用繪本做好美育

王一涵

導(dǎo)讀：培智學(xué)生在智力發(fā)展、生活能力、理解水平、語言發(fā)展方面落后于普通學(xué)生，但這并不代表他們沒有細膩敏感、豐富多彩、動人心扉的內(nèi)心世界。美育是通往培智學(xué)生精神世界的一條路徑，培智教師可以通過繪本這種符合培智兒童成長特點和心理規(guī)律的材料開展美術(shù)手工活動，本文對具體策略進行探討，希望幫助培智學(xué)生快樂成長，滋潤心靈。

一、培智學(xué)生成長規(guī)律和心理特征

由于智力發(fā)展速率相對較慢，培智學(xué)生一般呈現(xiàn)出理解遲緩、表達困難、行動緩慢、思考邏輯不足等典型特征。同時，由于和同齡人客觀存在的差異，他們往往表現(xiàn)出敏感、不自信、恐懼等負面心理。培智學(xué)生雖然在智商成長水平一般，但基于特殊的經(jīng)歷和鮮明的內(nèi)心世界，很多學(xué)生擁有多彩多姿的精神世界。只要培智教師帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)的心去尋找每個學(xué)生獨特的精神魅力，一定可以找到令人驚喜的內(nèi)心家園。

二、美育對培智學(xué)生的教育價值

許多教師認為，在特殊學(xué)校中，智育是針對培智學(xué)生最重要的教育方式，能通過專業(yè)化的輔助手段努力將他們的智力提升到平均水平。這種理念在基礎(chǔ)教育中有一定的道理，但一來受制于身體發(fā)展不可抗力，某些培智學(xué)生的智力發(fā)展有限，達不到一個比較高的上限，揠苗助長、按部就班的智力培養(yǎng)模式明顯不適用于此類學(xué)生，二來如果智育過于生硬或粗糙，都將導(dǎo)致學(xué)生接受知識受限，無法養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)能力，造成適得其反的效果，反而耽誤了學(xué)生大腦發(fā)育黃金時期的學(xué)習(xí)提升?；诖?，用形象化、趣味性的美育輔助智育成為相對更適合培智學(xué)生的教育方式，能以培智學(xué)生聽得懂、道得明、理解得了的語言對其進行針對性指導(dǎo)，最大程度契合學(xué)生智力水平、思維特征和興趣愛好。例如，要想帶學(xué)生了解大自然的植物和建筑構(gòu)造，與其枯燥乏味地展示課件，不如通過繪本《花婆婆》的背景讓學(xué)生在不知不覺中接受藝術(shù)熏陶，自然而然知道魯冰花、草地、篝火、海洋、天空等的顏色、線條和造型，形成更深的知識印象和更強的審美意趣。

三、培智學(xué)生美育活動繪本使用技巧

首先，教師要選擇符合培智學(xué)生興趣愛好、年齡特點及理解水平的繪本作為活動工具，如《藝術(shù)真好玩》《不可思議的彩虹》《我們是水的守護者》等。其次，要根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)情制定培養(yǎng)方案。例如，有的學(xué)生辨色能力較弱，可以用《小藍和小黃》指導(dǎo)他們識別三原色和色彩疊加效果。有的學(xué)生喜歡東方美育繪本，可以用《小蝌蚪找媽媽》指導(dǎo)他們渲染技巧、水墨畫繪制策略等。再次，要用培智學(xué)生可以理解的形象化、藝術(shù)性語言進行教學(xué)，以免過于抽象乏味的課堂使其喪失學(xué)習(xí)熱情和信心。例如，針對《花婆婆》繪本教學(xué)，與其使用“請你們……”“該頁運用了……技巧”一類教條化、概念化的講解方式，不如使用“讓我們跟著花婆婆一起繪制我們的生活色彩，相信自己！”“你們也想畫出跟這一頁一樣漂亮的風(fēng)景嗎？”等帶有激勵性、畫面感、詩意盎然的童真語言。最后，相較于普通兒童，培智學(xué)生往往在行動、語言上表現(xiàn)出一定的遲緩特征，但這并不代表他們沒有豐富幽微、曲折動人的內(nèi)心世界。每一個學(xué)生都是獨一無二的，具有各自的肢體、眼神、神態(tài)表現(xiàn)方式，教師要善于通過反復(fù)實踐準確捕捉學(xué)生的心理需求和外在表現(xiàn)之間的對應(yīng)關(guān)系，提升教學(xué)的針對性和科學(xué)性，讓美育發(fā)揮出啟迪精神、溫暖心靈的美好效果，貫徹愛的教育，避免籠統(tǒng)呆滯、大而無當?shù)慕逃绞健＠?，在《小藍和小黃》美育教學(xué)中，有個學(xué)生遲遲不作畫，教師起先以為她對課程不感興趣想換一本書供其臨摹，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，她聚精會神地盯著小藍和小黃融為一體的畫面，嘴角浮現(xiàn)微笑又顯示出一些怯懦、難為情的表現(xiàn)。經(jīng)過細心、耐心引導(dǎo)，教師得知她不想畫老師安排的那幾頁，想繪制關(guān)于顏色疊加和分離知識的圖景又不想違背教師的意思。教師及時攫取教育契機，激勵她按照自己的想法開展藝術(shù)實驗，極大地增強了該名學(xué)生的成就感和自信心。

四、培智學(xué)生美術(shù)手工活動探究

（一）紙雕制作，美從心中來——以《花婆婆》為例

《花婆婆》是一本出色的美育繪本，畫面清新宜人，故事動人肺腑，并且理解難度不高，非常適用于培智學(xué)生美育課堂。教師可以準備不同顏色、質(zhì)地的卡紙、剪刀、剪布等，向?qū)W生展示《海貝卡的小劇場》《精靈標本》等立體紙雕繪本，也可以展示樂樂趣立體書出品的某些經(jīng)典立體繪本。這些作品在造型、拼貼技術(shù)、剪切方式、色彩選取等都呈現(xiàn)出一定的美感，質(zhì)量上佳，便于學(xué)生養(yǎng)成獨立、優(yōu)質(zhì)的審美。在學(xué)生仿照這些書籍進行觀察之后，教師可以鼓勵他們參照類似方法，利用現(xiàn)成的材料對《花婆婆》人物、場景、情節(jié)模型進行設(shè)計和制作。相對而言，培智學(xué)生手工能力要比語言能力發(fā)展快一些，因為手工是一種肢體活動，比起知識儲備、思想深度更依靠感覺、知覺、直覺，他們做起來更得心應(yīng)手。在手工制作過程中，教師要注意以下幾點：一是確保學(xué)生的安全，包括操作工具不宜過于鋒利、口頭安全引導(dǎo)應(yīng)多次強調(diào)、避免學(xué)生發(fā)生肢體沖突和語言爭執(zhí)、傳授學(xué)生正確的實踐手法等。二是提供一些簡單的制作模型，如魯冰花的拼接作品、花婆婆閣樓的擺放模型、故事情節(jié)的立體思維導(dǎo)圖裝置等，讓心智水平處于遲緩發(fā)展階段的培智學(xué)生能由淺入深地開展美工活動，在參考依據(jù)的指示下從模仿開始，逐漸鍛煉手工創(chuàng)意能力。三是采用以少帶多、以點帶面的整體帶動式教學(xué)策略，讓學(xué)生選擇以小組為單位相互學(xué)習(xí)，讓動手能力相對出眾的學(xué)生幫助其他學(xué)生完成基礎(chǔ)操作，實現(xiàn)共同進步。四是采用激勵式教育方法和有效的獎勵制度（如比賽、贈送小紅花、頒發(fā)證書、給予“小藝術(shù)家”名譽頭銜等），讓培智學(xué)生在寬松、正向、積極的藝術(shù)氛圍中實現(xiàn)最好的美育。五是引入家園一體的評價機制，從根本上提升學(xué)生對手工活動的動力，讓其通過聽取各方評價養(yǎng)成理性、辯證思考一說作品價值的能力，以美育為核心潛移默化地提升理解水平。經(jīng)過多位一體的紙雕制作工序，學(xué)生可以從心出發(fā)愛上美、創(chuàng)設(shè)美，在生活中更多地關(guān)注美、踐行美。

（二）色塊涂鴉，美向智育走——以《小藍和小黃》為例

《小藍和小黃》是一部將色彩知識內(nèi)化成有趣情節(jié)的美育經(jīng)典之作。相較于思想因素，培智學(xué)生更能感知到自身、他人、環(huán)境的情感因素。他們雖然智力水平和普通學(xué)生之間有一定的差距，但基于特殊經(jīng)歷不少學(xué)生在情感體察力和敏銳度、共情能力方面更強大旺盛。《小藍和小黃》最適合培智學(xué)生的美育形式是色塊涂鴉游戲，因為游戲工具方便易獲取（顏料筆、水彩筆、調(diào)色盤、宣紙、背景墻、涂鴉刷等，易購買、方便拿?。?、色彩視覺效果強烈（思維理解難度不高）、偏重情感能力培養(yǎng)而非直接的思想訓(xùn)練（符合培智學(xué)生智力發(fā)展特點）、美育啟蒙藝術(shù)性和趣味性較高（寓教于樂，游戲性較強）、參與感強且適合互相參考借鑒（視覺創(chuàng)作體驗需要集中注意力，運用真摯的情感和豐富的想象力，方便彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗）。結(jié)合以上活動特征，教師可以將美育和智育緊密結(jié)合，以下是具體結(jié)合策略：一是將美術(shù)知識以游戲的形式進行思維灌輸，提升學(xué)生對知識的探究意識和好奇心。例如，將作品中三原色的各種混合模板（如黃+藍=綠）通過多媒體的形式進行展示，鼓勵學(xué)生制作相應(yīng)的涂鴉作品，以相似度為判斷指標和比賽依據(jù)。二是將美育和生活教育結(jié)合，提高知識的實踐性和粘合度。例如，將小藍和小黃兩個主人公牽手逛公園、失蹤不見、彼此尋找、團圓等劇情和生活中友誼相處、家人陪伴、師幼互動、社區(qū)活動等情境聯(lián)系起來，讓培智學(xué)生有意識地在涂鴉作品中展現(xiàn)對生活的理解，以藝術(shù)的方式提升學(xué)生的生活意識和智力水平。三是開展繪本合作，讓創(chuàng)作不再作為獨立、孤立的個人活動，而是一種以私人創(chuàng)作為起點的集體活動，提高學(xué)生合作意識和能力，拓寬學(xué)生知識視野，讓其知道他人的藝術(shù)想法和技巧，以班級的整體智力培養(yǎng)代替?zhèn)€人智力提升。例如，有的學(xué)生創(chuàng)作了作品《小藍和小黃去哪兒了》（講述繪本中沒有提及的小藍和小黃彼此追尋的過程），有的學(xué)生創(chuàng)作了作品《藍黃好朋友》（對小藍和小黃認識到彼此可以融合成綠色的結(jié)局進行拓展擴充），有的學(xué)生創(chuàng)作了作品《小藍和小黃之前》（對繪本發(fā)生背景進行補充，講述小藍和小黃父母輩的故事），教師可以讓他們自由組合故事，用語言邏輯拼接成一個完整的故事（包含前傳、改編和后傳），完善所有學(xué)生的思維。這個過程中，培智學(xué)生的語言能力有待加強，教師要通過識別學(xué)生不同的表達方式（如肢體動作、微表情、形象化語言、擬聲詞），實現(xiàn)語言的同義轉(zhuǎn)換，盡可能讓全班同學(xué)理解他人語言的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)良性溝通，提升認知水平。通過美育和智育的融合，培智學(xué)生能通過一種趣味盎然的藝術(shù)形式提升智力培養(yǎng)效率，降低智育難度，達到科學(xué)平衡的學(xué)習(xí)效果。

（三）水墨渲染，美與道德融——以《小蝌蚪找媽媽》為例

在培智教育中，教師要秉持愛的教育理念，為學(xué)生提供精心的、專門的情感指導(dǎo)，呵護學(xué)生快樂健康成長。研究顯示，培智學(xué)生呈現(xiàn)出不同的情緒和情感問題，包括自卑、敏感、情緒波動大、不能體察環(huán)境因素、缺乏對社會的基本認知等。上述特點都向教師展示著德育是除了智育之外至關(guān)重要的一環(huán)，通過美育能提升德育的形象性和生動性，讓情感滋潤培智學(xué)生的心田，讓道德觀念和意識深入他們的骨髓，深刻而持久。繪本《小蝌蚪找媽媽》是一本帶有東方意蘊的水墨畫繪本，其中小蝌蚪、青蛙等動物的形象及池塘、荷葉等景物被作者繪制得美妙動人、栩栩如生，能在無形之中讓培智學(xué)生受到情感熏陶和道德滋養(yǎng)，養(yǎng)成對世界的好奇心、對他人情緒的體察心、對人與人之間關(guān)系的探究心，懂得講禮貌、懂文明、關(guān)愛他人的重要性。在具體的美育活動中，教師可以采取以下策略實現(xiàn)德育融合：一是情境表演。在學(xué)生繪制途中，可以讓他們隨機展示畫作，邀請同伴開展點評和故事接龍活動。在繪制完畢后，可以鼓勵他們將情節(jié)串聯(lián)成完整的作品，通過自己擅長的方式（如聲音、表情、臺詞、形體、表達、模仿等）進行繪聲繪色的表演活動。在互動合作、情感表達的過程中，他們會通過身臨其境的方式和角色、同伴共情，領(lǐng)悟到幫助別人的魅力及相關(guān)方法，以一種形象化的方式提升道德水平，這比抽象說教更有用。二是開展互評作品、互講故事的活動。一方面，教師可以讓學(xué)生互相評價作品，注意使用文明用語和鼓勵式用語，在融合或碰撞中增進心靈距離和親密度，并及時充當調(diào)解者、指導(dǎo)者的工作，將評價活動往正面引導(dǎo)。另一方面，教師可以開展故事互講活動，讓學(xué)生先在不知道作者本意的前提下講述對方的作品，再由作者本人進行對比闡述，達到求同存異、彼此理解觀點的德育目的。例如，有的學(xué)生在小蝌蚪找媽媽的過程中添加了很多水生生物的問答，另一個學(xué)生誤以為這些生物都是小蝌蚪的媽媽，但其實它們只是在為小蝌蚪打氣。兩個學(xué)生揭開誤會后一個意識到對畫面細節(jié)的忽視，一個意識到對創(chuàng)作語言不夠嚴謹?shù)氖褂?，達成了作者和讀者的互相理解，提升了德育深度。三是進行抽象歸納。對作品中出現(xiàn)的道德元素（互幫互助、禮貌用語、親子之愛、鄰里之情等），教師應(yīng)及時總結(jié)，向?qū)W生灌輸相應(yīng)知識，做到形象美育和抽象德育的互補，實現(xiàn)學(xué)生本位教育和培智干預(yù)的適當、適時、適度融合。例如，在學(xué)生注意力快要分散時引入互幫互助的概念，引起學(xué)生注意，以巧妙的兒童語言點撥學(xué)生，讓他們知道正是因為有了社會的幫助，人們才能彼此友愛，互為依存。

（四）馳騁創(chuàng)作，美和想象合——以自由設(shè)計為例

培智學(xué)生往往有令人意想不到的藝術(shù)活力和思想魅力，他們認知的、看到的這個世界和一般的孩子、培智教師有所不同，他們有著馳騁想象的精神家園?；诖?，除了按照特定繪本開展美育，還可以讓他們自由創(chuàng)作繪本，表現(xiàn)內(nèi)心向往的世界，展示與生活、他人、自我的對話，實現(xiàn)最高層次的美育。學(xué)生創(chuàng)作的作品多種多樣，包括以橋梁為隱喻展現(xiàn)對正常生活的渴望的《橋》、展現(xiàn)對和諧親子關(guān)心深度渴望的《你媽媽》（改編自經(jīng)典美育繪本《我媽媽》）、和普通學(xué)生交流對話的《我們的世界》、展現(xiàn)師生情的《老師的發(fā)夾》、展示對自然之愛的《我的蝴蝶做朋友》等。上述實踐完全證明了培智學(xué)生只是受限于客觀條件，無法保持平均智力發(fā)展速度和水平，但他們的想象力依然異常豐富，展現(xiàn)出對生活方方面面的理解，并且作品對色彩、線條、構(gòu)圖的運用呈現(xiàn)出和他們普遍稚嫩、拘謹、內(nèi)向外表不同的非凡創(chuàng)意活力。這不禁讓教師思考：每個培智學(xué)生都是思想和情感的天使，他們由于主客觀原因被迫和主流教育有所脫節(jié)，我們加入特殊教育行業(yè)的初衷是什么？是讓孩子們接受愛的鼓勵，看清楚自己如果努力展現(xiàn)自我、認真學(xué)習(xí)，不會比別的孩子差，每個人都有自己的長處，關(guān)鍵要逐漸完善心態(tài)，懂得揚長避短。在馳騁創(chuàng)作中，他們的美飄浮在藝術(shù)和生活的天空中，飛揚著想象的彩帶，那里有他們對生活的純真向往，而教師就是讓他們的夢盡可能照進現(xiàn)實的那個平凡又重要的引路人。

五、結(jié)語

教師要用繪本做好美育，探究培智學(xué)生美術(shù)手工活動，為學(xué)生編織童真童趣的夢和真切的現(xiàn)實生活，讓他們仰望星空之余腳踏實地生活，感受到社會的關(guān)愛，自信、自尊、自愛地成長發(fā)展。