翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑教學(xué)中的運用

[摘 要]伴隨我國教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)變成目前高職藝術(shù)類專業(yè)的重中之重。在雕塑專業(yè)教學(xué)中，以往的授課模式相對單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。而翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下高職教學(xué)中運用較廣泛的方式，其能通過轉(zhuǎn)變角色的方式讓課堂變得更為有趣、更有活力，促使學(xué)生積極參與。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職；雕塑教學(xué)

[中圖分類號]J327 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）10-0088-03

本文文獻(xiàn)著錄格式：王鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑教學(xué)中的運用[J].天工，2024（10）：88-90.

基金項目：遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“融合教育背景下特殊教育專業(yè)‘影子教師培養(yǎng)路徑研究”（編號：JG20EB188）。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的一種課堂教學(xué)模式，其倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，將課堂上的“課堂學(xué)習(xí)—課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂練習(xí)—課后學(xué)習(xí)”。它打破了過去的教學(xué)方式，在國外非常流行，隨后在高校藝術(shù)專業(yè)中流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變目前我國高職雕塑專業(yè)創(chuàng)新人才短缺、教學(xué)模式單一等問題。

（一）促進(jìn)教育資源的高效性和集中化

現(xiàn)階段，在高校雕塑教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生體驗到最佳、最先進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雕塑知識的興趣和積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們自覺主動地了解雕塑專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，增強教學(xué)效果。

（二）個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種獨特的教學(xué)方式，重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，會給不同的學(xué)生帶來不同的體驗。特別是雕塑這個藝術(shù)專業(yè)，更需要開拓新思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，而不是局限于課堂教學(xué)時間和知識。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課后自行消化和吸收雕塑專業(yè)知識，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行雕塑實踐創(chuàng)作。

二、高職雕塑專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

雕塑是我國的高職院校設(shè)立的藝術(shù)專業(yè)之一，是一門融合藝術(shù)與技術(shù)的學(xué)科，旨在使學(xué)生了解雕塑史，掌握雕塑創(chuàng)作的基本技能，如泥塑、木雕、石雕等，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，增強學(xué)生的實踐操作能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，為將來進(jìn)入社會更好地從事雕塑藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)、設(shè)計等工作奠定基礎(chǔ)，傳承和發(fā)展雕塑藝術(shù)文化。由于雕塑專業(yè)的設(shè)置時間相對較晚，教學(xué)經(jīng)驗和研究成果相對較少，人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計相對不完善。所以，優(yōu)化雕塑課程教學(xué)模式就顯得十分關(guān)鍵。

雕塑藝術(shù)作為一種獨特的藝術(shù)形式，具有較強的感染力和藝術(shù)價值，其感染力來源于獨特的藝術(shù)形式、深刻的文化內(nèi)涵以及精湛的技巧運用。它不僅能觸動人們的視覺感官，更能引發(fā)人們的情感共鳴和思考。

（一）培養(yǎng)方案缺乏針對性且不受重視

雕塑專業(yè)的培養(yǎng)方案和現(xiàn)有課程設(shè)置缺乏針對性和實效性，教學(xué)大綱也不夠清晰，培養(yǎng)方式較為單一，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的定位較為模糊；教師沒有充分、全面、深入地了解雕塑課程的教學(xué)目標(biāo)，自身的理論水平和實踐能力相對較低，常常將雕塑課程作為審美鑒賞或藝術(shù)熏陶課來進(jìn)行安排，時間一長，就會造成學(xué)生不能靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識，這對雕塑教學(xué)的開展和改革是非常不利的。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，課時安排較少

目前，高職院校的雕塑教學(xué)比較傾向于理論方面，實踐課時相對較少，且多數(shù)為選修類課程。學(xué)生在課堂中只是學(xué)習(xí)一些雕塑的發(fā)展史等基礎(chǔ)的理論知識，并沒有開展相應(yīng)的實踐和課外參觀。

（三）未能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

雕塑課程是一門創(chuàng)造性極強的課程，而大多數(shù)學(xué)校的雕塑教學(xué)采取灌輸式的授課模式，長此以往，無法培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和素養(yǎng)，更無法達(dá)到當(dāng)代教育所提出的要求。在平時的教學(xué)中，學(xué)生過于依賴對造型的臨摹，只能掌握表面的知識，無法從表層的美過渡到內(nèi)在的美，最終達(dá)到精神方面的美，忽略了對想象能力、創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在之后的課業(yè)溝通和期末作品匯總中，只能完成一些作品的簡單臨摹，無法加入自己的想法，無法形成自己的個人特色。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑教學(xué)中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂可以給雕塑專業(yè)注入生機和活力，要利用好各種教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮其作用。雕塑是一門具有代表性的實踐類藝術(shù)課程，注重理論知識、審美和實踐能力的綜合運用。與繪畫、設(shè)計等專業(yè)一樣，在雕塑教學(xué)中可以利用虛擬技術(shù)和透視技術(shù)，呈現(xiàn)虛擬的三維立體形象。雕塑課程要求對空間進(jìn)行全方位、多角度的立體觀察，并在真實的空間中進(jìn)行形體的塑造。在以往的教學(xué)過程中，教師往往會在課堂上做一個完整、全面的演示，這是雕塑教學(xué)中最重要、最直接、最有效的方法。而翻轉(zhuǎn)課堂是將有關(guān)的知識提前傳到網(wǎng)上，這樣很難使學(xué)生對其進(jìn)行直接觀察、深刻理解，具有一定的局限性。為此，教師可以提前發(fā)布雕塑任務(wù)，課上討論難點和遇到的問題。另外，還要嚴(yán)格控制雕塑課的學(xué)生人數(shù)，確保每個學(xué)生都有足夠的時間去觀察和練習(xí)。

泥塑是一種深受人們喜愛的藝術(shù)形式，雕塑家以泥土為材料，利用巧手與妙思，塑造出豐富多樣、栩栩如生的雕塑作品。這種藝術(shù)形式不僅具有極高的藝術(shù)價值，也體現(xiàn)了雕塑家的精湛技藝和獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

“人物頭像泥塑”課程是一門富有創(chuàng)意與實踐性的藝術(shù)課程，課程內(nèi)容主要包括泥塑基礎(chǔ)知識、人物頭部解剖結(jié)構(gòu)、泥塑技巧與步驟以及創(chuàng)作實踐等。在基礎(chǔ)知識部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)泥塑的材料特性、工具使用以及基本造型原理。在人物頭部解剖結(jié)構(gòu)部分，將深入剖析頭部的骨骼、肌肉和比例關(guān)系，幫助學(xué)生理解人物頭部的結(jié)構(gòu)。在泥塑的創(chuàng)作技巧與步驟方面，課程將詳細(xì)介紹從設(shè)計構(gòu)思到制作的整個過程，包括觀察人物特征、設(shè)計頭像構(gòu)圖、塑造形體結(jié)構(gòu)、刻畫細(xì)節(jié)等。學(xué)生將通過大量的實踐練習(xí)，逐步掌握泥塑的基本手法和技巧。創(chuàng)作實踐是這門課程的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行人物頭像泥塑的創(chuàng)作實踐。他們可以將自己感興趣的人物作為創(chuàng)作對象，通過泥塑的方式將其形象生動地呈現(xiàn)出來。

人物頭像泥塑的制作過程通常包括多個步驟。首先，雕塑家要選擇合適的泥土，經(jīng)過反復(fù)揉捏和調(diào)配，使其達(dá)到適合雕塑的狀態(tài)。然后，根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的形象，雕塑家開始用泥土塑造出人物的基本形態(tài)，包括頭部、面部等。在塑造過程中，雕塑家憑借豐富的經(jīng)驗，運用多種技巧，使泥塑作品既符合人物的形象特點，又生動和充滿活力。在人物頭像泥塑中，人物的面部表情和神態(tài)的塑造尤為關(guān)鍵。雕塑家需要通過精心的刻畫和塑造，使人物的面部表情栩栩如生，給人以強烈的視覺沖擊力。同時，泥塑作品的色彩和細(xì)節(jié)處理也是非常重要的，它們能使作品更加生動、逼真，充滿藝術(shù)感染力。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握泥塑的基本知識和技能，還能提升對人物頭部結(jié)構(gòu)、比例的理解與表現(xiàn)能力。

以往的“人物頭像泥塑”課程都是課堂授課，課下再進(jìn)行練習(xí)，這就導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)難以同時開展，教師無法了解學(xué)生在制作中存在的問題，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上影響了教學(xué)進(jìn)程。因此，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以提升“人物頭像泥塑”的教學(xué)效果。

（一）課前階段

課前準(zhǔn)備階段，將人物頭像雕塑的基本理論知識、雕塑技巧以及經(jīng)典的雕塑作品欣賞等內(nèi)容制作成教學(xué)視頻和課件，上傳到在線學(xué)習(xí)平臺。同時，教師還要設(shè)定一些預(yù)習(xí)任務(wù)和思考題，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和思考。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料等方式，預(yù)習(xí)“人物頭像泥塑”課程的基本知識和技巧。他們可以提前了解泥塑的材料特性、工具使用、人物頭部結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容，為課堂上的實踐操作做好準(zhǔn)備。

（二）課中階段

課中階段，學(xué)生已經(jīng)通過觀看教學(xué)視頻和課件對課程內(nèi)容有了初步了解。教師應(yīng)針對預(yù)習(xí)任務(wù)和思考題進(jìn)行解答，確保學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識。然后，教師會組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作，指導(dǎo)他們運用雕塑技巧來塑造人物頭像。在這個過程中，教師會關(guān)注學(xué)生的操作過程，及時給予指導(dǎo)和反饋。

雕塑主題豐富且深刻，人物頭像雕塑技法豐富多樣，根據(jù)材料、風(fēng)格及表現(xiàn)手法的不同，可大致分為以下幾類。一是寫實技法，它追求人物形象的逼真與細(xì)膩，通過精細(xì)雕刻，展現(xiàn)人物的神態(tài)與氣質(zhì)。這種技法要求雕塑家對人體結(jié)構(gòu)有深入的了解，并能通過材料的變化捕捉人物微妙的表情變化。二是抽象技法，它不拘泥于形象的具體性，而是通過簡化、變形或夸張手法，表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神與情感。這種技法強調(diào)形式美感和藝術(shù)表現(xiàn)力，給觀者留下深刻的印象。三是表現(xiàn)主義技法，它強調(diào)主觀情感的表達(dá)，通過夸張、變形的手法，塑造出具有強烈個性的人物形象。這種技法注重情感表達(dá)和增強視覺沖擊力，具有強烈的藝術(shù)感染力。當(dāng)然，隨著藝術(shù)的發(fā)展，還涌現(xiàn)出許多新的技法，如數(shù)字雕塑技法等。這些技法為人物頭像雕塑的創(chuàng)作提供了更多的可能性，也使雕塑藝術(shù)更加豐富多彩。有的雕塑作品充滿人文關(guān)懷，能觸動觀眾內(nèi)心；有的雕塑作品有濃厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵；有的雕塑家對現(xiàn)代社會問題進(jìn)行了深刻反思，創(chuàng)造出既具有辨識度又富有藝術(shù)張力的作品。通過“人物頭像泥塑”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提升自己的泥塑技能，還能增強對人物形象的感知能力和表現(xiàn)能力。這門課程不僅適用于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，也適合對泥塑藝術(shù)感興趣的廣大愛好者。

學(xué)生在實際雕塑過程中碰到的問題可以獲得及時的反饋和引導(dǎo)。練習(xí)的方法不局限于臨摹或是完成一些作品，還可以針對中國的經(jīng)典雕塑作品展開討論、交流、分析。例如，秦陵兵馬俑展現(xiàn)了秦國士兵的英勇與威嚴(yán)。這些頭像雕刻精細(xì)、形態(tài)各異，有的眉頭緊鎖、目光如炬，顯得剛毅果敢；有的面帶微笑、神態(tài)自若，展現(xiàn)出士兵的從容與自信。這些雕塑不僅生動逼真地再現(xiàn)了秦國士兵的形象，也體現(xiàn)了古代藝術(shù)家的高超技藝和深厚的藝術(shù)修養(yǎng)。通過對秦陵兵馬俑頭像的分析，我們可以深入了解秦國的軍事、文化和藝術(shù)等，感受到中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。這些作品不僅是藝術(shù)珍品，更是歷史的見證，具有極高的歷史和文化價值。

針對學(xué)生自己創(chuàng)作的雕塑作品，可以互評，讓其他學(xué)生談?wù)剝?yōu)點和不足，也可以自評，學(xué)生可以主動分享自己的創(chuàng)作過程和心得。學(xué)生的雕塑作品無論是形態(tài)還是材質(zhì)，都是獨一無二的。有的作品線條簡約卻富有力量，展示了雕刻者對形式美的獨特追求；有的作品則用多種材質(zhì)，創(chuàng)造出令人驚嘆的視覺效果。更重要的是，這些雕塑作品都體現(xiàn)了每個學(xué)生濃厚的情感與深層的思考。通過細(xì)膩的刻畫和獨特的視角，傳遞出對人生、自然或社會的獨特看法。這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生的才華與創(chuàng)意，也體現(xiàn)了雕塑藝術(shù)的魅力，同時學(xué)生也深刻了解了雕塑藝術(shù)。

（三）課后階段

課后階段，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，繼續(xù)完成人物頭像雕塑作品，并上傳到在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行展示。同時，教師會布置相關(guān)的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索雕塑藝術(shù)。此外，教師還會利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行答疑和解惑，與學(xué)生保持良好的互動和交流。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職雕塑教學(xué)中的發(fā)展方向

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校雕塑教學(xué)中的應(yīng)用充滿了無限可能。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂能更加深入地融入雕塑教學(xué)中。未來，翻轉(zhuǎn)課堂將更加注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計和豐富的學(xué)習(xí)資源，為每個學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也能促進(jìn)師生之間的深度互動和合作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探索、創(chuàng)新實踐。此外，隨著虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、3D打印、激光掃描等技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在雕塑教學(xué)中的應(yīng)用將更加多元化和生動化。學(xué)生可以通過這些技術(shù)更加直觀地了解、展示雕塑作品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對我國的高職雕塑教學(xué)有著很大的益處，但教師不能直接照搬他校的經(jīng)驗和做法，需要根據(jù)學(xué)校情況、學(xué)生情況和具體課程，有針對性地實施翻轉(zhuǎn)課堂。高職學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建一個適合、開放、多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以自由安排課余時間，開展有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該確保課堂練習(xí)期間，教師和學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，以便教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新練習(xí)方式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，讓課堂變得更加有趣，探索出一種適合本校雕塑專業(yè)的教學(xué)模式。

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