎng)其審美能力。

立德樹人是教育的根本任務，高中物理教學要實現(xiàn)該任務，開展思政育人成為必要。高中物理教學中，思政育人的關鍵在于培養(yǎng)學生的求真能力、為善意識和審美能力，為達到此目標，教師可通過結合物理學史、重視物理實驗、融入倫理教育、發(fā)現(xiàn)物理所蘊含的美等方法培養(yǎng)學生相關意識和能力。

【參考文獻】

[1]范澤林，王長江.課程思政：高中物理學科育人的新進路[J].中小學班主任，2021（22）：33-38.

[2]高中物理課程思政的育人目標[J].福建基礎教育研究，2022（8）：91-91.

[3]張凱翔，張潤生.從"學科德育"到"課程思政"——提升高中物理課程的德育效能[J].物理通報，2023（6）：77-80.