從基本運動技能走向?qū)ｍ椷\動技能的四維進路

吳橋 孫瑤

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，明確提出：“學校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養(yǎng)?！盵1]這意味著大中小幼體育課程一體化成為新時代深化學校體育教育教學改革的重要任務(wù)之一。當前體育課程一體化更多的是聚焦大、中、小、幼各個學段間的課程銜接，而同一學段不同類型技能間的銜接研究關(guān)注相對較少?；具\動技能和專項運動技能作為小學體育與健康課程的主要學習內(nèi)容，且同屬于技能學習的范疇，厘清兩者間的邏輯進路也是體育課程一體化建設(shè)中必須解答的問題。根據(jù)體育課程一體化5個機制的聯(lián)動關(guān)系[2]，筆者圍繞目標、內(nèi)容、實施和評價4個方面闡述專項運動技能與基本運動技能學習的有效銜接。

一、以動作技能發(fā)展模型為導(dǎo)向，實現(xiàn)目標銜接

Gallahue（2012）提出“動作發(fā)展沙漏模型（The phases and stages of motor development）”，該模型將發(fā)展基本運動技能分為初始階段、形成階段和成熟階段3個階段，將發(fā)展專項運動技能分為過渡階段、應(yīng)用階段和終身利用階段3個階段。根據(jù)動作技能發(fā)展的模型，Gallahue隨之提出了運動技能的學習階段理論，從初級新手水平至中級聯(lián)結(jié)水平，最后發(fā)展到高級微調(diào)水平，其中初級新手水平的認知階段至中級聯(lián)結(jié)水平的組合階段對應(yīng)基本運動技能學習時期，中級聯(lián)結(jié)水平的應(yīng)用階段至高級微調(diào)水平的個性化階段對應(yīng)專項運動技能學習時期。[3]不同的學習階段，學生的學習目標存在顯著差異（見表1）?；具\動技能學習時期，學生的學習目標可概括為熟練掌握基本運動技能的動作特征。專項運動技能學習時期，學生的學習目標則是聚焦于如何基于具體情境任務(wù)準確使用運動技能，從而獲得運動任務(wù)的最大成功。

從表1中基本運動技能到專項運動技能的目標變化不難發(fā)現(xiàn)，當運動技能的學習進入應(yīng)用階段時，學習目標在經(jīng)歷了對具體動作特征的熟練掌握，多個技能組合的銜接與整合，過渡到要求學生在某種具體情境中運用這些技能。

表2中呈現(xiàn)了二年級肩下?lián)羟虻膭幼骷寄芊矫娴木唧w目標，該階段學習的重點主要集中在對肩下?lián)羟騽幼魈卣骱拖嚓P(guān)運動概念的了解，同時在任務(wù)中的動作表現(xiàn)符合大部分動作特征。而進入三年級學習排球下手發(fā)球時，動作技能的學習目標為在六人制任意站位排球比賽中，能夠在本方任意區(qū)域內(nèi)，用下手發(fā)球的方式將球發(fā)過至少1.5m高的網(wǎng)，落在對方區(qū)域。兩個具體目標除難度的變化之外，前者看中的是學生習得動作特征，即做出肩下?lián)羟騽幼?，后者則強調(diào)學生需根據(jù)對方站位特點、場地設(shè)置等條件，做出合理的下手發(fā)球動作。這種目標上的變化正是由基本運動技能的學習關(guān)注動作特征，專項運動技能的學習強調(diào)與具體情境相匹配的應(yīng)用所決定的。因此，教師在設(shè)置專項運動技能學習目標時，應(yīng)緊扣動作技能學習規(guī)律，按照技能形成階段和發(fā)展模型進行設(shè)計，把握不同學習階段的目標定位，明確動作技能應(yīng)用的具體情境和任務(wù)條件。

二、激活已有動作技能經(jīng)驗，實現(xiàn)內(nèi)容銜接

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］，基本運動技能的學習內(nèi)容主要包括正確的身體姿勢；移動性技能、非移動性技能和操控性技能的具體內(nèi)容和練習方法；方向、水平、路徑、節(jié)奏、力量和位移速等相關(guān)運動術(shù)語。水平二的專項運動技能學習內(nèi)容主要包括如下方面：基礎(chǔ)知識與技能方面要求學練所學運動項目主要的基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)，相關(guān)知識和文化，以及常見運動損傷的處理方法；技戰(zhàn)術(shù)運用方面要求重點學習在對抗練習中運用組合動作技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)配合，學會設(shè)法得分和阻止對方得分的基本方法；體能方面要求學習專項技能必備的體能學練方法；展示或比賽方面要求參加降低難度、趣味性強的游戲比賽；規(guī)則與裁判方法方面要求學習基本的規(guī)則、判罰方法與運動禮儀；觀賞與評價方面要求對課內(nèi)展示的評析和知曉比賽的觀看途徑和方式。[5]通過對水平一階段的基本運動技能和水平二階段的專項運動技能的學習內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，《義教課程標準（2022年版）》只是對兩者學習內(nèi)容要求作出說明，并未提及兩者間關(guān)于內(nèi)容銜接的邏輯關(guān)系。

從基本運動技能的學習內(nèi)容到專項運動技能的學習內(nèi)容，并非一個全有或全無的命題，并非需要精通所有基本運動技能才能進入具體某一專項運動技能的學習，但與某一專項運動技能相對應(yīng)的基本運動技能必須達到成熟階段才具備學習該專項運動技能的可能。根據(jù)這一邏輯，體育教師在進行某一專項運動技能教學之初，需根據(jù)該專項運動技能學習內(nèi)容，系統(tǒng)梳理與之對應(yīng)的必備基本運動技能有哪些，這一方面是學生學習專項運動技能的先決條件，同時也是激活學生舊有經(jīng)驗，實現(xiàn)動作遷移的“良方”。如表3所示，水平二階段排球運動技能中的下手發(fā)球技術(shù)是以操控性技能中的肩下?lián)羟驗榛A(chǔ)發(fā)展而來的，傳球、墊球技術(shù)是以頭上截擊和前臂截擊為基礎(chǔ)；而排球運動技能中的各種場上移動主要是以移動性技能中的跑步、滑步等內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，教師在進行水平二的排球運動技能教學初期，需強化對水平一階段的肩下?lián)羟?、截擊、跑步、滑步等基本運動技能的復(fù)習和鞏固，幫助學生實現(xiàn)技能間的遷移和應(yīng)用。

三、契合學生學習水平特點，實現(xiàn)實施銜接

基本運動技能學習階段是學生探索運動技能的關(guān)鍵期，是建立運動知覺的重要階段。嘗試和體驗運動技能，形成運動表象，建立認知心理計劃，這些都是本階段學生的重點任務(wù)。該階段學生多依賴于教師對技能的展示與講解，通過模仿來熟悉基本運動技能。針對學生的階段特點，教師可以圍繞提供運動技能演示、描述運動技能特征、提供充足學習體驗、給予恰當學習反饋、強調(diào)運動表現(xiàn)獲知等方面的策略實施教學。

想要邁入專項運動技能的學習階段，學生應(yīng)當達到基本運動技能的成熟階段。在專項運動技能學習階段，他們的學習不僅與技能本身有關(guān)，同時還與任務(wù)的環(huán)境、條件及要求緊密聯(lián)系起來。這為學生的學習帶來了一系列的變化，如，學習方式從對視覺信號的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^肌肉感覺記憶的方式進行學習，注意范圍從聚焦技能本身轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮外部環(huán)境等要素，運動技能組成從單個動作轉(zhuǎn)變?yōu)閯幼鹘M合等。體育教師可以圍繞提供大量短時間、快節(jié)奏的學習任務(wù)、設(shè)置任務(wù)情境和需求、關(guān)注個體差異和整體技能、打造支持性學習環(huán)境、增加信息型反饋等方面實施教學。

表4中呈現(xiàn)的是水平一階段基本運動技能中的截擊與水平二階段排球運動技能中的正面雙手墊球之間關(guān)于教學實施策略的部分變化。這些變化是依據(jù)基本運動技能和專項運動技能之間關(guān)于目標和內(nèi)容的差異，基于學生之前所學習的截擊、跑步、滑步等技能類游戲的基礎(chǔ)上，結(jié)合正面雙手墊球的學習要求和技能特點來確定的。通過對學生的學習水平進行評估，提供任務(wù)單滿足學生不同需求；設(shè)置簡易比賽為技能應(yīng)用創(chuàng)設(shè)真實情境；設(shè)計不同難度任務(wù)提升學生參與運動的成功體驗；打造支持性學習環(huán)境提高學生自主學習能力，從而實現(xiàn)教學實施策略的有效銜接。

四、確保目標、內(nèi)容、評價相一致，實現(xiàn)評價銜接

基本運動技能的學習評價應(yīng)重點關(guān)注學生在活動中的技能動作特征的表現(xiàn)，以及其能否合理地選擇恰當?shù)募寄苓M行活動，強化對學生學習過程的觀察與評估，注重學生在學習過程中的發(fā)展與成長?；具\動技能評價內(nèi)容的選取應(yīng)緊扣基本運動技能學業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合三類基本運動技能教學內(nèi)容，在設(shè)計具體評價內(nèi)容及標準時，強調(diào)學生在不同條件下的動作表現(xiàn)，側(cè)重對具體技能的完成質(zhì)量與規(guī)范的考查，而非技能的完成速度、遠度、準度等方面。此外，基本運動技能還注重評價學生對運動術(shù)語的掌握情況。

專項運動技能的學習評價聚焦學生在真實情境下運用技能解決問題的能力，強調(diào)學生的實際表現(xiàn)。在真實運動情境中學生運用專項運動技能時，一般依照“觀察—判斷—決策—行動”的步驟進行，首先學生需要分析情境中的各種條件和要素，判斷自己應(yīng)當采取何種技能來完成任務(wù)，當明確具體技能后立即執(zhí)行。因此，在進行專項運動技能評價時，不僅要關(guān)注學生的技能表現(xiàn)，還應(yīng)考量其觀察判斷和思考決策的能力表現(xiàn)。教師在確定評價要點、評價內(nèi)容和評價方式的過程中，需確保評價與不同運動技能的學習目標和學習內(nèi)容相一致，這不僅是教師的教和學生的學保持一致，也是學生的學與如何有效評價學生是否學會保持一致。上述3個“一致”是基本運動技能過渡至專項運動技能過程中評價銜接的關(guān)鍵。

表5左側(cè)列舉了二年級基本運動技能中的截擊技能的評價要點，將該技能的動作特征作為評價相關(guān)指標，教師可在教學中引導(dǎo)學生觀察和評估自身或同伴的動作技能的達成度和熟練度；表格右側(cè)列舉了三年級排球運動技能中的正面雙手墊球評價要點，其強調(diào)學生在隔網(wǎng)墊球過程中根據(jù)來球準確判斷落點，并提前移動至合適位置，采用正面雙手墊球方式將球擊起。

實現(xiàn)基本運動技能向?qū)ｍ椷\動技能教學的合理過渡，是體育教師在當前和未來的教研活動中的重要主題。體育教師在面對這一挑戰(zhàn)時，應(yīng)結(jié)合基本運動技能和專項運動技能的本體特征和價值功用，統(tǒng)籌考慮兩大類技能間關(guān)于目標、內(nèi)容、實施和評價上的區(qū)別與聯(lián)系，建立四維進路的整體聯(lián)動，實現(xiàn)技能學習的整體超越和迭代。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm？trs=1.2020-10-15.

[2]于素梅.體育課程一體化聯(lián)動機制及其有效運行[J].首都體育學院學報，2021，33（1）：62-66.

[3]Gallahue D.L.Understanding motor development：Infants，children，adolescents，adults[M].NewYork：Mc Graw-Hill，2012.

[4]吳橋.青少年運動技能學習階段及教學策略研究[J].中國學校體育，2023（3），40-42.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于大數(shù)據(jù)的兒童基本運動技能監(jiān)測與評估研究”（課題編號：AH2023030）階段性成果]