從學(xué)的角度設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)問題鏈

郭齊智

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出了“注重教學(xué)方式改革”的理念，即：“幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問題的能力?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)?！苯鉀Q體育與健康實(shí)際問題，要從培養(yǎng)問題意識(shí)開始，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)要求的問題鏈，進(jìn)而在教學(xué)中合理運(yùn)用問題鏈，解決體育課堂教學(xué)中動(dòng)作學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生對體育動(dòng)作方法的理解，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

設(shè)計(jì)問題鏈，主要是通過設(shè)計(jì)一系列關(guān)聯(lián)的問題，使學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題鏈蘊(yùn)含著層次性和邏輯性，有利于從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，開展對動(dòng)作技術(shù)理解基礎(chǔ)上的自主學(xué)練活動(dòng)，從而促進(jìn)知識(shí)與技能的理解和掌握，提高探索和解決問題的能力。

一、問題適切，建構(gòu)難易適中的問題鏈

層次分明、難易適中的問題鏈?zhǔn)谴龠M(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段。體育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)練需求，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)練的教學(xué)情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)其運(yùn)動(dòng)潛能。體育課問題鏈中的問題要層次清晰、精準(zhǔn)，直擊所要解決的內(nèi)容，切忌模棱兩可、大而化之。如，水平三《跳繩編花跳》一課的學(xué)練中，教師如果提出“如何把握編花跳兩臂交叉的時(shí)機(jī)”的問題，就顯得過于寬泛，跳繩的時(shí)機(jī)概念不好把握，難以讓學(xué)生找到問題的關(guān)鍵所在，也難以引發(fā)學(xué)生對動(dòng)作內(nèi)容的深入思考。因此，教師應(yīng)將問題進(jìn)一步精準(zhǔn)細(xì)化，設(shè)計(jì)成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)路徑。如，問題1“編花跳兩臂在什么地方交叉？”讓學(xué)生明確交叉動(dòng)作要素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題探索合適的交叉位置；問題2“觀察編花跳時(shí)繩子在什么形狀時(shí)容易跳過？”學(xué)生根據(jù)問題觀察繩子，發(fā)現(xiàn)交叉后繩子沒有展開是跳不過的主要原因，當(dāng)繩子展開時(shí)就可以順利過繩，得出繩子展開成“U形”時(shí)能跳過的結(jié)論；問題3“兩臂交叉時(shí)如何保持繩子展開形狀？”引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)向前交叉搖繩動(dòng)作，找到交叉時(shí)保持繩子平穩(wěn)展開的位置與方法，保持最佳的過繩形狀。

問題的設(shè)計(jì)要把握難易度，過于簡單的問題，學(xué)生不經(jīng)思考就可以答出，無法引起思考。因此，問題的難易程度應(yīng)保持在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的區(qū)間內(nèi)，既要讓學(xué)生有所思考，又能夠讓其在教師引導(dǎo)下找到答案，獲得成就感。問題鏈中的問題應(yīng)從易到難，讓學(xué)習(xí)者漸進(jìn)式地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作方法。如，水平三《籃球持球同側(cè)步突破》一課，在學(xué)生熟悉同側(cè)步動(dòng)作基礎(chǔ)上，教師提出問題安排各小組探討。如果提出“如何完成籃球同側(cè)步突破動(dòng)作”的問題，由于該水平學(xué)生對籃球技術(shù)理解有限，這樣寬泛的問題對他們來說難度偏大，學(xué)生難以得出問題的結(jié)論。對此，需要教師將問題細(xì)化為具體的問題鏈。如，問題1“籃球運(yùn)球突破時(shí)距離防守隊(duì)員多遠(yuǎn)適合？”學(xué)生嘗試體驗(yàn)徒手?jǐn)[脫防守，問題指向攻防隊(duì)員距離上，進(jìn)而找出近身防守時(shí)適合運(yùn)用持球突破的答案；問題2“突破的結(jié)果是將防守隊(duì)員擺脫到自己什么位置最好？”反復(fù)體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)將防守學(xué)生卡在背后是最好的擺脫；問題3“通過什么樣的步法將防守隊(duì)員擺脫到身后？”引導(dǎo)學(xué)生通過跨大步后跟進(jìn)卡位完成突破防守；問題4“持球隊(duì)員突破意圖被防守隊(duì)員識(shí)破時(shí)該怎么辦？”這個(gè)問題是一個(gè)開放性問題，學(xué)生的答案也是多元的，如，加速跨步、突然起動(dòng)、做假動(dòng)作等，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維。

二、層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈

體育課堂教學(xué)的問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)基于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是以學(xué)會(huì)動(dòng)作技能為目的，聚焦動(dòng)作的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作方法記憶層面、動(dòng)作的理解層面的淺表性學(xué)習(xí)，逐漸上升到動(dòng)作技能規(guī)律分析的深層次學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)注重問題之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯關(guān)系，找出問題發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，以及問題之間的遞進(jìn)關(guān)系，理解問題之間的相互影響，按照一定的邏輯順序?qū)訉愉亯|問題鏈。只有這樣，才能落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)”。如，水平四《籃球單手肩上投籃》的核心是將籃球順利投進(jìn)籃框，要做到準(zhǔn)確穩(wěn)定投入籃筐，投得準(zhǔn)和球飛行穩(wěn)定是兩大影響要素，初學(xué)階段時(shí)主要解決球出手穩(wěn)定問題，因此，要圍繞球飛行穩(wěn)定構(gòu)建問題鏈。問題1“觀察并回答球飛行中怎么樣才穩(wěn)定？”引導(dǎo)學(xué)生觀察球飛行時(shí)旋轉(zhuǎn)的情況；問題2“球是怎么旋轉(zhuǎn)的？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出向下旋轉(zhuǎn)的結(jié)論；問題3“怎么讓球向后旋轉(zhuǎn)起來？”幫助學(xué)生體驗(yàn)屈腕拔指動(dòng)作。這3個(gè)問題以投籃為重點(diǎn)內(nèi)容，以球的旋轉(zhuǎn)飛行為主線，建立“旋轉(zhuǎn)—向后旋轉(zhuǎn)—撥球旋轉(zhuǎn)”的邏輯關(guān)聯(lián)，后一個(gè)問題與前一個(gè)問題呈現(xiàn)一定的遞進(jìn)性，前面的問題根據(jù)動(dòng)作的表象提取，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)象揭示動(dòng)作的本質(zhì)，最后依據(jù)問題本質(zhì)去拓展、應(yīng)用，3個(gè)問題由表及里、由淺入深、層層遞進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)以致用。

三、關(guān)注差異，設(shè)計(jì)滿足不同需求的問題鏈

體育課堂教學(xué)中，每名學(xué)生的問題解決能力和發(fā)展需求都有所不同，因此，問題鏈要根據(jù)不同對象進(jìn)行設(shè)計(jì)，使問題鏈滿足不同群體和個(gè)體的需求，且能引發(fā)思考。學(xué)生的個(gè)體差異是設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)考慮的一個(gè)重要內(nèi)容，體育課堂教學(xué)中要做到讓每名學(xué)生通過主動(dòng)思考能回答問題，使每名學(xué)生都能找到自己的位置，體現(xiàn)個(gè)人參與的價(jià)值。因此，教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異的客觀性，設(shè)計(jì)多層級的問題供學(xué)生自主選擇，既要滿足學(xué)優(yōu)生的求知欲，又能幫助普通學(xué)生獲得存在感，讓人人都得到發(fā)展。如，水平三《足球腳內(nèi)側(cè)踢球》一課的問題鏈設(shè)計(jì)，對于具備一定探究能力的學(xué)生提出深層次的問題，問題1“腳內(nèi)側(cè)踢球在踢球時(shí)如何將球踢準(zhǔn)？”問題2“影響踢準(zhǔn)的因素有哪些？”問題3“你能說出腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)正確的動(dòng)作方法嗎？”這個(gè)問題鏈涉及范圍較大，探究的內(nèi)容不單涉及踢球動(dòng)作，還涉及支撐腳站位、腳踢球的位置和觸球的位置等，需要一定的足球知識(shí)儲(chǔ)備和探究能力才能駕馭；而對于對足球知識(shí)了解少和思考能力稍弱的學(xué)生，可以提出淺層次的問題，問題1“采用腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)腳處于什么狀態(tài)才能踢準(zhǔn)？”問題2“你能做出規(guī)范動(dòng)作嗎？”這個(gè)問題鏈指向腳踢球的具體動(dòng)作，是引導(dǎo)學(xué)生對腳要平踢、膝關(guān)節(jié)外展的思考。通過問題鏈的引導(dǎo)，體育課堂可以更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素養(yǎng)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)發(fā)展高階思維的問題鏈

體育課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性任務(wù)的問題鏈，讓學(xué)生在體驗(yàn)動(dòng)作的過程中感知問題，形成解決問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高其思考能力、解決問題的能力和發(fā)展高階思維能力。體育教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對動(dòng)作規(guī)律展開探索，通過身體練習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)動(dòng)作，從中找出問題的解決方案。如，水平三《跳短繩：編花跳》一課中，教師讓學(xué)生直接體驗(yàn)編花跳，一部分學(xué)生練了幾遍之后可以輕易地完成編花跳動(dòng)作，而大多數(shù)學(xué)生則一直跳不過。此時(shí)，教師下達(dá)“請各組同學(xué)通過觀察和體驗(yàn)找出跳不過的原因”的任務(wù)，讓學(xué)生自己找出問題所在。學(xué)生通過觀察、討論、探究，通常能發(fā)現(xiàn)跳不過是繩子通過腳下時(shí)沒有展開而造成，由此得出“跳繩時(shí)繩子要展開通過腳下”的結(jié)論。教師再進(jìn)一步提問：“兩臂交叉時(shí)怎樣保持繩子打開過繩？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握動(dòng)作技術(shù)的要點(diǎn)。教學(xué)中，教師將分組學(xué)練和個(gè)體學(xué)練相結(jié)合，以任務(wù)和問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索解決問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注搖繩時(shí)交叉位置和保持繩子的穩(wěn)定性的關(guān)系，最終找到使繩子處于“U形”狀態(tài)即可順利完成過繩動(dòng)作的方法，并在這一過程中充分培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，形成生成性的問題鏈

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中指出：“引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平”。這就要求體育課堂教學(xué)中要注重情境創(chuàng)設(shè)，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，水平三《籃球持球同側(cè)步突破》一課，教師創(chuàng)設(shè)了不同的情境生成問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在學(xué)生基本掌握了持球同側(cè)步突破的基本動(dòng)作方法后，教師設(shè)置“1VS1”對抗場景，讓學(xué)生通過對抗體驗(yàn)動(dòng)作的有效性。練習(xí)一段時(shí)間后，教師提出第1個(gè)問題：“這種技術(shù)成功率高嗎？”學(xué)生紛紛表示很容易被攔截。教師提醒學(xué)生教材中給的條件是同側(cè)步，但是核心問題是完成突破，只要能完成持球突破，方法可以是多樣的。隨后提出第2個(gè)問題：“你有什么更好的突破方法？”學(xué)生瞬間明白了實(shí)際對抗中持球突破的步法不僅只有同側(cè)步。接下來的學(xué)練中，學(xué)生表現(xiàn)更加積極，有的學(xué)生用交叉步突破，有的學(xué)生從左側(cè)突破……方法多樣。這樣的情境和設(shè)問既給了學(xué)生生成新方法的空間，也能滿足課程的結(jié)構(gòu)化需求。緊接著，教師拋出第3個(gè)問題：“如果被防守隊(duì)員識(shí)破了你的突破意圖怎么辦？”這的確是學(xué)生在學(xué)練過程中遇到的問題，于是大家紛紛在對抗情境中尋找答案，最后得出結(jié)論：可以在同側(cè)步突破時(shí)通過加速跨步、突然起動(dòng)完成突破；還可以通過假動(dòng)作“騙”過防守，進(jìn)而完成

突破……由此可見，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境活動(dòng)，形成生成性的問題鏈，既能讓學(xué)生在參與過程中自然地找出解決問題的方法，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[本文系安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的智能化評價(jià)系統(tǒng)開發(fā)與運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：JKZ23009）階段性成果]